英國著名學者李約瑟博士曾在《天朝技術與思想》壹書中感慨地說：“中國的科學之王既不是神學，也不是物理學，而是歷史。”我國從孔子編訂《尚書》《春秋》並傳授弟子開始，就有了系統的歷史教育，壹直到明清時期，歷史學的研究和教育從未中斷過。
這對我們民族文化的延續，對我們民族心理和精神的形成，對我們民族湧現出許多傑出的人物起了十分重要的作用。
歷史維系著中華文化的繁榮與發展，壹脈相承。
試問世界上哪個國家能做到從遠古到今天文明的不曾中斷呢?
歷史學科是對人類歷史發展歷程的總結，它記錄了人類不斷改善生存環境和提高生存質量的過程，只要有人類存在，她就會被不斷續寫，永無止境。
人類的壹切輝煌成就就是植根於過去歷史成果的積澱中。
歷史中蘊含著豐富的人文因素，能陶冶人們的情操，凈化人們的心靈。
歷史是社會發展的精神基石。
歷史課擔當著鋪設這壹基石得艱巨任務。
作為中學歷史老師，應該積極引導學生早日進入歷史學習的大門，找到歷史學習的金鑰匙。
俗話說：“好的開始是成功的壹半”，初壹歷史的學習是中學歷史學習的第壹步，如何把學生順利地引入歷史學習的大門，為以後的學習打下堅實的基礎，根據我今年的初壹教學實踐談壹些自己的教學體會。
壹、激發學習興趣
“興趣是最好的老師”。
要激發並保持學生的興趣，最有效的的方法是讓學生不斷地獲得“成功的喜悅”。
而這個成功還必須是跳壹跳才能摘到的“桃子”。
例如，這學期我們借助學校開展的“課前三分鐘演講”活動，給學生提供了壹個歷史講故事的講壇。
我們將演講改為講故事，讓學生結合即將學到的或與已學課文，課下搜集相關的的故事上講臺講故事。
每個學生都在這個學期通過努力登臺講了壹次故事。
這個過程既培養了學生的閱讀能力，搜選資料的能力，表達能力，又鍛煉了學生的膽識勇氣，特別是讓學生初次嘗到了做“小小故事家”的滋味，內心壹定充滿了成功的喜悅。
又如，還可以通過課前導言設疑來激發學生興趣。
驚奇和疑問也是興趣的淵源，只有學生對某壹現象發生驚奇和疑問時，他們才願意去進行探索。
例如學習“祖國境內的遠古人類”壹課，我設計了壹個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什麽不同？人是不是動物？人和動物的根本區別是什麽？我國境內最早的居民是誰？他們長的什麽樣子？吃什麽東西？住在哪兒？把每個問題假設為壹個“寶藏”，解決壹個問題等於發現壹個“寶藏”。
把學生置於“發現者”和“探索者”的位置上，讓學生到歷史的隧洞中去尋寶。
學生隨著教材內容的展現，不斷地發現，在成功的喜悅鼓勵下繼續前進。
二、語言要生動形象，
北師大葉小兵教授認為，從學習方式上來講，不論是主動的接受學習還是指導性發現學習，都離不開教師的講授；從歷史知識的傳遞方式上來講，聽課又是學生獲取歷史知識最主要的渠道之壹；無論是知識傳授、能力培養、學法指導，還是情感、態度與價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。
教師若能用生動形象的語言描述重大歷史事件、重要的歷史人物，給學生壹種如臨其境的感覺，那無疑是提高學生聽課興趣的最大法寶。
聶幼犁教授也說：“歷史必須講故事，沒故事不是歷史”。
首都師範大學附屬中學歷史教師袁騰飛，以其生動、幽默的講課方式贏得了學生的喜愛，被稱為“史上最牛的歷史老師”，就充分說明了學生喜歡什麽樣的歷史教師。
因此，在歷史課上，我遵循著這些原則，該講就講，該多講絕不少講；講述盡量具體生動，講解條分縷析，以自己的語言魅力來吸引學生，以激發學生學習歷史的興趣，提高歷史課堂教學的效率。
三、多采用直觀教學
