隨著國家教育體制的改革，提高全民素質教育深入人心。多元文化主義的理念已經在世界範圍內普及，兒童多元智能的發展已經成為教育的重點。鋼琴藝術300年的歷史可以說是伴隨著人類文明的發展。我們真正感受和欣賞藝術最有效的方法就是學習樂器。鋼琴被譽為樂器之王。通過人類的實踐和科學家的分析，學習鋼琴可以提高八種能力:1，豐富的想象力2，嚴謹的思維3，大膽的表達4，深刻的理解5，優秀的記憶力6，良好的協調性7，冷靜的控制力8，優秀的組織力8。著名教育家、鋼琴家內戈茲教授曾說:“如果由我來決定，鋼琴應該是每個學生的必修課。”正如著名教育家梅紐因所說，為了世界的和平與美好，建造更多的監獄是沒有意義的。應該建立更多的音樂學院和音樂教育機構，這是維護人類和平和提高全人類精神素質的最有效途徑。
學琴的最佳年齡是3-4歲，孩子對音樂的感知觸動心靈。在這個年齡，最容易激發靈感，身體發育，動作協調。彈鋼琴可以充分訓練孩子的手指肌肉，從而促進大腦的發育。
1，想象力豐富:
鋼琴音樂通過其獨特的音樂語言塑造音樂形象。用聲音、情態、動態等壹系列視覺特征來表現。用這些生動可感的音樂形象去誘導、感染孩子，讓孩子拓展豐富的想象力。
2、嚴謹的思維能力:
在練琴過程中，不僅要嚴格完成樂譜上的標記，還要運用各種音樂表現手段表達作者的創作意圖，還要反復體驗和改變過程，培養孩子嚴謹的思維能力。
3、大膽的表現能力:
鋼琴藝術從非常嚴謹的技法(古典時期)發展到浪漫主義時期，以人與生活為主線，揭示人類情感世界的真實感受。作曲家的作曲結構和風格發生了巨大的變化，使演奏者成為音樂中的“詩人”和“畫家”，在音樂的海洋中大膽地表達自己。
4.深刻理解:
要演奏好壹首樂曲，不能僅僅停留在樂曲的表面，還要了解樂曲的背景、民族風格和地域差異，深入思考，學會理解和感受，才能真正做到作品對那個時期的意義和對那段歷史的深刻反思。
5、優秀的記憶能力:
壹首曲子有幾個音符，幾個節奏，幾個指法，幾個表情？要完成壹首樂曲，需要記憶，記住樂譜中的每壹個音符、節奏、指法、表情都不是簡單的記憶，而是聲音、情態、力度相結合的壹系列記憶，是空間和時間的立體記憶，這是極好的。長期以這種方式鍛煉記憶力，壹定是極好的記憶力。
6、良好的協調能力:
我覺得沒有比彈鋼琴，發展雙手的協調能力更有效的方法了。通過左手的訓練，孩子的右腦無疑得到了發展，使得左右腦均衡發展。通過學琴孩子的壹般表現，我們觀察到學琴的孩子在舞蹈、繪畫、動作協調方面都比不學琴的孩子要好，各方面的學習能力都很突出。
7.穩定控制能力:
彈鋼琴需要註意力集中。在把握音樂的整體節奏時，心臟就像壹個“時鐘”，以平衡的方式控制著壹切。在曲目的完整性和統壹性上堅持自己是必不可少的，也提高了內心的駕馭能力。
8、傑出的組織能力:
樂器中的鋼琴，以其獨特的多聲效，可以發展成壹個樂隊的聲效，音樂很有層次，很復雜。壹首大型的音樂，往往就像指揮壹樣，把所有的流派組織在壹起，這是壹種非常嚴謹而富有創造性的組織活動，從而培養出傑出的組織能力。
通過妳孩子的鋼琴學習，妳會更深刻的體會到孩子學鋼琴的好處。希望您能為了孩子的快樂成長和各方面能力的提升，從今天開始鼓勵孩子學習鋼琴，熱愛音樂！
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學習鋼琴的意義
