他們面對的學生成績水平參差不齊，大多沒做好應有的學業準備。有的學生成熟自律，心裏清楚自己唯壹的出路就是學習；有的學生上了初中，卻還不識幾個字；有的學生註意力缺失，哪怕老師坐在旁邊壹對壹輔導，他的眼神也還無法集中在書本上。
他們面對的學生家庭環境復雜，性格也更為極端。有的學生是拆二代是村裏的暴發戶，平日裏飛揚跋扈，欺負那些溫柔的老師；有的學生父親是殺人犯，哥哥是看守所的常客，不服管教渾身戾氣，書桌洞裏經常被搜出來管制刀具；有的學生媽媽早就“不見了”，性格敏感唯諾，上課也不敢看向老師。
他們被趕鴨子上架，應學校需求去教各種自己本不熟悉的科目，對課程的了解往往也只來源於幾本教材全解。計算機老師是學美術的；上個學期教語文，這個學期教生物，下個學期教英語。
那麽問題就來了，怎樣把壹群學生納入同壹個課堂？ 怎樣控制教學進度，來做到“壹個都不能少”？ 除了念教輔和抄板書，怎樣講壹門自己也似懂非懂的課程？
現實的教學情境把鄉村教師拋向壹個壹個難解的困境，卻沒有提供足夠的支持和培訓來幫助他們解決問題。缺乏牢固教學效能感的老師，逐漸因筋疲力竭而減少對教學和學生的承諾，選擇放棄部分學生，進行簡單粗暴的課堂管理，只宣講肚子裏僅有的那幾滴墨水。
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除教學任務外，這些鄉村教師還擔負著繁重的額外工作任務，他們缺乏個人性的休息時間，消極情緒無從釋放現在農村多是寄宿制的中學，大多數老師和學生壹樣，壹周有五、六天都被困在學校。有的女老師家裏孩子小，就幹脆把孩子老人也接來學校住，壹大家子4、5口人擠在壹間20平的單間裏，屋子裏置著鍋碗瓢盆煤氣罐，生活環境沒比12個學生壹間的宿舍好到哪去。
先不說壹周二三十節連軸轉的課。沒有課的時候也要坐班，壹群人擠在狹小的辦公室裏，抽煙的抽煙，閑聊的閑聊。
學校沒錢請宿管，老師便輪著班值周，每天守著學生吃飯，檢查學生宿舍衛生。晚上就睡在門房，半夜起來上廁所的學生還要到妳這敲門簽字。有時，學生半夜翻墻跑了，被村裏人抓住在人家水塘裏偷魚，還要摸著黑出去認領熊孩子回來。
中午炊火正旺，聽到宿舍樓前主任的壹聲招呼，就要放下手裏的鏟子，去開會，去學習上面最新傳達下來的消息。
縣裏要求這學期要舉辦教師運動會來“豐富教師課余生活”，這就要和其他老師調課，在原本應該休息的時間跑去操場揮灑汗水。
學校裏沒有保安，沒有宿管，沒有輔導員。鄉村教師不得不身兼多職，日復壹日地處理學生出現的各種問題，應對學校的各種繁雜安排，弦兒壹直緊緊地繃著，日子久了，教師的情感和能力都逐漸趨向了衰竭，對工作沒了熱情，對學生徒生厭煩。
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這些鄉村教師如木偶般，被那些繁雜而不切實際的上級考核指標操縱著，禁錮著每周全校老師開會，上級教育單位都會有新的指令需要“學習”。在我們學校，往往是校長或副校長端坐在會議室最前排，面沖著臺下眾老師，桌子上放著斟滿的茶杯，宣布我們要“學習”啦，然後埋下頭，操著方言，從頭到尾讀壹遍聽不出來重點的紅頭文件。
有時候，上面要求學生的座位要體現“小組合作”，要向歐美先進國家學習。於是，領導來檢查的那兩周，每個班都作為都從“秧田式”換成了“小組式”， 學生的興奮勁兒還沒過，座位便隨領導的離開而換回“秧田式”，因為教師承受不了學生圍成小組那亂哄哄的氣氛。
有時候，上面突然要求檢查教案，必須手寫，教案裏要學情分析教學重點什麽也不能少。於是，老師們翻箱底的翻箱底，上網抄的上網抄，不是把幾年前寫的教案揀出來，就是胡抄亂寫壹通。
同時，上面三天兩頭下達各種不顧教師承受能力的考核指標和學習要求。這周末普法考試，下個月要對老師進行素質教育，每個學期必須旁聽30節同科目老師的課，網絡課程也必須要學。連語文課每個學期要留多少周記和作文都有規定。
教學改革本出於好意，但卻由於執行無效，加重了教師的負擔。上級教育機關在制定決策時，沒有考慮到教學壹線教師的工作壓力和執行水平，沒有提供支持性資源，缺乏有效的反饋和明確的計劃，只是壹味地提要求，喊口號，事無巨細地進行考核。這讓鄉村教師在教育體系中變得日漸被動與無力。
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當然還有最重要的，錢，錢，錢給那麽點兒微薄的工資，安排那麽些累心累人的活兒。是真想把鄉村教師當蠟燭，燒完壹個少壹個呢吧？
教師也不過是份職業，教師也都是壹個個普通人，想過好自己的小日子。不是所有鄉村教師都那麽大愛無疆，想去燃燒自己，感動中國。
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其實，近年來，農村的教育環境也在逐漸改善，學校有了多媒體、電教室，廁所和食堂也蓋起來了。但鄉村教師作為教育實施的主體，應當得到更多的支持和幫助。
教育的改善，僅僅靠自上而下的添置貴重資源是遠遠不夠的。教育領域並不缺乏好的主意，而是缺乏有效的執行手段。很多現行計劃常常想在很少很短的時間內做太多事情，卻沒有將壹線教師真正考慮在內。
幫幫這些鄉村教師吧，只有通過他們，我們才能幫助更多的孩子。
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