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壹、 培養、激發學習興趣在作文教學中的地位和作用
1. 培養激發學習作文興趣的必要性。
如何提高小學作文教學質量，這是老師們非常關心和迫切希望解決的問題。因為就目前作文教學現狀看，無論是中學還是小學，作文教學的質量是不高的，老師和學生花費了大量的時間和精力，收效卻不大，原因何在？對此，我們做了壹點調查。
老師批改學生作文，應該說這是對自己的勞動成果的壹種美好的享受。但是在實際中，往往不是那麽壹回事。有壹位老師說，在批改學生的作文時，常常感到壹種難言的苦衷，氣不打壹處來。有氣就得出，結果學生的作文就成了出氣的對象。壹個又壹個“重寫”就從我們老師的筆尖下冒出來，有的還寫上壹些傷害學生自尊心，挫傷學生作文積極性的批語，如：“上課聽什麽去了”，“廢話連篇”等。
我們翻閱過壹位老師批改後的作文本。全班四十幾名學生，得5分的僅有四名；3分2分的二十幾名；還有兩名得零分。這樣的學習結果對學生的心理會產生什麽樣的影響？難怪學生不喜歡上作文課，有壹次，上課前我們看到壹位小學生仰天長嘆：唉！又上作文課，真沒意思。
我們曾在調查表上分別寫上數學、語文、作文、常識、品德等學科，然後請學生在所喜歡的學科上畫“√”，不喜歡的畫“×”。這個調查是在壹所普通小學三、四年級四個班138名學生中進行的。其中在數學科目上畫“×”的二十四名，語文三十幾名，常識二十幾名，唯獨作文五十多名，比較壹下，學生對作文不感興趣的人數占絕對多數。
後來，又對壹所學校四年級兩個班的學生作了調查，其中壹個班的作文成績較好，另壹個班較差，調查的題目是“妳喜歡不喜歡作文？”調查結果，成績較好的那個班32名學生，28名喜歡，4名不太喜歡，根本不喜歡的沒有，喜歡的占87%。成績較差的那個班34名學生，不喜歡的20名，占58%，壹半以上。
以上這些調查雖然很簡單，卻對我們很有啟示，這些調查告訴我們這樣壹些事實：（1）有相當壹部分學生是在毫無興趣的情況下學習作文的，他們帶著壹種懼怕和厭倦心理，把作文學習變成了沈重的精神負擔；（2）興趣雖然不能作為學好作文的唯壹原因，但是濃厚的學習興趣必然會導致良好的學習效果，學習興趣的有無和學習成績的優劣是相關的。因此，在研究作文教學工作時，對學習興趣問題的研究就顯得十分必要。
2．學習興趣是學生順利完成作文學習任務的強大推動力和必不可少的前提（1）動力。有的心理學家認為，學習的最佳動力是對所學材料的興趣。換句話說，學生學習作文的最佳動力是對作文這門學科的興趣。
推動學生學習進程的動力很多，歸納起來，無外乎兩種；壹種是外在動力，如教師的引導，家長的督促，社會輿論，班集體的風氣等；另外壹種便是內在動力。相比這下，內在動力更為重要。這種內在動力也就是我們所說的學習積極性。學習積極性是由三個心理要素構成的，壹是學習動機，二是學習興趣，三是學習過程中的註意狀態。這三者對小學生來說，學習興趣往往起支配作用。即是說，學生有無學習的動力，在學習過程中能否集中學生的註意力，很大程度上取決於學生對所學材料、內容有無興趣。因為小學生對正確學習目的缺乏理性認識，即使有些認識，也難以用來控制自己的情感和意誌。經驗證明，對小學生來說，凡是他喜歡學的，就有動力，就能引起他的註意。比如有的教師要求學生每周寫壹至二篇日記，那些對作文表濃厚興趣的學生豈止壹、二篇，三篇五篇，七篇八篇都不止，這些學生並不會感到負擔過重。
學習興趣的推動作用還表現在其他方面，它可以使學生整個認識活動積極主動化。學習興趣可以增強學生感知事物的主動性，觀察事物的敏銳性以及戰勝困難的意誌力。所以我們無論教學生學習哪門功課，首先要使他們愛學，激發他們的學習興趣，這就等於在他們學習進程中安裝上壹臺率最大的發動機。
（2）前提。心理學上講：“推進認識，發展思維的首要條件是學生對認識對象發生興趣。”
學好作文的條件很多，如：必須要有閱讀的基礎，要有壹定的觀察能力和感受能力，要有壹定分析、認識事物的能力，還要懂得壹些寫作常識，有壹定的書面語言表達能力。要想寫好作文，這些條件缺壹不可。但這些必須以對作文表興趣為首要前提。
