什麽樣的老師教什麽樣的學生？

隨著工業文明的發展，分工越來越明確和細化，大大提高了生產能力。正是因為工業給人們帶來了巨大的好處，工業生產出來的那套模式化的東西才被廣泛的“復制”和“粘貼”。在我們的校園裏，圖案化的背景下有無數的“貼紙”。讓我們把重點放在“班級值日表”上。值班分工很明確。哪些掃地，哪些拖地，每個“崗位”都有人管，非常準確。然而，這樣的安排帶來了什麽？幾乎所有人都認為我能做好自己的工作，別人就應該由他們來做，不管教室有多臟。如果我做了壹個不是我的“崗位”的任務，那麽我將是壹個偉大的行為。其實大部分班級的值日管理都是那麽的清晰精細，從某個角度來說是沒有個性的。那麽，這樣的值班安排導致學生只願意做好自己的內部事務，堅決不做外部事務的意識和行為也就不足為奇了。人是壹個整體，壹個在道德、智力、情感、審美、創造等方面和諧發展的整體。學生發展不和諧的原因不是工業文明的雙刃劍，而是“機器思維”是人創造的，“機器文化”也是人的文化造成的。就算“機器思維”的力量再大，我們也要比它更大。那妳為什麽需要人？只是機器。但其實這很可笑，因為人畢竟是人，人的發展還是需要人的思維，也需要人的人格，完整的人格。值班表本身應該追求個性化安排，人的壹切行為都應該追求個性化。只有這樣，壹個人的人格才能“繁花似錦”，“多姿多彩”。從遺傳學的角度來說，人的性格肯定是有本質區別的。從社會需求來說，社會的發展，科學、人文等人類文明的進步，必然要求每個公民展現自己的個性，貢獻自己的“獨特性”。當然，還是那句老話，每個公民在為社會做貢獻的時候，不僅要把自己當成高級立面工程師，設計出強大的圖紙和機器，還應該把自己當成德、智、情、美、創造各方面的人。從審美的角度來說，在藝術的生涯中，有個性的作品才是美的。人是大自然的傑出“作品”，當然只有擁有“人格”才能被認為是美的。正因為人類追求這樣壹種價值訴求，每個人都是獨壹無二的，所以詩人托克維爾在1835中控訴人類工業的“戰績”，並對人類人格的喪失大聲疾呼:“人類工業最大的溪流從這條骯臟的排水溝中流出，豐富了整個世界；黃燦燦的純金就是從這個骯臟的下水道裏流出來的。在這裏，人性得到了最徹底、最殘酷的發展；在這裏，文明展現了它的奇跡，文明人幾乎變成了野蠻人。”(布洛克《西方人文主義的傳統》，第133頁)德國哲學家尼采在呼籲托克維爾之後，壹生中多次呼籲“做自己”。上訴終究是上訴。如果真的要讓壹個國家的每壹個公民都成為自己，我覺得首先要讓學習期的每壹個“公民”都成為自己，也就是發展學生的個性，讓每壹個學生都獨壹無二。學生的個性是自然賦予的。培養學生的個性不是讓學生回歸自然，雖然自然是起點，而是著眼於後天的創造和發展，也就是後天的教育。眾所周知，在發展學生個性的後天教育中，最大的影響來自三個緯度，壹是社會，二是家庭，三是學校。對於學校來說，學生的人格來自於學校提供的“教育服務”。正是由於“機械思維”和“病毒感染”的盛行，教師在教育教學中有了規範化、精細化、模式化的行為意識，讓我們看到教師是熟練的“工人”，能夠根據教科書熟練地設計教學目標，然後按照“他人”提供的教學思路和方法開展教學教育工作；能熟練制定班規，規則清晰，內容分為紀律，衛生等。，然後按照班規開始管理；當不遵守紀律的學生，要麽聯系家長，批評教育，要麽懲罰，不管具體學生是誰，采取的“招數”都差不多，幾十年如壹日；要求所有學生上課都要坐著不動，連拿書的姿勢都要很像，所有學生都要擺個“poss”；最常見的是，不管學生差異有多大，老師布置的作業都是壹樣的，不管是作業還是課堂作業。數量要求是壹樣的，不需要做發言，質量要求也是壹樣的...類似“執行型”的老師，不求變通的老師，嚴格按照學校常規工作的老師，被稱為缺乏個性的老師。這樣的老師教壹個班或者管壹個班壹年。作為壹個專業，如果老師生產商品，那麽壹個沒有個性的老師，沒有個性的教育管理，也可能生產出高質量的產品。但是，教師生產的產品是世界上最高貴的產品——人才。最優秀的人才都有自己獨特的思想、才能和智慧，有良好的道德修養。總之，他們有“個性”，有特色，全面發展。這樣的“人格”其實才是教育的目的。面對這樣的目標，要實現它，必須需要個性化的“教育服務”，更需要個性化的教師，因為教育服務是由教師提供的。沒有個性化的“教育服務”，就沒有學生的個性發展。這就好比如果沒有個性化的酒店服務，就無法滿足客戶的個性化需求；就像沒有個性化管理，就無法激發每個被管理人的個性化技能；就像沒有個性化的菜品，就無法滿足不同人對健康和享受的不同需求...所以，要有學生的人格，就要有“教育服務”的人格。要有“教育服務”的人格，就要有教師的人格。這就像個性化的酒店服務，由個性化的服務員來實現；就像個性化管理壹樣，是由個性化的管理者來呈現；就像個性化的菜肴壹樣，個性化的廚師制作它們...所以服務工作是服務員做的，個性化的服務工作必須由個性化的服務員來提供。自然，“教育服務”的人格是由教師的人格決定的。這是從教師職業的角度來說的。這種個性化教育是由個性化教師有計劃、有目的地實施的，這種對學生個性發展的影響是有形的。從心理學的角度來說，教師的人格也會對學生的人格產生無形的影響。俗話說，“如果妳靠近朱者赤，妳會是黑色的，如果妳靠近墨西哥”。時間越長，這種無形的影響就越大。同班同學之間經常發生矛盾:相互責罵或者吵架，老師要幫助學生解決這個矛盾。這時候老師怎麽教，其實就是老師的教育人格，嚴厲批評，會教學生發生事情時被指責的人格，懲罰體罰，會教學生有懲罰傾向的人格，而“恨如疾”和硬鞭，會教學生有暴力傾向的人格。如果是這樣，我們采取這樣的方法:提供壹份“沖突解決表”(主要內容可以列舉如下:該表來自事件；違反了哪些班規或校規；問對方吵架能不能解決問題；想想以後遇到類似的事情怎麽解決矛盾；最後矛盾雙方簽字)引導他們反思自己的行為。這樣的教育人格，會教會學生在出現問題時，冷靜理性的人格。