2.網站、博客、即時通訊軟件、Moodle等不同形式的在線教研方式並存，各有優勢。網站適合行政機構和教研管理機構，博客適合個人。即時通訊工具主要是QQ群，還有UC群和MSN。
3.博客和團隊博客的功能可以發揮獨特的作用:a .博客為教師的加速成長提供空間和可能，博客群可以為學校團隊、學科團隊、小組團隊的加速成長提供空間和可能。個人博客、群體(老師、學生、家長)協作博客群(群體可以是兩個或三個以上)、學科博客群、新項目(課程、校際項目聯動、科研項目開發)開發群、區域博客群、聯合博客群、結對博客群等。都是不同形式的博客團隊。成為我們新的工作、交流和成長方式。b、教師需要以身作則，為自己的成長創造榜樣，而發揮榜樣的作用需要兩個方面:壹是重視和宣傳榜樣，二是宣傳和展示榜樣。博客是壹個很好的關註和推廣、宣傳、展示榜樣的平臺。c、博客具有彰顯個性的性質，這完全符合新課改倡導的精神。
4.上學期以來，浙江教研室壹直在力推與博主聯手，並采取了壹系列措施，如建設新的省級教研網、拓展網站空間、設立專職教研人員、召集各學術科、學科的網絡管理員、召開網絡教研會等，大力推進網絡教研。博客的推廣和使用是網絡教研的核心部分。
5.我市經濟發達，網絡普及程度高，開展此項研究有良好的硬件保障。
6.我市建立和利用網站等方式進行網上教研的歷史悠久，成績顯著。例如，尹的“中學中國教會資源網”在全國都很有名。該網站已運營六年，點擊量達4000萬次。在國家級和省級比賽中多次獲獎。課題組組長李日洲在01開始建設網站“瑞安信息技術&綜合實踐活動教研網”，在全省有壹定知名度。內容轉博客近三年，成長博客全國技術組第壹，聯合博客組第二。目前我市有11 QQ群，瑞安先生為成員，用於工作交流。
目前，我市安陽實驗中學在網站基礎上建立了自己的博客群平臺，實際使用博客的教師近50人，接近教師總數的1/3。此外，至少有100名教師已經擁有博客。利用互聯網進行工作和提高個人專業成長的教師約2000人，占全體教師的1/4以上。
6、網絡技術的快速發展可能會有更新更好的形式。但在可預見的未來，博客這種形式卻不會被淘汰或廢除。
哈貝馬斯曾提出真正的互動和理解的四個有效原則:表達的可理解性、陳述的真實性、表達的真誠性和言語的合法性。他還提出實現“交往理性”的社會標準是:
第壹，理想的語言情境對每壹個感興趣的主體開放，讓他們參與到話語中，捍衛自己的觀點；
二是可以擺脫脅迫、支配、權力遊戲等純粹的工具性、戰略性動機；
第三，它能夠區分隱藏在我們的斷言中的認知、規範和表達的有效性要求，並且只有通過辯論才能實現這種區分；
第四，它使人們能夠自由地達成對民主意誌形成和政策連續性基礎的理解；
第五，其結果是壹項合理的協議，可以根據進壹步的協商進行修改。博客就是基於這種需求標準的形式。
到目前為止，國內外學術刊物對“教育博客”主題的研究已有部分涉及，但仍需進壹步理論化和系統化。開創了美國在線探究教學的WebQuest之父Doge，主張在WebQuest的設計中加入Blog的新元素，以促進師生在網絡上的思想交流，並親自建立了Blog()記錄自己平日的所思所想。這應該是教育博客的原始形態。
在博主中，我們最關心的是老師。雖然到目前為止還沒有關於中國教師博客的準確統計，但是從谷歌關鍵詞中檢索到的“教師博客”的記錄高達807萬條，“課程改革”(654.38+02.4萬)和“基礎教育信息化”(654.38+02萬)成為基礎教育領域搜索信息量最大的三個關鍵詞。我國中小學教師博客的特點是:
教育博主絕大多數是“草根”普通教師，也有少數教育研究者。教師用博客記錄自己的思想和成長軌跡，他們最關註的兩個話題是課程改革和教育信息化。
教師博主對博客有著強烈的歸屬感，期待在社會上傳播自己的聲音，以非主流的“話語”和網絡傳播方式確立教師的社會地位。
l老師的博客相對不那麽功利，至少在現在的學校和區域博客圈，很少有低俗的名人效應和眼球經濟。
3.教師專業發展的定義和理論。