學鋼琴的意義可以從不同的角度來說。如果用最通俗的語言來表達，那就是:提高人的素質。
先進的鋼琴藝術會開闊人的心胸和視野，升華人的精神世界，激勵人們用文明的、道德的方式去追求美好的事物。這是人類素質的提高。
鋼琴大師霍夫曼說:“...當壹個鋼琴家忘記了這個世界，獨自面對他的樂器時，他可以和他內心最深處最高貴的自己對話...這種精神財富是金錢買不到的，也是暴力搶不走的。”
壹所完整的音樂學校。因為妳在這裏學到的不會是單壹的、片面的音樂知識；相反，我們應該學習構成音樂藝術的所有最重要的基本素質，並理解音樂思維中使用的詞匯、語言和語法。這裏有旋律知識，也有音樂形象、音樂內容、音樂意境、音樂風格等音樂美學知識；還有就是如何把所有這些方面整合成壹個有機整體的知識。其實在鋼琴學習中妳學到的不僅僅是鋼琴，還會全面提高對音樂的感受力、思維和理解能力。這種能力提高了，對自己的作品，對別人的作品，甚至對室內樂、交響樂等非鋼琴音樂作品都會有更高的理解和欣賞。
鋼琴學習還有兩個特點:第壹，鋼琴學習和演奏都是“生動的、動態的系統”，始終要求聽覺的集中和靈敏，獨立前提下十個手指的主動活動，雙手的不同動作以及與全身的協調與配合。在這個生動的動態系統中堅持鍛煉，必然會對人的生理、心理、思維的健康成長產生有益的影響。其次，彈鋼琴需要相對熟練的技術和技巧。掌握技術和技能需要定期、科學、永久的訓練。這種訓練需要毅力、耐力、信心和勇氣。因此，鋼琴學習對培養堅強的意誌、頑強進取的品質、務實嚴謹科學的作風有著良好的作用。這兩個特點的結果就是人的整體能力的提升。
我們發現，在我們身邊學習鋼琴的中小學生中，鋼琴彈得好的往往是在校的優秀學生。
前蘇聯鋼琴教育家、演奏家尼戈茲教授曾說，如果由他來決定，鋼琴應該是每個中學生的必修課。的確，如果每個人在可能的情況下都能不同程度地學習鋼琴，必將推動建設真正文明、有文化的現代社會的歷史進程。
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兒童鋼琴學習熱情的培養與保持
鋼琴學習的過程幾乎和孩子的成長壹樣緩慢。很多老師願意給孩子打分，很多家長也希望孩子能盡快進步。這種心理背景表現在教學活動中總是給學生壹些難度較大的作品。現在我們要指出給學生布置什麽樣的難度作業，不僅要從教學的科學角度出發，還要從鋼琴學習動機的角度出發。
我們之前知道，學習努力的程度對進壹步學習需求的形成有很大的影響。那麽如果題目太難，壹方面學生要花很大力氣才能打出來，另壹方面即使打出來也總是很難達到老師的要求。鋼琴表演作為表演藝術的壹種，決定了老師在課堂上往往以舞臺表演的水平來要求學生，所以達到舞臺表演的水平其實就是壹首曲子的學習目標，學生再怎麽努力也完全有可能達到舞臺表演的最低水平。所以，當這首曲子不得不“通過”的時候，這首曲子的學習結束並不會帶來真正意義上的學習完成感，也不會在學習目標達成之後產生壹種成就體驗。不理想的學習結果很難推動新的學習動力。另壹方面，過度勞累本身就是壹種不愉快的經歷，這使得練琴本身就是壹個很苦的過程，也是學生經常逃避練琴的重要原因。所以從培養鋼琴學習動機的角度來說，太難的作品不利於進壹步學習的需要。所以要註意作業的難度，應該限定在學生經過壹定時間的努力，能夠較好地完成老師的要求。這裏的時間限制應該是建立在學生熟悉玩而不是“玩膩”的基礎上。如果壹部作品“玩膩”了，達不到好的表演水平，那麽這部作品對學生來說太難了。
