學分分類:壹類和二類學分各省不同。
繼續醫學教育的定義:指完成基礎醫學教育和畢業後醫學教育後的在職繼續教育。其目的是使在職衛生工作者不斷學習與專業相關的新知識和新技術，跟上醫學科學的發展。因此，從教育的功能來看，它屬於成人教育的範疇，是專業教育的延續、補充和完善。
醫學教育已經形成了相應的課程體系，包括:
(壹)公共基礎課程，包括人文社會科學課程，對學生進行文化道德教育；
②通用基礎課，包括生物、物理、化學、數學等自然科學課程，為學醫奠定基礎；
③基礎醫學課程，是關於人體正常和異常的形態結構和功能，以及治療和預防的基礎理論知識，為學習臨床醫學打下基礎；
④醫學臨床課程。其教學安排是以學科為單位，遵循循序漸進的原則，從壹般到醫學，從基礎到臨床，整個教學過程分為三個階段。
壹種是醫學預科，設置公共基礎課和通用基礎課，學生基本不接觸醫學。在壹些國家，這壹階段的教學是作為醫學預科課程在綜合性大學進行的；中國、日本、蘇聯和東歐國家在進入醫學院後的1 ~ 2年間進行研究。
二是臨床早期開設醫學基礎課程，醫學生開始學習醫學基礎理論知識和技能，但不接觸患者。課程按照人體正常結構和功能→生物致病因素→形態和功能的病理變化→藥理理論知識的順序安排。
三是臨床階段，開設醫學臨床課程，開展教學實踐。課程結束後會安排壹年左右的生產實習，以實習生(護士)的身份進行臨床工作。這種傳統的教學模式沿襲了很多年，至今仍被中國和大多數國家的大多數醫學院校所采用。
屬於學科課程教學。各學科要根據培養目標的要求，對這門科學的浩如煙海的內容進行適當的選擇、合理的組織和安排，使之適合醫學生的接受水平。
擴展數據:
國內外少數醫學院校開始試行綜合課程，強調理論聯系實際，學以致用，從實際工作的需要出發，打破原有學科的框架，打破基礎與臨床的界限，將相關學科的知識聯系起來，或融合或重新綜合。這有兩種形式:
①橫向綜合型。在基礎醫學課程範圍內，根據人體器官系統進行橫向綜合，如人體正常結構和功能的綜合；異常結構和功能的綜合；在臨床課程範圍內，以癥狀為中心橫向整合各學科內容。
②垂直綜合型。既打破學科界限，又打破基礎與臨床界限，按照器官系統，或疾病，或癥狀，或臨床工作中常見的典型問題進行縱向綜合。這種教學形式還在試驗中，很多問題還有待解決。醫學教育改革方興未艾。
總的趨勢是:
①醫學教育面臨醫學模式的轉變。隨著疾病譜和死亡譜的變化以及新健康觀的形成，現代醫學已經從傳統的生物醫學模式轉變為現代的生物心理社會醫學模式。這種轉變對醫學教育提出了新的要求，醫療衛生保健人員需要具備與新醫學模式相適應的知識結構和智力結構。
②加強醫學生智力培養，提高獨立思考、獨立工作能力和自學能力。為此，我們主張適當減少必修課，增加選修課和講座；減少課時，增加自學時間和課外活動；改變灌輸式教學方式，調動師生雙方積極性，實施啟發式教學。
③強化終身教育理念，將基礎醫學教育、畢業後教育和繼續醫學教育相結合。在提高本科學校教育質量的同時，加強住院醫師專業培訓的制度化、規範化，使畢業後教育成為所有醫學生畢業後必須接受的正規醫學教育體系。
此外，廣泛的繼續教育將使醫務工作者不斷發展智力，更新知識，提高專業技術水平，從而促進醫學科學的發展。
參考資料:
百度百科-醫學教育