教師要積極營造民主和諧的教學氛圍，讓學生在課堂上積極思考，大膽發言，無所畏懼地說出自己想說的話。
1.微笑著走進教室。教師要把微笑帶進課堂，給學生壹種親切感，主動拉近師生距離。有時為了激發學生主動學習的興趣，可以講壹些笑話、謎語、故事來引起學生的好奇心，增強學生的自信心，形成學生想講、敢講的良好局面。
2.組織壹次小組討論。在課堂教學中，我們必須重視學生的小組討論，因為討論可以給學生發言的機會。學生之間是自由的，所以經常可以暢所欲言。這樣老師會及時得到學生的反饋。
3.及時激勵。學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時是錯誤的，但無論學生說什麽，老師都應該給予肯定和鼓勵。這種肯定和鼓勵可以是言語的，也可以是非言語的，包括有意的微笑、真誠的點頭、贊許的眼神、溫馨的提示、信任的期待等等。這些都可能啟發學生，讓學生在輕松活潑的學習氛圍中善於思考，敢於提問，樂於解惑。
2.引導學生說。
在課堂上，學生的發言往往支離破碎，語無倫次，甚至帶有偏見。教師應該給予適當的指導，引導學生朝著正確的目標思考。
1.在新舊知識交界處指點迷津，讓學生說得準確。新知識往往是舊知識的延伸和發展。在教學中，教師如果能把握新舊知識之間的聯系，恰當地引導教學，讓學生準確地說出新舊知識之間的聯系和區別，對學生學習新知識會很有幫助。例如，在講授“認識矩形和平行四邊形”時，教師可以先用多媒體展示矩形，讓學生說出矩形的特點，然後通過動態演示，逐漸把矩形變成平行四邊形。問學生:“現在這個圖形有什麽特點？這是什麽？這兩張圖有什麽異同？”這不僅激發了學生的求知欲望，也有助於學生從變化的角度理解知識之間的關系，有效地將新知識納入原有的認知機構。
2.講授教學中的重點和難點，讓學生發言到位。在教學過程中，突出重點、突破難點的壹個重要策略就是引導學生參與學習，積極思考和交流，形成自己對問題的認識和體驗。比如在教“平行四邊形的面積計算”的時候，先讓學生發現平行四邊形可以轉化為矩形，然後讓學生切割，問:“我怎麽切割才能把平行四邊形轉化為矩形？”通過討論，學生知道只有平行四邊形的高剪切才足夠。
3.指導學生在揭示規律或總結結論時說話要連貫。在教學中，學生在揭示數學規律或總結教學結論時，通常需要教師的指導才能使規律或結論完整。例如，在講授“分數的基本性質”時，學生分別得出了兩個規律:“在壹個分數中，分子和分母同時乘以壹個非零數，分數的大小不變；在壹個分數中，當分子和分母同時被壹個非零數除時，分數的大小保持不變”。這時教師引導學生將這兩個規律結合起來，逐步要求學生說話完整連貫。在這個過程中，學生體會到了數學結論的簡潔。
第三，緩評，讓學生講得精彩。
所謂延遲評價，就是教師不要急於對學生所犯的錯誤給出壹個判斷，而應該讓學生充分發表意見，通過師生討論形成壹個* * *知識。這樣，就有足夠的時間讓學生去思考，讓“最精彩的話”從他們的嘴裏說出來。比如，在討論梯形的概念時，同學們紛紛發言:“梯形是四邊形”、“有兩條平行邊的四邊形是梯形”、“有兩條平行邊和兩條不平行邊的四邊形是梯形”等等。老師不要馬上判斷對錯，要說“看誰說得更簡潔準確”“兩邊平行兩邊不平行”。這兩句話能用壹句話表達嗎？”學生再次進入活躍的心態，很快說出“只有壹組邊平行的四邊形才叫做梯形”，體會到了“唯壹”的含義。
第四，轉變觀念，相信學生的能力，把講臺還給學生。
老師給學生壹定的課堂空間，學生可以給老師意想不到的可能性。“應該允許學生自己思考他們能自己思考的事情”和“應該允許學生自己做他們能自己做的事情”。老師堅決不說學生能自學什麽，但壹般也不說能講什麽不能講什麽。如果他們必須談論它，他們必須集中精力，壹定要說到點子上。教室是學生學習的地方。老師要給學生學習和說話的時間，讓學生多學、多想、多說。千萬不要讓他們的話語霸權埋沒了真正的學問大師。三尺講臺也是學生的舞臺。
總之，學生是壹個活潑開朗可愛的群體，自由是他們的基本特征。只要老師在課堂上引導壹個恰當的、平等的對話，學生就會在課堂上敢講、想講、會講、講得精彩。