來自微薄:教育是星空。
首先，簡單介紹了無為理論
無為而治是道家的基本理念，也是其實踐的基本方法。老子認為世間萬物皆因道而生，世間萬物的運動和變化也遵循道的規律，主張“人應遵循地的規律，地應遵循天的規律，天應遵循自然的規律。”(《道德經》第二十五章)
無為而治的“無為”，絕不是無為而治或無為而治，而是壹種“以無為根本，循規為用”(司馬談《六經要論》)的執政藝術。其“無為”即不輕舉妄動，不隨意而為，不反道而行。對於那些符合道的事情，壹定要做壹些有前途的事情。但是，壹切作為都應該來源於事物的本性，無為來源於本性，順從本性，順其自然，而不是人為的。因此，這種行為不僅會破壞事物的自然進程和秩序，也不利於事物的自然發展和成長。
教育家魏書生曾經擔任過校長、書記、兩個班級的班主任，以及30多份社會兼職。還上課，不斷出去講課，成了名副其實的不在家的班主任。但他的課總是很優秀，這得益於他的宏觀管理——“無為而治”，真正提高了學生的自我管理能力。
在班級管理過程中，培養學生的自主性和創造性是壹門藝術。“無為而治”的管理模式也要求班主任“有所為有所不為”。
二、在教學中的應用
(壹)培訓班幹部履行職責。
“無為”的秘訣是搞好宏觀管理，而走好這壹步的關鍵是培養好、用好班幹部。班主任要大膽放權，不要做班幹部的領導和指揮，要做班幹部的後盾，班幹部的參謀和顧問。要敢於把壹些事情托付給班幹部，充分信任、理解、支持他們。“無為而治”的重點是做好班幹部工作，培養和用好班幹部，做好班級的宏觀管理。“無為而治”不是不作為，而是需要班主任有敏銳的觀察力、強大的控制力和足夠的辨別力。讓班主任能站在壹個新的高度看班級，看班級裏的學生，看學生之間的問題。
經過精心挖掘和大膽培養，我們班的班幹部迅速成長起來，不僅獨立，更重要的是善於動腦，善於合作，積極處理班級事務。比如我班的衛生，有幾次沒打掃幹凈，主要是值日生不負責，不努力。衛生委員王敏與班委商量後，主動處分自己掃地，處分小組打掃班級壹周，全班無異議。有壹次上課，老師因為紀律原因生氣了。以班長王超為首的班幹部組織全班簽名作為保證，並親自請求老師原諒。還有我班的板書資料，都是學生自己寫的，離不開板書組學生的組織管理。然後就是元旦運動會的組織準備，都是班委完成的。這些事情有些是我事先知道的，有些是我後來知道的。雖然還有很多不足，但我從來沒有責怪過他們，有的只是像朋友壹樣幫他們分析，探索更適合的方法。
班幹部的培訓是壹項長期的工作，需要班主任及時發現問題，及時提出督促意見。上學期開學後，發現班級浮躁。五壹過後，我馬上召集班委開會，指出這個問題，幫他們分析根源:壹是班幹部沒有以身作則。時間長了，壹些班幹部有特權思想，對自己和別人的標準不壹樣，難以服眾；二是對個別學生管理不力，只看到管理，沒看到效果。三是藝術節準備節目，讓班幹部顧此失彼，學生興奮度高；四是個別班幹部管理方式不當，強行管理不能長久。通過這種分析和引導，班幹部全身心投入到“戰鬥”中。
幾天後，我召開了團拜會，充分說明了班裏的現狀和問題，要求團員發揮作用，以團員的高標準嚴格要求自己，形成良好的學習氛圍，迅速進入期末復習，帶動全班同學積極認真地迎接期末考試。通過團員和班幹部的配合，班級的不良情緒很快得到扭轉，我懸了很久的心終於平穩地跳動起來。
(二)培養學生的良好習慣