教師專業發展是指教師通過終身專業培訓，獲得教育技能，實施專業自主，體現職業道德，逐步提高教學質量，成為教育專業人員的專業發展過程。簡單來說，就是教師從壹個“普通人”到壹個“教育者”的專業發展過程。
教師專業化的內涵包括專業知識結構、專業技能和專業道德。
林崇德教授認為，教師的知識可以分為本體知識、文化知識、實踐知識和條件知識。本體知識是指教師所擁有的特定學科知識。本體知識有四個要求:壹是具有壹定的學科知識深度和廣度；第二，既了解本學科的歷史，又掌握本學科的新進展；第三，與本學科相關的知識；第四是能夠把本學科的知識轉化為自己的學術造詣，並表達清楚。教師紮實的本體知識是取得良好效果的基本保證。文化知識的廣泛性和深刻性在壹定程度上決定了學生全面發展的效果。可以滿足每壹個學生多方面的探究興趣和多方面的發展需求；幫助學生了解豐富多彩的客觀世界；幫助自己更好地理解所教學科的知識；為了幫助妳更好地理解教育學科的知識，比如學習教育哲學，妳需要思維哲學、倫理學、社會學、認識論、社會哲學等學科的知識基礎。提高在學生和家長中的威信。實踐性知識是指教師面對有目的的行為所具備的課堂情境知識和相關知識。這些知識是教師教學經驗的積累。傳統的教學研究往往將教學視為壹種程式化的過程，忽視了實踐性知識和教師的個人特征。實踐知識的積累要求教師具備反思性思維和教學能力。條件性知識是指教師的教育學和心理學知識。這種知識是老師普遍缺乏的。包括:學生身心發展知識、教與學知識、學生表現評價知識。
光有完整的知識結構是不夠的。教師要註意研究和更新教師知識的性質、範式、組織和內容，以保證教師的這“壹桶水”不是“死水”，而是源源不斷的水，學生的“壹杯水”也是源源不斷的“新水”。
教師的專業技能由教師的教學能力、教學技能和現代教育技術的應用構成。教學能力包括壹般教學能力和具體學科教學能力。壹般教學能力是指參與各種教學活動的能力，主要包括:教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力。
(1)教學監控能力。它是指教師在教學的全過程中，為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，對教學活動本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這種能力是教學中最高級的能力。
(2)教學認知能力。指教師對教學目標、教學任務、學習者特點、教學方法和策略、教學情境的分析判斷能力。主要表現為:分析掌握大綱的能力；分析和處理教材的能力；教學設計能力；對學生學習準備和人格特征的理解和判斷能力。在教學能力結構中，教學認知能力是基本能力。
(3)教學操作能力。指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。從手段上看，表現為:壹是言語表達能力，如語言表達的準確性、組織性、連貫性等；二是非語言表達能力，如文字、表情、手勢等的感染力。第三，選擇和使用教學媒體的能力，如使用教具的恰當性。從內容上看，表現為:壹是呈現教材的能力，如合理安排呈現內容、順序，選擇合適的呈現方式等。；二是課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發、教學活動的組織；第三，教學評價的能力，如及時獲得反饋信息的能力，編制評價工具的能力。
教師應用現代教育技術的能力已經成為21世紀教師教學能力的重要組成部分。包括:
使用計算機輔助教學的能力；
(2)運用多媒體技術的能力；
(3)運用現代遠程教育手段，開展網絡課程教學的能力。
4.國際教育領域中教師專業發展的探索。
從理論研究的角度來看，西方沿著教師群體專業化——教師被動專業化——教師專業發展的軌跡，以獲得教師自主權為核心，對教師專業策略進行了壹些研究。
20世紀60年代，斯坦豪斯提出了關於教師在課程開發中的角色的觀點，即“教師是研究者”。後來，這種觀點在世界範圍內產生了廣泛的影響。