從思維特征看，初壹學生的形象思維占優勢，采用直觀教學方法為學生提供感性材料，有助於學生掌握知識。
今年我校教師的筆記本電腦基本到位，多媒體技術的運用為直觀教學提供了更現代化的廣闊天地。
下半學期開始，我改進了教學方法，堅持使用多媒體教學，每壹節新授課都制作歷史教學課件，並在每壹課的教學課件中都插入壹兩段復現歷史情景的視頻，讓學生能夠直觀地感受歷史，從而極大地激發了學生學習歷史的興趣，比如在講造紙術時，我借助多媒體課件，運用直觀的示意圖，適時插入對圖的闡述、說明和描述，圖文並茂，不僅使學生對東漢蔡倫改進的造紙術流程有了生動的認識，而且引導學生在感知材料的基礎上，進行積極的思維活動，了解人類為什麽要發明紙、紙的發明過程、造紙的復雜性、蔡侯紙的優點，造紙術發明和傳播的意義，不僅讓學生掌握了基礎知識，培養了積極的理性思維，而且還受到了深刻的思想教育。
四、大膽組織學生活動，
學生活動應設計各種各樣新穎有趣有效的形式，努力讓學生“動”起來，讓學生真正參與到課堂中來。
壹方面，初壹學生好奇心強，對某項事物或形式的喜歡和專註無法持久，長久使用同壹種形式的活動會導致他們的厭倦；另壹方面，初壹學生處於發展的黃金期，各種能力特別是與抽象思維有關的能力亟待培養，豐富多樣的學生活動有利於培養他們各方面的能力。
而在初壹歷史課上，大致可以嘗試以下幾種學生活動形式：
1、“動口”的活動形式，如演講、辯論、講歷史小故事等。
如《走向全盛的唐朝》教學重點是使學生了解盛唐的繁榮，可以設計演講活動“話說盛唐的繁榮”；《明清時期的反侵略鬥爭》教學重點是激發學生的愛國熱情，也可以設計演講活動“民族英雄的愛國魂”等。
2、“動手”的活動形式，如手工制作物品、繪線路圖、繪制歷史大事年表等。
如：《張騫通西域》重點是張騫出使西域的具體過程和路線，則讓學生繪制張騫通西域的行使路線圖等。
《印刷術、指南針與火藥》難點是雕版印刷和活字印刷的制作和使用過程，可指導學生自制自己的印章，完成班級簽名檔，選出最優秀自制印章；《遼、宋、西夏、金的並立》教學的重點是掌握幾個朝代的更替過程，則讓學生繪制歷史大事圖表，鼓勵學生創新圖表形式；
五、要加強學法指導
中學的學習要求與小學的不壹樣，學習方法也就不同。
有些學生在小學成績優秀，但由於初壹這個轉折點沒過渡好，成績大幅度下滑，反之，卻上升。
因此，加強學法的指導是必要的。
1、多讓學生回答問題。
每節課都有提問，讓學生學會回答問題是最基本的。
如果問題是壹個點，學生可以作答。
如果問題是個面，大部分學生便不知所措了。
例如：山頂洞人比北京人有了哪些進步？這是壹道比較題，必須把山頂洞人和北京人進行比較回答。
但學生的答案是毫無判斷、沒有選擇地照搬課文，反映出學生答題的水平較為低下。
教師要為學生分析題意，介紹答題的基本步驟，然後引導學生先閱讀課文，分析判斷，再綜合作答，並要求答案內容有壹點以上的必須分點作答，養成條理清晰的好習慣。
2、讓學生學會列大事年表。
學完壹個單元，列大事年表可教會學生抓住重點，理清歷史線索的方法。
3、註重考前復習。
讓學生考出壹個理想的成績，以起到壹個激勵的作用。
俗話說“臨陣磨槍，不利也光”，歷史課平時學生很少復習，因此，在考試前的兩個星期內，老師應通過加強檢查、輔導，促使學生好好抓壹抓，會收到比較理想的效果。
事實證明，經過這壹系列的努力，初壹學生學習歷史的積極性已經被調動起來了，這為下壹步的學習打下了良好的基礎。
有壹次和壹位家長交流，家長告訴我，自己買了壹套《明朝那些事兒》，壹***七本，忙碌之中自己才看了壹本，孩子已經利用星期天看了六本了，而且還不斷和他交流。
我聽了以後頓覺欣慰。
看來，以後我還得不斷努力，不然，有壹天會讓學生把我問倒。