《從百草園到三味書屋》是魯迅的散文。魯迅的作品，對於學生來說是有些難度的，課文裏介紹的生活場景百草園、三味書屋，對於學生學習來說是陌生的。但是文章的主題思想中提及的封建教育制度對學生而言又是具有壹定難度的。好在文章裏的遊戲、知識等對於學生來說卻是可感的。北京師範大學中文系教授王富仁老師曾說：“只要文章具有經典性和可感性的統壹。學生就是可以接受的。”從這個角度來看，此文的學習還是對學生以後深入的了解魯迅的作品有壹定影響的。
在學習這篇課文的時候，我利用學生現有的情感體驗來感悟文章的內容。學習前壹部分百草園的時候，讓學生自主學習三個問題，體會百草園是作者的樂園，並把如何來寫百草園作為學生學習寫景的重點。利用合作學習來解決，效果很好。對於第二部分的學習，學生理解起來有困難之處，尤其是學生理解學堂後面的那個園也有無窮的樂趣，為什麽說三味書屋是枯燥無味的呢？通過學習討論，學生認識到，即使有樂趣，也比不上百草園的自由和快樂，更加突出了三味書屋的了無生趣。
雖然在教學中順利的完成了教學任務，但是總感到有些缺乏活力，缺少激情。而課堂上學生總是處於被動的接受地位。總覺得自己在扼殺了學生的熱情，但是在這篇文章中又覺得調動起學生的興趣的地方就是冬天捕鳥的過程，讓學生試著說壹段自己做的某壹個遊戲過程，但是由於時間的原因，沒有練習成。所以留了壹個課下作業，以《炒蛋》為題寫壹個過程，用上壹系列動詞。結果學生寫的部分效果較好。現摘錄下壹段：
首先將雞蛋打碎，倒入壹個碗中，在用筷子用力的向壹方使勁攪拌，攪拌均勻後，把鍋裏放上油，等油慢慢熱後，再將攪拌好的雞蛋倒入鍋中，用炒菜勺不斷了翻炒，最後拿出盤子，把雞蛋盛入盤子中。
從這壹環節中，我想，雖然課堂的學習上不是轟轟烈烈的，只要在練習中，讓學生訓練語文的學習技能，也是壹個真正的收獲。
新人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋2今天講魯迅的《從百草園到三味書屋》，我把課堂設計做了壹下小小的調整，沒想到收到了很好的效果。
首先是順序的調整。以前在講這壹課時我都是按課文順序來講，先講百草園，再講過渡，引出三味書屋，最後總結。這壹次我把過渡段提到最前，把題目板書在黑板上以後，我便提問：“從題目中妳們得到了什麽信息？”孩子們便開動腦筋，七嘴八舌的講：“講了兩個地方，百草園和三味書屋。”“是按空間順序來寫的。”“作者是先寫百草園，再寫三味書屋。”“……”沒想到這樣壹改變，在課的開始便把孩子們的興趣調動起來了。接著孩子便很準確的找出了過渡段，並分析了這壹段作者所流露出的情感是不舍和依戀，也很自然的便引出了百草園之所以為樂園的話題。
其次是提問的調整。以前在講百草園的時候講孩子們找出樂園的三個方面，我便壹個壹個的領著孩子們分析它們各自的好處，這壹次我講孩子們自己講，特別是神秘的傳說和有趣的活動我請孩子來復述故事，第壹個講美女蛇的孩子有些拘束，就是很平常的把美女蛇的故事講了壹遍，接下來的便不壹樣了，孩子繪聲繪色的，特別是講到美女在墻頭叫書生，捏著嗓子極盡諂媚之態，引起全班同學的哄笑，講到半夜美女蛇來吃書生，擬聲詞運用的也很到位，連表情也惟妙惟肖。講到雪地捕鳥的環節，有些經驗的孩子還加入自己的經驗之談，繩子不能綁的太高，否則把筐都拉跑了；咱們這裏不好找谷子，但可以撒小米，不能少了，壹定得多壹點才行；……這樣的故事復述下來以後，還用老師領著分析百草園的“樂”嗎？還用再費心思理解魯迅為何對百草園有留戀之感嗎？讓孩子們自己講，自己分析，更好的是可以讓孩子們結合自己的切身體會，這應該是最能讓孩子們接受而印象又最深的壹種方式吧！
然後是課堂活動的調整。以前我們在提到課堂活動無外乎就是小組討論，或者有時候可以進行課本劇的表演，這次我把課文中所講的魯迅小時候的“課堂活動”搬進我的課堂。文中描寫三味書屋的生活時提到上課做指甲戲，我便讓孩子們動手自己做幾個套在指甲上的紙糊的盔甲，自己編個指甲戲來演壹演，孩子們三兩結合，玩的好不熱鬧；我又把事先觀察搜集到的壹個孩子在書上做的畫拿出來，孩子們在笑的同時也在找自己或同桌在書上的傑作，也是忙的不亦樂乎。這樣的三味書屋講完以後，孩子們從過渡段中體會的三味書屋是壹個枯燥無味的地方的理解便有了新的想法，再結合對先生讀書時的'投入的描寫和對學生們溜到後院裏玩時的寬容，以及魯迅對壽鏡吾老先生的尊敬的背景，孩子們便不難理解魯迅對三味書屋也是有留戀之感的，而且這裏也是魯迅的文學啟蒙之地，孩子們對壽鏡吾老先生也會存在敬佩之情！
最後是讀的調整，我們講課文時壹般都是在講前讀壹讀，這次我除了在開始通讀課文外，還在講課過程中采用強調讀的方式。比如講完美女讀的故事後，我便讓孩子們找到最讓人緊張的內容讀壹讀，並加入感情的讀，孩子們壹下找到了晚上美女蛇來吃書生的情節，在讀的時候，“沙沙沙”的蛇的聲音拉特別長的音，還放慢速度，制造恐懼的氛圍；雪地捕鳥選的是那壹段捉鳥的動作描寫；讀書選的是先生那種投入的內容，讀的時候還不忘學先生的動作，把頭向後仰，以至於最後都發不出聲音來了……這樣的讀可以讓孩子更加深對課文內容的理解，讓孩子學會用抑揚頓挫來表現作者的情感。
總之，在課堂過程中調整壹個方式，無論是對教學者，還是對受學者，都會有壹種新的體驗，有意想不到的收獲！