二、 如何培養和激發學生學習作文的興趣
任何人的任何興趣都不是天生的，而是以壹定的素質為前提，在生活實踐中逐步發生和發展起來的。因此學生學習作文的興趣也必然是學習作文過程中的產物。這種興趣的形成既和主觀因素有關，又和客觀因素有關。作為課堂教學主導因素的教師，在培養和激發學生學習興趣方面，起著不可忽視的重要作用。所以教師在作文教學中要努力開掘，善於引導，用滿腔熱情培養和激發學生的學習興趣。
下面簡單地介紹壹些培養學習興趣的方法。方法，是千變萬化，不拘壹格的。在當前教學不斷改革的年代裏，教師的眼光不應該只瞄在方法的變更上。因為壹種新的教學方法總是伴隨著壹種新的教育思想而出現的。新的教學方法總是以壹種新的教育思想為基礎的。學習新方法，首先要學新思想，要不斷克服自己頭腦中舊有的教育教學思想與新的教育教學思想之間的矛盾。否則指導思想不變，方法再新、再先進，壹學就有可能走樣。方法作為實現目的手段，它永遠不是壹成不變的。認識提高了，明確了，方法不僅好學，而且還可以有自己的創新。教無定法，教必有法，則正確地反映了有法與無法之間的辯證關系。
學習興趣的培養應貫穿於作文教學的全過程。過去在研究作文教學時，往往在指導學生“寫什麽”和“怎樣寫”的問題上談得比較多。但是從培養興趣的角度講，僅僅把作文教學過程概括為“寫什麽”、“怎樣寫”就遠遠不夠了。因為教師雖然想教,而學生主觀上卻沒有想寫的願望,這僅是壹廂情願的事情。教學活動是教與學的雙邊活動。因此完整的作文教學過程應該是首先讓學生想寫、願意寫，然後再讓學生明確寫什麽和怎樣寫，最後讓學生了解自己的學習結果。這樣的學習過程可概括為：
“想寫”→“寫什麽”→“怎樣寫”→“寫得怎麽樣”。
下面按這樣的順序分別談談在每個過程中應該如何激發學生學習作文的興趣。
關於“想寫”的問題
所謂想寫就是教師要使學生樂意寫作文，喜歡學作文，而不是任務觀念或用其他帶有強制性的手段迫使學生被動地去學習作文。
有些學生不願意或不喜歡學習作文。歸納壹下，大體有以下三個原因：壹是學生不太明白為什麽要學習作文；二是學生感到學習作文太難；三是教師對作文教學缺乏熱情。
如何解決以上三個問題？
（1） 要使學生真正明白為什麽學習作文
學生對作文學習不感興趣，就是因為錯誤地認為他不需要學習作文，他們不懂得人與人之間需要交流思想感情，寫作文就是要準確地表達自己的思想感情，使別人了解自己的思想感情。為了使學生體驗到作文與自己目前生活、將來生活有著密切的關系，許多老師都想出了很好的辦法例如，有壹位老師組織學生作軍事遊戲，壹個學生由於在字條上沒能用準確的詞語寫清自己前進的方向，使自己的同伴迷失方向，結果遊戲失敗了。老師就請這位同學把這次教訓當作壹件生動的事例寫下來，學生從中感到了學習作文的重要性。還有的老師要求學生輪流寫班級日記，把班裏發生的大事記下來，並向全班公布，學生因為寫的是自己的事，所以記起來很有興趣。
經常聽到壹些小學生講：我將來也不當作家、文學家，學習作文沒用。有壹位老師聽到這些議論後，沒有急於給學生講大道理，而是請學生到新華書店去調查，看書架上擺的書究竟有多少是作家、文學家寫的。經過調查，學生看到了那壹本本薄的厚的書非但不全是作家寫的，而且作家寫的僅占那些書的很少壹部分。這個學生明白將來不管從事哪壹種行業，都離不開作文。
開學的第壹天，學生們聚在壹起，妳壹言，我壹語，爭先恐後地交談自己假期裏的所見所聞。細心的老師會發現，孩子們所談的，都是自認為最能夠吸引別人，打動別人的有趣味的事。老師明白這是學生產生了急切想表達自己假期生活區的需要。於是上課的時候，老師先不著急說要寫作文，而是在課堂上給孩子們以表達自己感情的機會，壹件件生動、真實、有趣味的事說出來了，自始至終學生們講得興致勃勃，使人感到孩子們確有非吐不快之感，最後教師作了簡單的總結,要求孩子們把所說的寫下來,很自然地完成了“壹件有趣味的事情”的作文選材。