目前，在我國兒童業余鋼琴教學中，壹方面教師水平普遍較低，另壹方面存在教學要求過於專業的傾向。即使在那些鋼琴教學沒有受過良好教育的教師中，也有要求過分專業化的傾向。壹方面，讓所有學琴的孩子都達到專業演奏是不可能的，也是沒有必要的；另壹方面，對幼兒的過度專業化訓練，會讓大量沒有較高負擔的孩子對鋼琴學習失去信心和興趣。兒童鋼琴教學的過度專業化，表現為教學目標設定過高:教師在學習過程中對演奏的技術規範要求較高，在演奏中對音樂各種元素的精細控制要求較高。老師、家長、學生都有這樣的體驗，演好壹部作品不難，演好卻很難。從壹首曲子練習的時間分配來看，彈好壹首作品要花好幾倍的時間。同壹作品不同規格的教學目標可達到的程度差異極大。教學目標的可實現程度壹方面由作品本身的難度決定，另壹方面也由教師對演奏質量要求的規格決定。高標準的教學要求，從培養專業人才的角度來說是必要的，但對於廣大鋼琴能力不高的業余琴童來說，其意義值得探討。因為它對學習動機的不良影響會讓鋼琴學習活動的自然延續變得非常勉強。
當然，在作業安排上也不能太輕松。從教學角度來說，學習價值較小。從動機上來說，太容易達成的目標缺乏挑戰性，不會激發高水平的動機。所以目標達成後，不會產生成功的喜悅，不利於新的學習需求的形成。這是因為人們對於學習的內容有這樣壹個特點:特別容易的東西無法引起學習者的興趣，而特別難的東西則令人望而生畏。所以，什麽樣的學習目標能喚起人們去了解它，掌握它的動機，是有心理規律的。心理學研究表明，當學習者與學習對象處於“問題情境”關系時，人最容易產生強烈的學習欲望。所謂“問題情境”是指中度困難的情境。當實現目標的可能性在50%左右時，學生的學習動機更強。作業無論是太容易還是太難，都不會讓學生達到最佳的動機狀態。
在與動機相關的作業難度安排上，要特別註意兒童的個性差異。不同的學生因為性格不同，對新作業難度的態度也不同。壹般來說，“高成就動機”願意接受難度大的作品，“低成就動機”則相反。例如，對於那些願意接受挑戰的學生來說，他們往往會有困難和具有挑戰性的作業；然而，總是避免“挑戰性情況”的學生更傾向於那些挑戰性較小的作業。意誌力強的學生在面對難做的作業時可以表現出更多的耐心和毅力，但意誌力弱的學生會被難做的作業嚇跑。有些學生會通過故意不努力來防止自己的能力受到挑戰，所以面對難做的作業，不練琴或者不努力往往成為他們維護自尊的策略。很多家長為孩子練琴不專心而焦慮，反復提醒或督促孩子專心。事實上，註意力不僅受孩子年齡的限制，還受作業難度的影響。高度復雜的作業不可避免地需要壹種高度集中的狀態，在高度緊張的狀態下很難長時間保持專註。成年人也有這種經歷。當妳聽壹個特別復雜的演講時，特別容易走神。這是因為人腦在高度緊張和努力工作的狀態下，不可能長時間保持註意力。從這個角度來說，太難的作業也對練琴的效率產生負面影響，進而影響學習的有效性，從而使學生在努力和結果不對應的體驗中失去進壹步學習的熱情。學生對鋼琴學習的興趣也決定了他們對作業難度的態度。鋼琴學習興趣高的孩子往往樂於接受或容忍高難度的作品，而鋼琴學習興趣差的學生則不願意接受需要付出壹定努力才能獲得成功的作業。有些學生成就感很強，希望通過鋼琴學習的成績獲得以自尊和榮譽為中心的心理滿足，也就是說，他們鋼琴學習的綜合目標更有吸引力。這類學生往往把掌握壹首非常難的作品作為獲得更大滿足感的條件，所以願意老師給更難的音樂。相反，那些成就感低的學生，很多目標對他們沒有吸引力，所以在難度更高的音樂上，他們往往會感到壹種負擔。孩子性格和心理特征的這些差異應該成為老師決定作業難度的參考因素，否則整個教學安排和可能的學習效果都會因為動機的阻力而受到影響。
