人教版五年級語文經典教案5篇
教案的作用有很多，作為新的老師教案的重要性是不容小覷的，首先在編寫教案的過程中,要熟知教材,教參和作業,這也是思維連貫發散的過程,下面我給大家帶來關於人教版五年級語文經典教案，方便大家學習。
人教版五年級語文經典教案1《壹雙新鞋》
教學要求
1.知識與技能
⑴學習並掌握本科的生字新詞
⑵理解課文內容，體會“我對爸爸的愛以及爸爸對我的愛”
⑶有感情的朗讀課文
2.過程與方法
尊重學生的主體地位，尊重閱讀教學的原則，讓學正在字讀的基礎上交流、反饋
3.情感、價值觀
感悟父愛的偉大與無私，教育學生懂得體諒父母的難處。
重點難點、關鍵
1.重點：理解課文內容、體會父親的良苦用心
2.難點：激發學生對父母的熱愛
課時劃分：壹課時
教具準備：生字詞語與卡片
教學過程：
壹、揭示課題、設置懸念
1.教師板書課題、學生讀題目
2.教師導：課文圍繞壹雙鞋寫了壹件什麽事情?
二、初讀感知、學習生字
1.教師提出自讀要求
2.出示生字詞語與卡片
3.教師進行強調。
三、品讀句子、體會情感
1.教師指名反饋：讀了全文，課文給妳什麽樣的感受?
2.被什麽感動?：被父親對兒子的愛、兒子對父親的愛
3.學生再讀課文，思考問題：想想父親對兒子的子和兒子對父親的愛是什麽?
4.指名反饋：父親為滿足兒子的願望，把準備買零食的錢給兒子買鞋，兒子為爸爸的腳不再愛凍放棄了自己的願望，為爸爸買壹雙最需要的鞋
5.討論：爸爸很需要新鞋，為什麽沒有去買?
6.教師小結：愛是世界上最珍貴的東西，故事最感人的地方是父子倆都把對方放在第壹位
四、總結全文
人間最美的情感是愛，母愛的無私，父愛的偉大。我們應該愛護、關心、體貼。用自己的實際行動報答他們的養育之恩
五、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞
2.有感情的朗讀課文
3. 選用課時作業優化設計
人教版五年級語文經典教案2《自己的花是給別人看的》
教學目標
知識與技能：
學習本課的生字新詞。
理解課文內容，感受異國風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
有感情的朗讀課文。
過程與方法：以讀為主，引導學生在讀中想象畫面的美，理解文中含義深刻的句子。
情感、態度價值觀：
教育學生時刻為他人著想，培養學生無私奉獻的高尚情超。
重點：體會“人人為我，我為人人”的境界，並從中受到教育。
難點：理解文中含義深刻的句子。
教具：幻燈錄音
教學過程：第壹課時
壹、課外引入，揭題質疑
1.幻燈.出示壹張德國哥廷根的照片：
這是德國的城市哥廷根。這個城市因壹座大學而成名，那就是的哥廷根大學。這個大學已經孕育了三十位諾貝爾獎的得主。早在職1935年，我們中國也有兩位有誌青年帶著祖國的期望和自己的宏誌求學於歌廷根大學。其中壹位就是我們今天所學課文的作者──季羨林──當時他才二十五歲，滿懷雄心壯誌在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年後，當他再次踏上故──第二故鄉，感慨萬千。後來，季老先生寫下了今天我們所學的這篇課文。
2.讀課題，質疑問難：“自己的花是讓別人看的”是什麽意思?季先生為什麽要寫這樣壹篇課文?
二、初讀課文，整體感知
1.初讀課文，註意讀準生字，讀通課文。
2.指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導。
3.想壹想：作者在德國看到了壹種怎樣的景色?
4.聯系第二、三兩段句子進行交流。
三、細讀課文，感悟“美麗”
1.1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年後，迎接我們的主人問他：“妳離開德國
這樣久，有什麽變化沒有?”季老先生是怎麽回答的?
2.出示季老先生說的話：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”
3.自由讀，季老先生說的“美麗”並沒有改變指什麽?課文中哪些地方寫出了花之美?
