班主任工作年限證明集錦8篇
在平平淡淡的日常中，大家對證明都再熟悉不過了吧，證明是由機關、學校、團體等發的證明自己身份、經歷或某事真實性的壹種憑證。擬證明需要註意哪些問題呢？以下是我為大家整理的班主任工作年限證明，僅供參考，大家壹起來看看吧。
班主任工作年限證明1
現證明x老師任現職以來擔任班主任工作*** 年，具體情況如下：
時間(學年度) 工作單位 年段或班級或學科 擔任何職(含團委正副書記，少先隊總輔導員，年段長、班主任、教研組長、生管員、體美音、電教、實驗、勞技、信息、心理教育、小學科學) 。
單位公章： 相關部門負責人簽名：
年 月 日
班主任工作年限證明2茲有我校教師 ，自聘任為 職稱（或 自 年 月畢業）以來，擔任班主任工作情況如下：
1、20 -20 學年，擔任 年級 班班主任。
2、20 -20 學年，擔任 年級 班班主任。
3、20 -20 學年，擔任 年級 班班主任。
4、20 -20 學年，擔任 年級 班班主任。
5、20 -20 學年，擔任 年級 班班主任。
6、視同班主任年限情況：
累計擔任班主任 年。
特此證明！
單位（公章）：
年 月 日
班主任工作年限證明3茲有我校教師xx，自聘任為xx職稱（或xx自xx年xx月畢業）以來，擔任班主任工作情況如下：
1、20xx-20xx學年，擔任xx年級xx班班主任。
2、20xx-20xx學年，擔任xx年級xx班班主任。
3、20xx-20xx學年，擔任xx年級xx班班主任。
4、20xx-20xx學年，擔任xx年級xx班班主任。
5、20xx-20xx學年，擔任xx年級xx班班主任。
6、視同班主任年限情況：
累計擔任班主任xx年。
xxx
20xx年x月x日
班主任工作年限證明4茲有我單位 同誌，至20xx年底已累計從事 工作*** 年。
年 月- 年 月
年 月- 年 月
年 月- 年 月
在我單位工作期間，該同誌遵守國家和地方的法律、法規，無任何違反職業道德的行為。我單位對證明的真實性負責。
特此證明。
單位（公章）：
年 月 日
班主任工作年限證明5茲有我單位xx，至20xx年底已累計從事xx工作***xx年。
xx年xx月-xx年xx月
xx年xx月-xx年xx月
xx年xx月-xx年xx月
在我單位工作期間，該同誌遵守國家和地方的法律、法規，無任何違反職業道德的行為。我單位對證明的真實性負責。
特此證明。
xxx
20xx年x月x日
班主任工作年限證明6現證明 老師任現職以來擔任班主任工作*** 年，具體情況如下：
時間（學年度） 工作單位 年段或班級或學科 擔任何職（含團委正副書記，少先隊總輔導員，年段長、班主任、教研組長、生管員、體美音、電教、實驗、勞技、信息、心理教育、小學科學） 年段班級數 教研組人數 寄宿生人數
單位公章： 相關部門負責人簽名：
年 月 日
備註：體美音、電教、實驗、勞技、信息技術、心理健康教育及小學科學的專任教師應提供文件規定的相關材料。
班主任工作年限證明7現證明xx老師任現職以來擔任班主任工作***xx年，具體情況如下：
時間（學年度）xx工作單位xx年段或班級或學科xx擔任何職（含團委正副書記，少先隊總輔導員，年段長、班主任、教研組長、生管員、體美音、電教、實驗、勞技、信息、心理教育、小學科學）xx年段班級數xx教研組人數xx寄宿生人數xx。
xxx
20xx年x月x日
班主任工作年限證明8陶行知先生說“教是為了不教”，魏書生老師也認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。
我認為有些地方班主任是必須管到的，具體而言，班主任要管的方面主要包括：第壹，制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路;第二，培養壹支強而得力的幹部隊伍，並加以指導監督;第三，做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力;第四，協調多方面關系，形成教育合力。
而該放的要堅決放手，學生能幹的，班主任堅決不要幹。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，把壹些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系，如主題班會、每天的教室清潔、課間操甚至壹些大型的活動等等。班主任要充分調動學生積極主動性，分工授權，引導學生參與管理，逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。在我的班級裏，有幾件事我是從來不具體抓的，比如運動會、科技節、班級值周這樣的大型活動，我從來都只是指派總負責人，只交代處理不了的事兒找我，重大決定向我匯報，其他的決定權壹律下放，我充分相信我的同學們可以很好的完成任務，事實也證明了這壹點;但涉及到班級整體氛圍、班風的事我是嚴格關註的，因為我認為這是大事兒。