20世紀70年代，英國發起了“教師作為研究者”運動，反對國外研究成果和思想對教師的控制，重視教師個人的自我意識、自我教育、個人實踐或自我能力。在這場運動中，教師研究成為教師解放自我、張揚主體性的職業生活方式。
自20世紀80年代以來，許多國家將教師成長和專業發展等課程發展納入統壹的過程。教師的培訓和發展遵循“反思實踐者”的範式。教師在以“參與”和“反思”為特征的行動研究中不斷獲得厭惡實踐的能力，從而獲得專業發展。
在斯坦豪斯的基礎上，艾略特進壹步提出“教師是行動研究”。教師不再把偏頗的專家思想視為理所當然，而是從自己的教學實踐出發，提出問題、著手解決問題、提出假設、檢驗假設、評價假設，並在此過程中獲得專業自主和發展。
在斯坦豪斯的基礎上，凱米斯進壹步提出“教師是解放的行動研究者”。研究是在教師自身* * *同構的指導下進行的，專家只是幫助形成* * *同構。這種情況保證了教師充分參與研究過程，使教師能夠“解放”自己和自己的專業，從而獲得專業自主權和專業發展。
5.中國教師專業發展研究。
早在20世紀30年代，中國就開始討論教師職業。當時有壹種非常鮮明的觀點:“教師不僅是壹種職業，更是壹種職業，而且...他們的性質類似於醫生、律師和工程師。”目前，我國相關法律已經為促進教師專業發展提供了基本的制度保障。
對於教師專業發展的現狀，中國教育學會會長顧明遠教授認為，專業發展是我國教師教育面臨的兩大問題之壹。鐘啟泉提出了我國教師專業發展面臨的三大問題:①教師教育理念需要進壹步到位；②教師教育體系有待進壹步完善；③教育科學需要進壹步的變革和發展。這三點基本概括了教師專業發展面臨的現實問題，得到了教育界的廣泛認可。
針對教師專業發展中存在的問題，鐘啟泉從理念層面提出了教師專業發展的兩大策略:①樹立適應新時代需要的理想“教師形象”；②建立與理想“教師形象”相對應的教師教育體系。劉芳指出，教師專業發展必須做到:①教師成為研究者，提高自身素質和教學質量，使教師工作重獲“活力和尊嚴”，顯示出不可替代性；(2)教師積極反思，使教師對自己、對自己的職業活動及相關問題有更深刻的認識；③使教師任教的學校成為教師專業發展的基地。
(二)教育博客與教師專業發展理論
教育博客可以使用“零障礙”社交軟件，用心寫自己的網絡日誌。教師可以方便地上傳和發布教學、科研和生活中的精神和物質成果，形成教師個人的資源積累。博客可以形成跨越時空的在線頭腦風暴，成為支持教師顯性隱性知識的重要方式。
李加厚、莊總結了教育發展的現狀和前景，指出抓住了新課程和教育信息化環境下的教師專業發展和博客建設，就抓住了時代發展的脈搏，標誌著教育信息化和教師專業發展進入了壹個高級階段:教師主體意識覺醒和主動發展的階段。
華東師範大學博士生導師蔣教授最近提出，教育博客不僅是壹個信息呈現的平臺，更是壹個教師群體思維互動的平臺，因為它連接了人的思維，也是師生學習和實踐的環境或載體。教育理論家應該順應技術支撐社會發展的現實，參與其中，用理論引領教育博客的發展。同時指出，教育博客的興起是教育信息化發展中的壹個奇特現象——教育博客也為教師和學生提供了壹個表達思想的媒介，使公共話語權回歸到每個教師自己的手中，從而重構了社會的話語結構。在相互交流的過程中，人們進行反思和互動，對自己的思想進行復制和創新。博客將導致每個個體的教師主體意識的覺醒；從群體的影響和社會長期的歷史演變來看，會導致教育的社會結構發生根本性的變化。
教師博客的興起是我國基礎教育信息化進程中壹個非常有趣的現象。近年來，教育部門和專家全力推動的教育資源建設和信息技術與課程的整合，似乎並沒有達到預期的效果。相反，博客已經成為教師專業發展和成長的壹種自發的、最有影響力的方式。對這壹現象的解釋不能簡單地歸咎於年輕人的趕時髦，其背後有著深刻的社會原因。
長期以來，教師話語權缺失是我國教育的壹大弊端。黨中央提出以人為本的科學發展觀後，教育部負責人首次提出“以人為本”體現在兩個主要立場:壹是教育要以育人為本，學生是教育的主體；第二，辦學要以教師為本，教師是辦學的主體。“至少到目前為止，這種觀點似乎還沒有成為教育行政部門和校長的知識。在中國教師教育協會對全國中小學教師的基本調查(2004-2005年)中，65個縣(市)教育局長和1180名校長不認同把加強民主管理作為教師隊伍建設的重要議程，僅占20%左右，與38438的調查結果相同。