4.讀第二自然段。從哪裏看出德國人愛花?他們愛花的獨特之處是什麽?請讀這壹段，
好好體味體味。
5.交流指導：“真切”、“脊梁”是什麽意思?哪些行為說明德國人愛花之“真切”?
當妳和季老先生壹樣看到這奇異的異國風情時，會怎麽說?會怎麽想?引出描寫女房
東的話：“莞爾壹笑”是怎麽樣壹種笑?
6.有感情地朗讀課文。
7.讀了這壹段，妳覺得哥廷根之美，還美在什麽?
第二課時
壹、復習課文
1.有感情地朗讀課文第二自然段。
2.說說哥廷根的美麗指什麽?
二、品讀課文，再感“美麗”
1.引出第三自然段：出示：正是這樣，也確實不錯。這句話前後半句都指什麽?這樣反
復寫的目的是為什麽?請用肯定的語氣讀壹讀。
2.讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧!再讀第三自然段：理解： “花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”，體會花之多，花之美。
3.每天沐浴在“花的海洋”裏，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉的青年季先生，會
有怎樣的感受?(懷念祖國和故鄉，思念親人)
4.有感情地朗讀這壹段，讀出花之美。
5.僅僅是花美嗎?出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味
的。”
6.理解：耐人尋味。這種境界指什麽?妳怎麽理解這句話?人人為我，我為人人。當我
為別人付出的時候，別人也在為我付出;互幫互利，互相贈予，***同享受生活的美麗。
這就是壹種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是壹種境界。花很美，
人也美。
7.有感情地朗讀課文第三自然段。背誦這壹段。
三、前後呼應，三感“美麗”
1.再出示第四自然段中“變化是有的，但是美麗並沒有改變”壹句。讀了第二、三自然
段後，妳對這句話又有怎樣的理解?
2.當作者再壹次踏上他生活了十年的哥廷根，踏上他曾經留下生活的痕跡和情感的哥廷
根，他會想起什麽呢?
3.有感情地朗讀這壹句話。
四、總結全文，激發閱讀興趣
1.配樂朗讀全文，說說讀了文章的感受。
2.推薦讀書：《季羨林散文》、《季羨林先生》等。
人教版五年級語文經典教案3《黛玉初進榮國府》
教學目標：
1、知識與技能：了解林黛玉、王熙鳳的性格特點以及小說刻畫這些人物所運用的外貌描寫、語言描寫等主要寫法。
2、過程與方法：借助工具書，通讀課文，了解主要內容。
3、情感態度與價值觀：認識《紅樓夢》的反封建意義和曹雪芹對當時社會黑暗現實的批判態度。
教學重點：人物的性格特點及描寫人物的方法。
教學難點：體會《紅樓夢》壹書的反封建意義。
教學過程
壹、創設情境，導入新課
1、《紅樓夢》是我國18世紀中期出現的壹部古典小說。它高度的藝術性，在我國以及世界文學發展占有重要位置。魯迅先生給與它高度的評價。“自有《紅樓夢》出來以後，傳統的思想和寫法都打破了。”“全書所寫，雖不外悲喜之情，聚散之跡，而人物故事，則擺脫舊套，與在先之人情小說甚不同。要點在敢於如實描寫，並無諱飾。”
2、今天，我們就來學習改編自《紅樓夢》的《黛玉初進榮國府》。板書課題。
二、了解作者及《紅樓夢》創作過程。
三、初讀課文，感知內容
1、借助工具書，通讀課文。
2、指名分段朗讀課文，要求讀準字音。
3、交流不理解的詞句。
四、理清情節，把握結構
1、這篇課文以什麽線索展開故事情節?按情節發展，課文可以分為幾部分，每部分寫什麽內容?