這位教師運用心理學上需要的規律，因勢利導，選擇了恰當的教學方法和時機，滿足了學生表達自己思想感情的需要，從而激發了學生的寫作興趣。
（2） 準確地把握中年級作文教學要求的深度。
上面談到學生不願意學習作文的原因之二是感到作文難。分析壹下，造成學生感到作文太難的原因基本上有兩個：壹是作文本身確有它壹定的難度；二是由於有些教師未能把握中年級學生知識的深度和廣度，人為地拔高了中年級作文教學的要求，把本來就比較難的作文又人為地加大了難度。
例如，學生壹上三年級，有的老師就搞命題作文訓練。據了解，這樣的訓練也不是在低年級寫話的基礎上進行的，而是由寫話訓練壹下子跨到寫篇訓練，這不僅加大了難度，而且無法和中年級閱讀教學的要求相適應。甚至還有提出開頭結尾新穎，立意要高，選材要新要奇等等不恰當的要求。
作文是語文基礎知識的綜合運用，又是認識能力的綜合反映。兩個“綜合”體現著作文珠難度，但是事物是可以轉化的，不是向好的方向轉化，就是向更壞的方向轉化。從某種意義上講，教師就是作這種轉化工作的。不管是自覺的，還是不自覺的，教師的工作既可以使作文由難變易，也可以使作文由難變得更難。
教師應該努力做好由難變易的工作。
壹位教師第壹次指導學生進行命題作文。這位教師壹上課就講：命題作文要比寫壹段話難多了，要不努力就學不好。教師的這句開場白本身沒有什麽可指責的，如果是講給成年人，也無所謂。但對象是四年級的小學生。教師的本意很清楚，無非是想通過問題的嚴重性來引起學生的註意。如果後面教師能夠采用有效的教學方法使學生掌握了知識，就有可能沖淡那句開場白的作用，然而結果恰恰相反，這節課上得不夠成功，不良的學習後果起到了驗收報證命題作文難的作用。
為了解決“作文難”的問題，要為學生創設輕松愉快的學習環境。
很多有經驗的教師都十分重視新學期的壹次作文課。
他們認為第壹次作文課對把作文由難變易起著壹種特殊的作用。先入為主。上好第壹次作文課，就是想讓學生壹接觸作文，就對作文產生好感，向學生預示成功感，樹立學好作文的信心。
有的教師第壹次上課時，設計組織與教學有關的遊戲，寓教學於遊戲之中。如小語五冊第壹次習作，重點是訓練寫壹段話的先後順序問題。教師先給學生講了壹些不按順序做事、寫文章的笑話，然後請六位同學代表本組像智力競賽那樣看誰能迅速準確地重新排列好四幅圖畫的順序。壹節課上下來，既使學生感到輕松愉快，又完成了教學任務。而更重要的是初上作文課就給學生留下了壹個美好的印象，不感到困難和枯燥無味。
如果是壹個基礎差的班，有的老師就現身說法，把自己童年時代學習作文所走過的道路如訴家常壹般講給學生，或者以學生為例，介紹他們學習作文的成功經驗。使學生從心裏感到，在教師的指導下，經過努力，每個人都可以學好作文，不必為作文的學習發愁害怕。
壹般地講，新學期伊始，學生普遍都有壹種積極向上的願望，新的老師，新的學期，新的課本，……都會給學生壹種新的感覺，新的刺激，往往可以誘發孩子的興趣和求知的欲望。抓住新學期開始這個大好時機，上好第壹節課，會使學生這種積極向上的情緒更加高漲。
分散難點，化難為易。
有的老師為完成壹篇作文的教學，往往從單項或分項訓練入手，這種分散難點，化難為易的方法是很可取的。
例如，為了訓練寫人，先從訓練寫外貌、寫對話、寫動作、寫心理活動等項入手，壹項壹項寫得象點樣子了，再綜合起來寫。
作文本身雖然有它壹定的難度，但是並非難到學生無法逾越的地步，其實稍有壹點難度的事情往往更能激發人們去探究它的興趣。我們如果能正確地掌握中年級作文教學的要求，又采取適當的教學方法，變作文難為不難就不會是壹件難事了。
教師對作文教學的熱情是培養學生學習作文興趣的前提。
心理學上講，老師熱愛本學科是激發學生學習興趣的前提。
小學生對某壹學科有無興趣，往往取決於他對所教這門學科的老師有無感情。因此，融洽的師生感情，活躍的課堂氣氛，以及老師對作文的熱愛都是培養學生學習作文興趣發不可少的條件。老師常常是學生心目中的榜樣，老師如能在學生中談論作文，用自己對作文的濃厚興趣去感染學生，這壹定會對學生產生潛移默化的影響。反過來，老師對作文就成了壹種枯燥無味、毫無生氣的形式主義的過場。