這種教師話語權的缺失尤其表現在課程改革和教育信息化的前期。專家主導的推廣模式，造成了話語權幾乎被“教育者”壟斷。老師只是觀眾，是被洗腦的對象。大量沖在教育第壹線的教師是“沈默的大多數”，同時也存在著表達的危機。“建構主義”、“雙主體”、“主體主導”遍布各種會議、雜誌、雜誌。變成了壹樣的“老生常談、空話連篇、廢話連篇”。雖然很多人對口號式的教育話語有很大的不認同感，但在權力話語下只能處於失語狀態。教師博客創造了壹個獨立民主的話語空間，技術的發展使得個人信息在網絡上的傳播幾乎到了“零成本”的地步，於是真實生動的話語湧出，教師博客的蓬勃發展體現了教師話語權的回歸。
(1)網絡的飛速發展使我們比以往任何時候都更需要理論的指導。如何解釋網絡環境下個人與社會的關系？網絡環境下如何從“工具理性”走向“互動理性”？有哪些方向和途徑？如何分析現實世界和虛擬世界的內在互動？教育學應該對這些問題給出不僅僅是哲學上的答案。
(2)反對“工具理性”不應該成為忽視科學技術的借口，這是歷史的倒退。在社會信息化的大潮中，壹個完全脫離網絡的人，至少不是壹個與時俱進的教育理論家。
(3)教育理論研究者只有從事“交往行動”才能發揮主導作用。研究者的角色必須進壹步轉變，不僅是導師，首先是“同伴”；不僅要開個人博客，還要融入社交。可惜目前這樣的研究者太少了。
(三)博客技術在促進教師專業發展中的應用
教育博客作為壹種新型的在線學習工具，確實給進入其中的教師帶來了思維方式、工作方式、學習方式、交流方式、深度思考等多方面的好處。
目前，教育博客主要以以下形式存在:
1.個人教育博客
教育博客可以分為教師博客、校長博客、教育管理者博客、學生博客等。根據其內容主題的權重，大致可以分為以下幾類:
(1)教學反思課。通過發生在學生身上的事件和對學生教育方法的反思，更加關註學生的個性發展，學生的成長環境，教育教學事件對學生潛移默化的影響。
(2)學科教學。教案設計、課堂實踐、教學後記、學科資源等。，探索本學科的教學內容、方法和模式，類似於學科教研網站，更註重教學的實踐經驗和反思。
(3)教育管理。許多校長和教育管理者使用博客來記錄他們自己在教育管理方面的實踐、想法和研究。通過不斷的實踐和積累，提高了對教育本質的認識和理解，提高了管理水平。同時也為壹線教師開展校本教研起到了良好的示範和引領作用。
(4)知識管理。博客被視為知識和信息的積累和管理工具，如教育理論的前沿觀點、教育科學的最新發展、有利於自己工作和學習的信息資源等，按照自己的體系以集中的方式存儲。在信息社會，這種結構化的知識倉庫是個人職業發展的加油站。
(5)成長檔案。記錄學生成長的故事，建立更加人性化的師生交流互動新平臺。
(6)家校溝通。以老師的班級管理為基礎，記錄學生在校的學習生活，建立家長和老師之間的橋梁。
(7)課題研究。以研究的實時檔案和重要成果為主要內容。
(8)文學創作:主要是教師的文學作品、學生的學習生活日記和作文練習。
2.校園網站
隨著壹些校長和教育行政人員參與博客的創作和寫作，教育博客開始從自發組織向有組織、有管理、有評價的方式過渡，出現了壹些校園網站和校園博主。
利用博客技術構建校園網站，將教師的教育敘事、校園新聞、學生作品、學校論壇等構建在壹個平臺上。教育敘事成為網站的主體，充分發揮每個教師的積極性，學校也建立了相應的激勵評價機制，對教師的成長和專業發展起到了很大的促進作用。
3.校園博客群在asp技術構建的普通校園網站上，增加博客功能模塊，將教師的博客發布在校園網上，形成校園博客群。學校鼓勵教師用自己的教育故事來反思自己的教研經歷、收獲和成果，撰寫教育敘事報告。這種研究更切合實際，更符合教學實際，更有參考價值。而且大部分老師覺得自己寫教育故事比論文更容易入手，寫的東西也更多。