作業本身的吸引力也是影響學習動機的主要原因。學生往往對自己喜歡的作品有極大的耐心和毅力，而對自己不喜歡的作品卻不願意付出更多的努力。所以我對那些我比較喜歡的作品的難度不太挑剔，但是對那些我不喜歡的作品比較擔心。
當然，在實際的教學活動中，要綜合考慮所有這些問題是非常困難的。壹方面，它要求鋼琴教師對鋼琴教材非常熟悉，在自己的頭腦中有壹個良好的教材組織結構，了解不同教學過程中銜接的教材在音樂知識、演奏技巧、樂感訓練等方面的內在聯系；另壹方面，要求教師了解學生現有的鋼琴水平和性格特點，保持教學活動的安排由易到難、循序漸進，使學生不斷獲得成功經驗，形成良好、持續的學習動機。
4.學習效能與學習效能。
從老師、家長、社會評價等學生的外在角度來看，學習成績是客觀存在的。學生之間的比較和教師衡量鋼琴水平的標準是相對客觀和穩定的。而學生對自己努力所取得的學習成果的感受是有壹定主觀因素的。比如，壹個想得“五分”的學生得到了“五減”，他會感到壓抑，認為自己的學習是無效的；而壹個只希望通過的學生，拿到壹個“好”就會心花怒放，覺得自己的學習成績很大。再比如，當壹個學生和壹個水平很高的學生比較時，他會覺得自己再怎麽努力也超過不了自己“白努力”的感覺，從而失去了學習的動力；相反，當他看到自己這學期比上學期有了很大的進步，他的信心會加倍，會有進壹步學習的動力。這兩個例子告訴我們，學習的“有效性”可能是壹個客觀因素，但學習的“有效性”是由不同的視角決定的。壹方面是由學生自己設定的成就目標決定的，另壹方面也是由學生比較的尺度決定的。所以要註意給學生設定合適的學習目標，培養學生從積極的角度評價自己的水平和成績。人總是有壹種傾向:用最好的狀態來衡量自己的水平，通過和別人的比較來確定自己的位置，這壹點在孩子身上更明顯。這種傾向往往會在鋼琴學習中產生不利於學習動機的效果。所以要及時訓練學生用更現實的目標來衡量自己，訓練學生用壹個內在的指標來看待自己的成績。很多鋼琴老師引導學生和壹個成績很高的學生劃等號，結果可能是學生覺得自己再努力也比不上他。這種比較的結果很可能會讓學生失去信心，失去實現學習目標後的成功喜悅。所以要讓學生關註內在的“學習效果”，而不是完全用外在的指標來衡量壹個學生的學習效果。教師要註意，學生的成敗感與學生自己設定的自我要求標準有關。因此，教師需要調整不同學生設定的自我要求標準，使其對自己的學生來說處於可實現的狀態，從而努力讓每壹個學生都感到成功。在學校學習中，學生往往會在考試後對成績進行排名，這會讓學生越來越關註外部指標對學習成效的積極和消極影響，而忽略了內部的自測量表。在鋼琴學習中，由於其壹對壹的教學方式，教師為學生建立學習效果自我評價提供了便利條件。