總之，管大放小，管主放次，授權負責，分層管理，既有利於班級的建設與發展，又有利於學生個性完善、能力的提高。
二、活與靜的尺度
壹個班帶得很活當然是件好事，但是不能活過了頭，這就要求班主任具有駕馭這個氛圍的本領和恰到好處的尺度了，常常有老師埋怨自己班上的學生不踏實，課堂氛圍非常的活躍，就是壹考試就不行，我覺得這就是壹個度的問題。
在班級管理中，我認為有三個方面必須要活：第壹是課堂氛圍，我的第壹個班級是20xx級的8班，這個班在這壹點上我感覺我就是失敗的，上課有點悶，老師提出壹個問題，明明很多學生都知道，但就是不願意說出來，導致老師上課的情緒也就高不起來，課堂效率大打折扣;針對這壹點，我在帶上屆20xx級這個班的時候，我采用了兩個我認為比較有效的措施保證了課堂氛圍，壹是開始上課時的師生問好，我要求學生充滿激情的向老師問好，這就是壹個好的開端，不難想象，高亢的問候聲既可以調動學生的激情，也可以調動老師的激情;再就是建議了年級統壹要求課桌上不能堆太多的書，這樣不想參與課堂的學生就再也無從藏身，很好的調動了學生參與課堂的積極性，這壹點尤其是在高三年級是非常有效的。第二點必須要活的就是各項活動壹定要活，在這壹點上我覺得大膽的放手學生去完成可以有效的激發學生的參與熱情和積極性，當玩的時間就要盡情的去玩，玩出自己的水平來，比如說在運動會時，我從來都不主張學生搞學習，我的要求是盡情的參與，沒有項目的可以充當拉拉隊，可以搞服務工作，實在沒有事兒做，就充當觀眾也可以，我對學生說的是，如果妳總是坐在那裏搞學習寫作業，往小的說妳是不積極不關心集體，往大的方面說妳是自私自利影響班級團結班主任工作年限證明模板班主任工作年限證明模板。大型活動是檢驗和提高壹個班級凝聚力的最好時機，所以班主任壹定要重視，千萬不要怕耽誤學生的學習時間而有意避開或表現不積極，尤其是在班級建立之初。第三點，也是最重要的壹點，就是學生的性格要活，學生最重要的工作是學習，但學習並不是唯壹的任務，而且學習成績也壹定不是孤立的，它由很多方面***同決定，尤其是班主任在宏觀把握上不能只盯著學生的學習成績的高低，如果妳班上的學生沒有良好的心態和開朗的性格，我覺得學習效果會大打折扣，這就要求老師會引導，及時的發現壹些跡象，及時的加於解決，尤其是在與學生談心的時候壹定不要開口閉口的學習學習，可以多談談他的特長，適當的指出他的問題，讓他覺得自己並不是壹無是處，自己只要在堅持壹下、在多壹點努力就可以做好了。
壹個班級除了活，還離不開靜，靜不能等同於死，我在班級管理中壹直高調的提倡兩個靜字(到過我們班教室的老師可能都看到過，我們班教室的兩側墻上壹直的掛著兩個“靜”字)：第壹個靜是學習的心態要靜，人只有在心平氣和的情況下才能有更高的效率，在這方面，我壹直對學生說，在學習過程中，尤其是在自習時間，要能像僧人壹樣能夠“入定”，學習過程中不能像壹只兔子，外面的任何風吹草動都可以警覺的，這樣是不可能搞好學習的，在這方面我對學生提出了壹個要求，很簡單，就是每次在自習課時，我進教室的時候，班上的絕大多數同學應該不知道我進來(當然我是安安靜靜的進教室)，在培養學生這方面的素質時尤其是要註意幾個重點對象，要善於抓重點，把幾個重點抓下來了，整個班級的氛圍就上來了。第二個靜是環境的安靜，雖然在強調學生的心要靜得下來，能夠抗得住幹擾，但我們還是要為他們盡可能的創造出良好的學習環境，這個良好的.學習環境我比較關註的主要是三個時間段，壹個是自習時間，壹個是午休時間，還有壹個是課間時間，可能前面的兩個時間段都比較好理解，對於課間時間，很多老師可能並不理解，我是這麽想的，很多會聽課的學生往往在上課的時候把絕大部分精力都用在認真聽課上，所以筆記做得比較馬虎，只記了壹個梗概，在下課的時候他們往往要用幾分鐘的時間對上節課的筆記進行初步整理，有些同學有課前預習的習慣，也需要相對安靜的環境，所以即使是下課時間，我也要求學生保持教室的相對安靜，雖然不壹定像自習課那樣絕對安靜，但也不能太吵，需要休息的同學盡可能到教室外面休息放松，在學習環境方面，我有壹個1>59的觀念，就是班上有60個學生，即使只有壹個學生在搞學習，另外59個學生都要為他創造良好的學習氛圍，因為這個學生很可能就是妳自己。去年學校作息時間改了後，下午兩點壹十上課，所以晚自習前的時間多出20分鐘來，高三有很多班級都把晚自習進教室時間提前了20分鐘，但我們班沒有硬性要求妳什麽時候進教室，但有壹點必須註意，就是妳可以提前壹點來，但只要妳進了教室就必須安靜下來，做不到這壹點妳就幹脆遲壹點，妳可以不珍惜妳自己的時間，但妳沒有權利影響他人的學習。
