小學教育是學生接受教育的基礎階段，為他們以後的學習打下基礎。學生喜不喜歡學習，取決於老師的有效引導。這對學校的教學水平也有重要意義。只有充分調動學生對教學實踐的興趣，讓學生認識到學習的意義，學生才能健康成長，教學水平才能相應提高。筆者就簡單說說自己的教學經驗。
壹，激發學習數學的興趣
“興趣是最好的老師”。教師要善於發現生活中的數學問題。在教學中，要從兒童的心理特點出發，設計兒童感興趣的生活素材，以講故事、做遊戲、表演等豐富多彩的形式展示給學生。教師應采用多種教學模式，如猜測、觀察、傾聽、思考、操作、自學、討論、微積分、小組競賽等。增加教師自身的魅力也能達到吸引學生的目的，如精彩幽默的語氣、自由的教學風格、簡潔優美的板書畫法、得體的外表、親切的話語、熱情的鼓勵、信任的眼神、敏捷的思維、嫻熟的解體技巧。如果教師能夠調動學生的情感和意誌，這些精神需求，激發學生的求知欲，讓學生感受到學習數學的樂趣，那麽效果將是持久而巨大的。教師可以在課堂上引入相關遊戲，引導學生學習。對於低年級學生來說，遊戲很受他們的歡迎。同學們聽課、做遊戲的時候，都聚精會神地用壹雙好奇的眼睛看著我。在以後的學習公式教學中，我采用以上方法。學生背誦公式，用手指演示，使學生的學習氛圍活躍起來，同時讓學生感受到學習數學的樂趣。這類與生活密切相關的問題可以幫助學生認識到數學與生活密切相關，從而認識到學好數學對我們的生活有很大的幫助，無形中給了學生學習數學的動力。
二，調動學生的學習積極性
在教學活動中，學生不是被動的受教育者，而是自覺、主動的參與者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特點和水平，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動獲取知識，從而達到教學的目的。教師要轉變教育觀念，從單純的應試教育向素質教育轉變，真正把小學生從繁重的課業負擔中解放出來，恢復孩子童年的快樂，使他們在德、智、體、美、美、勞等方面得到全面和諧的發展。良好的師生關系和和諧的課堂教學氛圍是學生敢於參與的前提。學生只有不感到壓力，熱愛自己所教的老師，才會樂於學習。教師要善於與學生溝通，與學生交朋友，在生活和學習上關心他們，從而喚起對教師和數學的熱愛；其次，教學要平等，教學要面向全體，不能偏袒壹部分人，但對學困生要無動於衷。教師也要善於通過正確的評價來強化學生的學習動機。實踐證明，表揚比指責好，指責比沒有評價好。
期刊文章在期刊圖書館分類查詢，讓教師讓每個學生都能嘗到成功的喜悅。學習是壹種勞動，學習需要付出壹定的代價。讓學生積極快樂地學習，不滿足於課堂教學生動多樣的形式，而是通過激發學生的學習興趣，讓學生變“苦”為“樂”，通過認真努力的學習，體驗成功的喜悅。特別是對於在學業上苦苦掙紮的學生，老師要充分肯定他們的每壹步，讓他們覺得通過自己的努力壹定會成功。
第三，善於培養學生的情感
華東師範大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生機——論中小學教學改革的深化》壹文中提出，課堂教學的目標不僅應包括認知的目標，還應包括學生的情感、意誌、合作能力、行為習慣和交往意識與能力。她指出，這裏提出的情感目標並不是美國教育家布魯姆在《目標分類》中提到的情感目標，而是指教學要促進學生健康豐富的情感體驗和情感控制能力的發展。情感、意誌等目標既有與認知活動相關的內容和價值，又有相對獨立的內容和價值。將情感滲透到課堂教學的全過程，有助於培養學生良好的學習習慣，讓他們在學習的過程中體驗生活和學習的樂趣。因此，在小學數學教學中培養學生的情感和意誌應從素質教育的高度來理解，它是學生基本素質的有機組成部分。培養學生情緒的方法有很多。就教師而言，在小學階段，我認為教學目標是最重要的方面。小學數學教學的目標應該是具體的，即在教學中要分解到每個單元和課時。教師應在研究學生、分析教學內容、教學條件、教師自身特點等因素的基礎上，充分確立自己的教學目標。
第四，在生活中學習數學
數學源於生活實踐，服務於生活實踐。老師提出的數學內容要和生活密切相關。教師必須根據學生所處的社會環境、家庭背景和感興趣的問題設置相關情景，讓學生在自己喜歡的生活中發現數學問題。但只是口頭上鼓勵孩子自己去發現問題、解決問題，收效甚微。因為我們接觸的孩子只是小學生，他們盲目的發現問題，解決方法只是壹句空洞的口號，需要大人的幫助。數學知識來源於生活。作為教師，可以引導學生緊密聯系實際，收集數據資料，讓學生發現身邊的數學，感受數學應用的普遍性。