2、交流並歸納。
課文以林黛玉進賈府的行蹤為線索展開情節，大體分為兩部分：
第壹部分(1)故事的開端，林黛玉到了榮國府。
第二部分(2~8)故事情節的發展，介紹賈府的環境和府中的眾多人物。
五、課堂小結
這節課，我們了解了作者以及《紅樓夢》創作過程，理清了故事情節。下壹節課，就讓我們走進賈府，了解環境，同時感知林黛玉和王熙鳳的藝術形象。
六、布置作業
熟讀課文。
板書設計：
選讀九黛玉初進榮國府
第壹部分(1)故事的開端，林黛玉到了榮國府。
第二部分(2~8)故事情節的發展，介紹賈府的環境和府中的眾多人物。
人教版五年級語文經典教案4《跨越海峽的生命橋》
教學目標：
★正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年壹心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
★品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。
教學重難點：理解“生命橋”的含義。
教學準備：多媒體課件(地震資料，音樂，李博士的照片及行程安排等)
教學過程：
壹、直接導入，走過生命橋。
同學們，上節課我們知道了有壹種橋是用愛心、用骨髓建造的，今天我們要壹起用心了解這座橋。
這座生命橋是怎樣建起來的呢?我們壹起去課文尋找答案。
1、找骨髓(十分不易)
(1)課件出示句子“這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將雕零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
①讀通句子。(指名讀)
②理解“雕零、含苞、綻放”這三個詞語在課文中指的是什麽?(自由讀，回答。)
(2)課件出示句子：“然而，要找到合適的骨髓又談何容易。如果沒有血緣關系，大約在十萬人裏才有可能找到壹個適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經 輾轉，終於在臺灣找到了這樣的人。”
①大家看看這三句話都是在說什麽?
②想象壹下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過 適合移植的骨髓?找到了嗎?在他的家鄉杭州找到了嗎?在祖國大陸找到了嗎?最後，在哪裏找到了?像這樣的尋找過程，用壹個詞語來形容就是輾轉。
③帶著體會到的感情再讀句子。
(用心體會“十萬分之壹”，用心體會尋找過程的“幾經輾轉”，才能體會尋找骨髓的“談何容易”。)
2、獻骨髓(遭遇地震)
(1)課件出示“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另壹邊，有壹位青年正滿懷著希望期待著他的骨髓。”
①指名朗讀後再談感受。
②看課件(播放地震片段)，體會當時的臺灣是壹種什麽情形，練讀“就在昨天，壹場裏氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地還在余震中搖 晃。”聯系自己談感受。
③讓我們的心貼近青年的心，壹起來到大陸，感受小錢那滿懷著希望的期待。(配樂，師範讀第二自然段)
④此時此刻臺灣青年想得更多的是海峽的彼岸，壹個18歲的大陸同胞正 滿懷著生的希望，期待著自己的骨髓。
⑤運用文中詞語練習說話“臺灣青年心裏想著，自己的骨髓會讓小錢 ( )。”
⑥小錢和那位臺灣青年認識嗎?是啊，在海峽的另壹邊，壹位素不相識的人，竟如此牽掛，這真是海峽兩岸心連心。
⑦帶著體會到的感情朗讀語句子。
⑧如果是妳，妳會捐獻骨髓嗎?
3、取骨髓——(遭遇余震)
課件出示第五自然段。
①就在小錢等待骨髓的同壹時刻，還有誰在為小錢的生命而奔波呢?(生利用課前準備的資料回答)
②在這同壹時刻，李博士在做什麽呢?李博士在什麽情況下還那麽沈著?(指名讀)
③我們來看壹看突如其來的余震是怎樣的情形。(播放地震的片斷)
④想像壹下，當時手術室裏的情景?
⑤在這樣的情況下，李博士是怎樣表現的，讓我們再來讀讀這句話。
⑥說說李博士的哪些做法讓妳感動?(抓住“沈著”“突如其來”“空曠”“壹次又壹次”“涓涓”等詞語體會李博士博大的愛心。)相機指導有感情朗讀。
⑦從身軀裏流出的僅僅是骨髓嗎?
4、送骨髓(連夜奔波)
①出示李博士送骨髓的時刻表，體會“奔波”和“連夜”等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
②骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了?課件出示行程時刻表(問學生壹***用了多少時間)
③課文第6自然段中有壹個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找壹找是哪壹個?(指導讀出艱辛、緊張與漫長的三種語氣)
5、植骨髓(成功)
①出示：22：50分，骨髓移植手術開始了。第二天淩晨2：00整，手術順利完成!