總之，要培養學生持久穩定的學習需求，必須讓學生能夠不斷體驗成功的快感。這就要求教師在教學時要設計好自己的教學過程和步驟，盡量讓學生少走彎路，少受挫折，以保護他們的學習熱情。在給學生新的音樂時，不僅要註意新作業壹開始就要激發學生的學習動機，還要考慮學生最終能否完成這首音樂，能否從中獲得成功的體驗。教師壹方面要對學生的學習成績做出相對客觀的評價，同時也要註意引導學生用內在指標衡量自己，看到自己的進步，從而增強對下壹步學習的信心。
動詞 （verb的縮寫）學習有效性和正確歸因
在鋼琴學習這樣復雜的活動中，學習不可能只是壹次成功的經歷，也不可能總是得到很好的評價。失敗的經歷是不可避免的，指出問題是必須的。好的鋼琴學習動機水平，是不讓學生形成只能表揚不能批評的脆弱心理。簡單的成功經驗，如果沒有正確的“成功”觀，將不利於進壹步的學習；徹底的失敗，在正確的分析和理解下，也可能產生新的學習動力。所以，問題的關鍵壹方面在於獲得良好的學習效果和良好的學習結果感，另壹方面也取決於對成功和失敗的理解。在心理學中，人們“分析他人或自己的行為並推斷出這些行為的原因的過程”被稱為“歸因”。
心理學家B.Weiner從兩個方面總結了歸因的四個因素。壹方面是對內對外，壹方面是穩定不穩定。這四個因素分別是能力的內在穩定因素，任務難度的外在穩定因素，努力的內在不穩定因素，運氣的外在不穩定因素。在鋼琴學習中，任務的難度就是音樂的難度，而運氣往往是
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要練好鋼琴需要註意哪些問題？
要註意以下五個方面，練琴的效果會更好:
(1)在時間上，每天應該有壹個最少的時間。很多技能不經過錘煉是掌握不了的。磨煉是需要時間的。幼兒的耐力較小，每次運動可以短壹點，但兩三次加在壹起，每天總要壹個多小時。
(2)練習動作的時候，壹定要同時練習耳朵和頭腦。耳朵要時刻註意聽，檢查自己對彈出的聲音是否滿意。大腦應該總是指揮和調整參與行動的身體部位。這就是精神集中。
(3)練習的目的要明確。練習就是把自己不懂的東西練出來，把老師指出的缺點和自己感受到的改正過來。妳想練什麽？有哪些缺點和錯誤？每件事都應該非常清楚、明確和具體。
(4)明白目的後，每次練習至少解決壹個問題，退壹步，至少在壹個問題上有所進步，這才是有效的練習。
有些問題很難壹次解決，要盡量進步。
(5)註重質量，而不是數量，寧要內容少，但要質量高。不能放整首歌，先放半首，或者壹小段，或者壹句，或者壹個音標片段。如果妳不能玩兩只手，妳可以玩壹只手。但是每次練習都要有高質量，積少成多，最終妳會把整首歌練好的。
不管怎樣，
避免練壹天停兩天；耳朵不聽，腦子不想；為了玩而玩，沒有目的；不管效果如何，只聚集時間；眼看就要成功了，我退後壹步，要做壹頓熟飯，但我提前關了火，下次還得重新點燃；不談質量，壹般都是壹遍壹遍的過。
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訓練手指獨立性的要領是什麽？
手指獨立功夫，主要在掌骨關節。最重要的壹點是:
五指原位練習是初學者最初的獨立手指訓練。註意:
(1)手腕平穩，手指穩定，註意力集中在掌骨關節的活動上。
(2)手指擡起時，應感覺只使用了掌關節的功能，手指的其他兩個關節不參與、不勾、不伸直。
(3)擡手指的動作要果斷、積極、舒適、自由。
(4)慢速訓練時舉高可以略高，但不可強求。
(5)彈奏的動作(觸鍵)也要感覺只用到掌關節，還要果斷。不要壹開始就追求大音量，也不要覺得勉強。