三、嚴與寬的尺度
嚴格管理是學校對班主任管理工作的壹貫要求，班主任往往也知道嚴格管理的重要性，但是必須註意的是“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管理嚴格是指在原則和紀律上面。管理過嚴，往往容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事，甚至會造成學生的逆反心理，導致師生關系僵化班主任。這既不利於學生身心的健康發展，也不利於班級工作的進壹步開展。因此，班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。
嚴格管理班級，我認為註意這樣幾個方面的問題，壹個是時間上，在新的班級建立之初，壹定要有比較嚴格的管理，因為開始的嚴格便於學生的養成教育，壹旦通過開始的嚴格管理使學生養成了良好的學習習慣和行為習慣，以後的管理就會事半功倍，在這方面，我們有壹個做得非常好的老師，就是我們組的唐敏老師，他在這方面非常有心得，他帶班往往也是以嚴格著稱，但是他投入最多的時候就是在建班之初，用他的話說就是開始整順了整服帖了，後面就輕松了，我也很贊成他的觀點，所以也壹直在努力向他學習。第二是各種規章制度覺得能執行的就制定，不能執行的就幹脆不要，這樣妳將來的處罰才能夠嚴格執行，不能讓學生有漏洞可鉆。第三就是嚴格的處罰也要講技巧，班主任壹定要註意不能完全的壹視同仁，不同的人要有不同的處理方法，壹是慣犯與偶犯，我常給我的學生說，人無完人，誰都可能犯錯，所以我允許大家犯錯，比如說遲到的問題，我敢說，就是在座的各位，誰都不敢說自己從來沒有遲過到，所以我認為學生偶爾遲到是壹件非常正常的事兒，但是壹定要區分偶爾遲到和經常遲到，偶爾遲到是可以原諒的，但是經常遲到就變成了壹中習慣，有遲到習慣的同學絕對不能姑息，所以有時候我們班同樣兩個同學遲到，但壹個可以只是稍微提醒就回到自己的座位上上自習，但另壹個則只能站在教室後排上完自習，有時候甚至還有更嚴厲的處罰，比如說跑步，甚至聯合家長壹起做專項治理。二是不同身份的同學的處理方法也應該有所區別，對於班級的主要班幹部，在公***場合有問題壹定要處罰，但同時也要愛護，妳想啊，任何壹個管理者都需要有自己的鐵桿，如果所有人都不和妳站在壹邊，自己不就成了光桿司令了嗎，以後自己的治班思路和各項規定還怎麽貫徹下去呢，所以這些同學壹定要打壹下還要摸壹下，也就是不能把自己的核心隊伍打散了(但如果妳覺得某個班幹部不適合還是要果斷的換掉);對於那些成績很好的同學犯了錯誤，壹定要敢於批評，因為往往這些同學都是班裏的榜樣，榜樣的力量是無窮的，如果這些同學不能管下來，他們產生的負面作用將是巨大的，班上壹定不能有特殊的尖子生;最後是對於那些屢教不改的頑固分子要學會冷處理，要通過管理的手段在班級輿論上孤立他，讓他在班內沒有市場，甚至有時候他犯了錯也不理他，讓他和班級的同學都感覺他是壹個特殊的人，當他感覺到孤獨的時候，他自然會慢慢的回到主流中來的，和這樣的人對著桿，吃虧的往往是班主任，受損的往往是班級氛圍，最得意的是那些想出風頭的學生，除非妳已經決定讓他離開或者判斷他可以用強硬的手段壹次性把他拿下。在處理壹些問題的時候，也可以通過選擇性發現來回避壹些矛盾，也就是自己不太想處理的人和事可以巧妙的移開自己的視線，假裝沒有看見，而對於必須要處理的人和事則要明察秋毫，這也是壹種技巧，也需要壹個尺度的把握。最後，在原則問題面前，就沒有這麽多區別了，不管是誰，只要犯了原則性錯誤，那就是毫不客氣的，比如說影響他人學習的，擾亂課堂秩序的，頂撞老師的，考試舞弊的等等。
嚴還必須與寬有效結合起來，靈活處理。當然，不管是誰，處罰之後，班主任要私下做好被處罰學生的思想工作，使其正確認識錯誤，並努力改正。同時，對學生違紀處罰的方式要多樣化，要寓教育於處罰之中班主任工作年限證明模板各類證明
大家耳熟能詳的魏書生老師對學生犯錯誤的處罰的三個壹：唱壹支歌，做壹件好事，寫壹份關於錯誤的說明。他就把處罰變為生動的自我教育的做法，對我們是壹個很好的啟迪。
工作實踐中，嚴和寬是對立統壹的。嚴不是冷面鐵心，寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教”才能達到預期的教育效果。
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