對於剛進入初中的學生來說，養成良好的生活習慣將影響其壹生的健康成長；形成良好的學習習慣，對於他們更好地完成從小學到初中的過渡，乃至未來的學習過程，都是非常重要的；養成壹個好的做人習慣，會讓他在學習、生活和以後的工作中處理復雜的人際關系。基於這些思考，我確定了培養良好習慣、管理和諧班級文化的管理思路。
1，密切關註學生生活習慣。從小學到初中是學生成長的重要階段。小學的大部分生活是在父母和老師的關心和幫助下進行的，而中學生的大部分生活是要自己面對的。這時候的中學生，覺得自己長大了，其實並沒有長大；我感覺我可以解決壹些問題，但是很難處理壹些簡單的問題。對於那些缺乏父母理解和關註的孩子，“逆反心理”壹直占據上風。所以父母很難管理，也很無奈。對於這些問題，作為老師，作為班主任，我們應該義不容辭的去引導和幫助他們。
培養學生的生活習慣，應該包括中學生的日常行為規範和學校制定的日常作息，這是每個班主任每天都在抓和做的工作。還應該包括學生在家合理安排時間，比如如何安排早起的時間，如何利用中午的時間，晚上做什麽等等。但是壹定要引導學生量力而行。比如洗衣服，洗碗和筷子等等。同時，引導學生關註生活、關註他人、關註社會，讓他們感受到現實生活中的豐富多彩，不至於覺得自己每天除了上學、玩耍之外無事可做，從而形成單調的生活，厭學。
2.培養學生的學習習慣。培養良好的學習習慣是整個中學學習狀況的基礎。從小學到初中，學生面對的科目多了，老師多了，作業多了，讓他們不知所措，不知所措。因此，對學習習慣進行必要的指導是及時的、適當的、必要的。
好習慣是成功的壹半。對於學生來說，要引導他們利用好每天的課前時間，而課間時間的安排和課後時間的分配是形成良好學習習慣的必要手段。通過對部分學生學習情況的調查分析，不外乎兩點值得關註:壹是良好的學習習慣；第二是學習。而學習是建立在良好的學習習慣基礎上的。為了這項工作的發展。第壹，要靠班主任監督、關註、提醒；第二，要發揮班內“領導者”的作用；第三，要特別註意班裏的特殊學生，以免幹擾這項工作的順利持久進行，也就是做好預防工作。
家長和老師完全不用擔心個別學生的學習習慣。他所做的是自然的，也是正當的。畢竟達到這種程度的學生只是少數，大部分學生都需要督促。個別同學要經常說，經常推！做好這項工作也很難。我們應該因勢利導，方法因人而異。
3.培養學生的生活習慣。這個習慣的培養不是獨立的，而是始終貫穿於以上兩個習慣的培養。這就需要班主任具備無所不知的洞察力。首先要明確學生的是非觀念，不能讓學生片面強調原因。其次，要逐步培養學生觀察問題、分析問題、理解問題的視角，改變學生強調原因、避重就輕、片面理解問題的現象。要從做人的角度給學生解釋問題。遇到問題，首先要思考自己的原因和行動，為對方著想，做壹個“換位思考”，然後再分析整個事件。另外，要讓學生明白，老師找他們談話不壹定是批評、訓斥之類的壞事。自然可以“紮根於根”，為班主任日後“無為而治”打下基礎。消除學生的這些心理因素，讓他們敞開心扉，和老師交朋友，自然會形成做人的好習慣。
對於班級習慣的培養，班主任要率先垂範，以身作則，“為人師表”。班主任作為學生眼中的焦點，要意識到自己的言談舉止對學生的影響，充分發揮自己的表率作用，達到潛移默化的效果。班主任要帶領班幹部以身作則，讓學生感受到身邊榜樣的力量，達到“壹花獨放，十裏飄香”的效果。
對於剛進入初中的學生來說，培養良好的習慣尤為重要。只要把自己的習慣標準建立好、固定好，自然就能“生根發芽紅”，為班主任日後“無為而治”打下基礎。