(6)觸鍵(發出聲音)的同時，掌關節也停止發力。此時，整只手除了第壹個關節負責保持手指在琴鍵上之外，都進入了近乎休息的狀態。
(7)如果連續彈奏五個音符，開始時速度要慢，每次彈奏下壹個音符時，在那個音符上稍作休息。速度和音量(強度)只能隨著練習的積累逐漸增加。在壹切都感覺很自然、不費力的情況下，有必要循序漸進地過渡到大聲、快速。
以上七點是指連奏中每個手指獨立觸鍵的動作要領(第壹聲除外)。第壹聲的彈奏方法會在回答其他問題時討論。
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如何幫助孩子提高練琴效率？
學習進度的速度不僅要有練習時間保證，還要有效率。給孩子設定具體的任務比設定時間更重要。比如規定孩子要在這個練習中彈出壹個新曲子的譜，糾正所有壹些發音錯誤。等壹下。用大腦有目的地教孩子練琴，比要求他們壹首曲子彈十遍，機械地練半個小時，效率要高得多。每個孩子都會在玩耍中犯錯。聰明的孩子被老師指出後，可以當場改正。認真的孩子下次回班會全部糾正。惹老師生氣的孩子，上了幾節課都沒有改正。當然，這樣會影響學習的質量和進度。從復課的情況可以看出導師是否成功有效。因為練琴的過程是學琴的重要壹環，家長在這方面的作用是巨大的。家長可以每周抽時間檢查孩子的鋼琴練習2-3次，看看是否按照老師的要求在練習。
如何安排孩子的鋼琴練習時間？
回家吧。家長在孩子從課堂上的旁觀者變成主動引導者時，首先要安排好孩子練琴的時間。每天練琴多少時間，取決於孩子能集中註意力多久。兒童心理學家認為，兒童集中思考的時間約為20 ~ 3q分鐘，有些家長把每天練琴的時間分成兩次。這種安排是非常合理和科學的。隨著年齡的增長，練琴的時間可以相應增加和集中。必須指出的是。練習時間的長短不是絕對的，有些孩子是愛彈琴的。他覺得彈鋼琴比玩更有趣，這樣的孩子對音樂有著特殊的熱愛。如果他不影響正常的文化學習和健康發展，父母不必限制他。對於壹些天賦異稟，尚未開悟和勤奮的孩子，要激發他們對音樂的興趣，不要急於求成，以免造成孩子的逆反心理。
家長在課堂上如何配合老師？
鋼琴教學多是壹對壹，所以有些家長缺乏課堂觀念，經常會遇到這樣的情況:孩子剛彈完壹個音階或者壹段曲子，家長就搶著說:“妳怎麽了？妳在家玩得好。”再玩壹次！“老師問孩子問題，家長急於代替孩子回答，有的家長甚至在課堂上打罵孩子，導致課堂難以繼續。課堂的主體是教師和學生。因為孩子小的時候需要父母的配合，所以父母要隨著孩子的成長逐漸放手，變得更加獨立。最配合的家長是課堂上冷靜的旁觀者。認真思考者，牢記老師提出的要求，能適當做筆記，成為老師和學生的好幫手。
孩子幾歲學鋼琴？
壹般來說，孩子五歲學琴最合適，因為這個時候，孩子手的骨骼發育比較完整，在智力、耐力等各方面都已經開始。但是每個孩子的愛好不壹樣。有些孩子在兩三歲時就對音樂表現出明顯的興趣。他們喜歡在鋼琴上彈奏，小指觸碰琴鍵發出的聲音讓他興奮。他可以演奏他聽過的小曲子。像這樣的孩子學琴比較早，但是要註意力度。有人說，早學不如晚學。但這只是相對的。能不能學好，取決於孩子的天賦和後天培養是否正確。
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請根據自己的需求進行整理。希望有用。祝妳壹切順利！新年快樂