書目32《重構作業》
作者王月芬
版次教育科學出版社（2021年6月第1版）
頁數250頁
進度1-54頁（1-2章）
摘評
第壹章簡述了國內外作業的內涵與價值；第二章梳理了作業思想的歷史發展脈絡。
第壹章開篇引用本貝努蒂的壹句話：作業本身是非常重要並且有效的教育活動之壹，作業有助於繼承發展和擴充教育的價值。
從國內外對作業的界定來看,國內主要講作業定位於服務課堂教學，將作業作為課堂教學的壹種補充和延伸手段。而國外歷史上很多教育家主要將作業看成課程的壹個重要組成部分，將其作為壹種學習任務或實踐活動，其功能與價值就是國內更加廣泛。
打卡第316天? 20220615
進度57-82頁（第三章）
第三章作業文本分析與作業現狀。
用“作業文本分析”的方法來研究發現作業存在的問題，是壹個不錯的選擇，這種方法比起問卷調查更為真實可靠。
作業現狀堪憂，是我翻閱本書之前就已經預料到的了。想壹想，二十多年前，我當學生時作業的做法與今天大同小異，無非就是抄抄、寫寫、算算；學校壹樣是用計算老師批閱次數的方法核算老師的工作量，老師壹樣就是畫畫對錯號，寫個閱號，偶爾寫幾句話。初登講臺的和教書十幾年的老師，在作業布置上幾無區別。如此現實，能不堪憂？
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進度83-114頁（第四章）
第四章：課程視域下的作業觀
作者先厘清了教學視域與課程視域的概念，進而比較出不同視域下作業觀的區別，最後得出課程視域下的作業觀的優點。
有針對性的、個性化的、趣味性的、能培養學生綜合能力的作業無疑是受歡迎且對的。問題是，大班額、各種雜事、各種不當的得考核，讓壹線教師根本無暇顧及作業怎麽設計才有意義。
從教十三年，我布置過的最有趣最有意義的作業就是和全班學生***寫壹本班級日記。但這樣的作業卻非主流的遭人嫌棄。
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進度115-196頁（第五章）
這壹章“課程視域下單元作業設計與實施策略”—算是實操篇。從作業目標、內容、時間、難度、類型、差異性、結構、評改八個方面進行了分析和論述，也有不少作業設計的案例，成敗的都有。
粗略地看壹下，不用細想，也知道我們平時的作業無疑是低效無意義的。師生天天在抄寫和打對錯號的惰性圈裏打轉，疲於奔命地盯著考核標準寫作業。寫作業的目標就是完成任務，內容就是抄抄寫寫，寫作業的時間倒是不太長，但機械的復制也甚是耗人。無怪乎學生厭惡寫作業，老師頭疼布置作業。
作業布置要有目標，要求要細化。作業內容要兼顧學生的差異性但不只是簡單的分層。評改必須走出對錯等級的無效評價方式，有針對性的、分批次的做好評閱記錄，要發現問題、解決問題。
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進度197-250頁（第六、七章；全書完）
讀完第六章和第七章，發覺這本書過了第五章也就沒啥內容了。第五章的策略在第六章的“可視化”工具實際上就是三個表格：1.作業設計前的設計流程圖；2.作業設計中得屬性分析表；3.作業設計後的反思評價表。我個人覺得這個工具屬於看上去很美但用起來很煩的東西。
第七章對作業研究得展望還是比較適切的。大班額下的作業設計如何更有效、更有趣、更有價值？這是壹個迫切需要解決的問題。如何讓做作業的過程真正成為學生學習的過程，而不僅是診斷、評估學生掌握知識的過程？作業設計和實施的視角怎麽才能站在有助於提高“學生自主學習能力”的方位上來？這兩個問題才是作業革命的大事、實事。
作為壹個有著十三年教齡的初中語文老師，我深深地意識到，我們對待作業的設計幾乎為零；我們在作業布置和評閱時，幾乎停留在忙於完成任務的狀態上。接下來，該去向哪裏？嘗試改變是必須的；試著做壹點是壹點吧。
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書目33核心素養導向的作業設計
這本書今天半晌就翻閱完了。收獲甚微。
這本書針對的是小學生的作業設計，分了十幾個類別給出了設計方法和案例。但不論實用性還是前瞻性均不夠。
說實話，讀教育教學方面的書，華師大出版的真心不推薦。