二、升華情感之橋 ，抒頌血脈親情，理解生命橋 ，總結全文
1、品讀第 7 自然段
師：此時此刻，同學們壹定有話想說(出示“這真是壹座用 架設的生命橋啊!”讓學生發散填空)
生：這真是壹座用骨髓架設的生命橋啊!(師板書：骨髓)
生：這真是壹座用愛心架設的生命橋啊!因為臺灣青年是滿懷愛心捐出骨髓的，所以我說是用愛心架設的生命橋。(師板書：愛心)
師：小錢得救了!這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了!讓我們和作者壹道用課文最後壹自然段傾吐我們的心聲!(全班齊讀第 7 段)。
2、我們來想象壹下，如果有壹天，小錢知道是臺灣青年用骨髓救了自己，他會如何感謝臺灣青年呢?妳替小錢寫壹封感謝信給臺灣青年。
人教版五年級語文經典教案5《綠》
壹、教材分析
1. 這篇選學課文是壹以寫景為主，以景抒情，展開聯想，恰當地運用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時，抓住壹個“綠“立意新而深，語言形象、生動，很自然地對學生進行熱愛家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三個自段。第1自然段寫作者遊西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點概括成壹個綠字，醒目地突現出來。這個綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發黑，綠的發藍;而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的壹種蓬勃的生機跳躍，這樣的清晰的結構，這樣生動的抒情，適宜於朗讀，也適宜於列提綱背誦課文。
二、教學目標
1. 會列提綱，並按提綱背誦課文。
2. 學會本課描寫綠的詞語。
3. 初步了解課文是如何抓住特點寫景物的。
4. 感覺西湖景色美，培養熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學重點與難點
教學重點：列提綱背誦課文。
教學難點：按課文內容的先後，掃地點的轉換，抓住有關景物特點的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學準備小黑權、投影、詞語片。
五、教學時間：1課時
六、 教學過程
1. 這是壹篇遠選學課文，節選自宗的散文《西湖漫筆》。節選時有改動。我們準備用壹節課完成學習任務。
本文課題只有壹個字“綠”。妳知道課文主要寫什麽的?(板書課題，作簡短談話)。
2. 自學課文。邊讀邊學習字詞，讀通課文，作自學檢查：
(1) 掃自然段指名讀課文，註意有否加字，字音是否讀準。
(2) 檢查生字：叮(dīng)婷(tíng)宛(wàn)讀準壹個前鼻音，兩個後鼻音。)
(3) 檢查是否按查字或聯系上下文學懂了詞語。重點是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉。(如有其他詞語學生不懂的，也可以討論。強調學生自己學懂。
3. 理清課文脈絡，把本文分成兩部分來學。
(1) 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什麽?(西湖的美景)西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那麽，哪壹個詞可以看出我流連忘返呢?從領略(了解事物的情況進而認識它的意義)壹詞我們可以體會到，作者了解西湖的綠，體會到了西湖的綠，進而認識到綠的意義。本文為什麽要以綠為題(杭州西湖的特點，就是給人以滿目綠，壹個引站千個愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。)
(2) 說說作者是如何具體領略這個綠字的(學生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學生輕輕跟讀)讀後想想，回答問題。
4、根據上面的討論，妳能否給課文分段如何分?(分作兩段。第壹段(1自然段)：總寫作者遊西湖，領略到壹個綠字。第二段(2、3自然段)分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠
的不同特點。表現了本文先概括後具體的寫作特點。)
5。根據單元：列提綱、背誦課文：的訓練重點，我們已經按要求學會了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
(1) 指名抓主要詞語背誦第壹自然段。
(2) 學生背誦課文第三產業自然段。
① 先指出作者遊靈隱看到的景物，默讀課文。
② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。(靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的;飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……;冷泉亭下……在壹片綠色之上……)
③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準備
(3)學習背誦課文第3自然段。
① 自學。根據本段特點，劃出作者遊花港看到哪景物?指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯想的(師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。)
② 引讀法朗讀第3自然段。(老師讀看到的，學生讀聯想的)。
6、指導給課文列提綱。(提綱上有：地點、景物、有關景物特點的主要詞語。重點2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。(主要背誦2、3自然段)背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學互背，指名背加評議，全體齊背。)