1.小學五年級語文課件
教材分析
本次習作是以“二十年後的家鄉”為題，寫壹篇想象作文。寫出二十年後的家鄉會發生什麽巨變。如，環境、人們的工作、生活等方面有什麽變化。首先要大膽想象二十年後家鄉的巨大變化；然後進行梳理，列習作提綱；再根據提綱分段敘述，把重點寫具體；最後互換習作，提出修改意見，修改習作。
教學目標
1、大膽想象二十年後家鄉環境、工作、生活等方面的巨大變化。
2、梳理想象到的場景或事件，仿照例子列習作提綱。（重點）
3、按照提綱，分段敘述，把家鄉的巨大變化寫具體，表達對家鄉的熱愛之情。（重點）
4、互相提出修改意見，認真修改自己的習作。
教學準備
教師準備：制作多媒體課件、準備範文。
學生準備：采訪了解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年後家鄉的變化。
課時安排
1課時。
教學過程
壹、新舊對比，激發興趣
1、激趣：同學們，老師給大家準備了壹些照片，請看——（課件出示二十年前的家鄉照片。）妳都看到了什麽？妳知道這是什麽地方嗎？這就是老師二十年前的家鄉。那時候，房子是土坯房，路是爛泥路，吃的、穿的都很簡單。（課件出示現在的家鄉照片。）這是現在的我的家鄉，看，變化多大啊！
2、過渡：妳的家鄉呢？引導學生結合課前的采訪活動談談自己家鄉的變化。
3、導入：二十年的時光，景在變，人也在變，瞧，我們身上的衣服越來越漂亮了，現在的樓房也越來越高了。二十年前，手機、電腦還未普及呢，而現在早已進入了千家萬戶。二十年的變化可真大啊！（課件出示問題。）再過二十年呢？我們的家鄉又是壹番怎樣的景象呢？我們的生活又會發生怎樣的變化呢？今天，我們就以“二十年後的家鄉”為題，寫壹篇習作。
設計意圖：利用課件將二十年來家鄉的變化資料展示給學生，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力。激發學生的情感，融入角色，同時逐步、有序地引導學生開啟心路，大膽想象。
二、明確要求，指導選材
1、引導學生審題，從題目中的“二十年後”，知道這次要寫的是壹篇想象作文。
2、過渡：同學們，《二十年後的家鄉》究竟應該寫些什麽呢？（板書：寫什麽）請同學們打開課本，自己讀壹讀習作要求。
3、學生自讀，梳理這篇習作可以寫些什麽。教師相機板書：家鄉的變化環境人們的工作、生活
設計意圖：小學生寫想象作文往往感到茫然，要麽學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要麽是想象不合情理、不切實際。此環節的設計旨在幫助學生選材，並且使學生明白要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造。
三、舉例指導，啟發想象
1、教師引導學生具體說壹說可以寫些什麽，教師相機板書：街道公園、住宅廣場、科技交通……
2、教師以“街道”的變化為例，指導學生展開想象。
（1）現在的街道給妳什麽感覺？怎麽形容？
（2）二十年後會是什麽樣的？引導學生通過街道的樣子、街道的欄桿、街道邊的植物、街道邊的建築、街道的夜景等方面說。
3、繼續啟發，拓寬學生思維：還有哪些變化呢？
（1）小組交流自己最感興趣的變化。
（2）全班交流，教師適時通過“追問”“補充”的形式，引導學生圍繞情節說具體，使自己的想象更豐滿。（註意引導學生進行“合理、具體”的想象。）
設計意圖：教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本環節著重從此入手，通過舉例引導，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，為後面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情地投入到寫作中去。
四、列出提綱，理清思路
1、課件出示教材上的提綱，引導學生讀壹讀，並仔細觀察，交流思考：列習作提綱有什麽好處？
2、討論交流：如何列好提綱。
3、交流總結，確定大致的寫作思路，仿照編寫提綱。
4、集體交流，適當修改，教師適當指導。
設計意圖：寫作之前列提綱具有重要作用。“磨刀不誤砍柴工”，有了提綱，就好比蓋房子有了壹個框架，墻怎麽砌都不會歪倒了。這壹環節，重在讓學生在模仿的基礎上列出自己的寫作提綱，以便能寫出好的文章。
五、動筆寫作，完成初稿
1、根據編寫的提綱，自主寫作，獨立完成作文。
2、教師巡視，並對習作有困難的學生做個別輔導。
設計意圖：學生在作文的過程中壹定會遇到困難，教師的巡視就是要對遇到困難的同學進行啟發指導，幫助他們遣詞用句，把作文寫得生動具體。
六、展示作文，交流評點
1、自查自改：文章寫完後，朗讀自己的作文，把自己的習作初稿寫得更完美。
2、鄰座交流：與同桌或鄰座交流作文，提出建議。
3、小組評議：大家把作文交流壹下，看看誰的習作給人耳目壹新的感覺，誰的習作富有個性，推薦優秀習作在全班交流。
4、全班點評：小組評議，每組都評出優秀習作。展示佳作，***同評析，互相學習，***同提高。
設計意圖：引導學生學會在交流中聆聽，在交流中學習，在交流中分享。通過交流，提修改建議，思考如何寫作，如何修改，完善自己的作文。另外在交流中，取長補短，提高寫作能力。
2.小學五年級語文課件
學習目標
1、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養豐富的聯想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
學習重點
培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
學習難點
培養豐富的聯想、想象能力。
學前準備
1、利用書籍、報刊、網絡收集關於詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成壹篇賞析短文，全班交流。
學習時間
1課時
方法指導：
1、讓學生結合自己對詩句意思的理解，來想象詩的意境意、體會詩的主旨。
2、學習賞析詩歌的方法，來賞析“明月之詩”，培養獨立鑒賞詩詞的能力。
3、學會對關於明月進行美的想象和描寫。
4、妳是課堂的小主人，請妳大膽與老師對話，此堂課妳表現棒嗎？妳學到了什麽嗎？妳是怎樣學到的？妳學得快樂嗎？
5、誦讀、默寫故事是積累古詩的重要方法。
學習過程
（壹）導入
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學會如何賞析這些名句佳作。
（二）賞析《十五夜望月》
1、我會讀這首詩：
2、我會邊讀邊想象這首詩所描繪的美景：
在《春江花月夜》的樂曲聲中，生輕聲吟詠，走進詩中，回答：妳看到了什麽？聽到了什麽？想起了什麽？
3、請妳《十五夜望月》的賞析文章，請加以體會，並進壹步展開討論，哪些地方特別精彩？哪些地方有不同的見解或補充？
《十五夜望月》賞析
在唐代詠月的篇章中，這是較為的壹首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠壹定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然於家人離散因而由月宮的淒涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進壹個月明人遠、思深情長的意境，加上壹個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
我要補充的是：xxxxxxxxx。
（三）誦明月之詩
小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成壹篇賞析文章，全班交流。
（四）思維訓練
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。
（五）學生小結
妳認為這堂課好不好？說明原因。
（六）誦讀此詩，比賽默寫。
3.小學五年級語文課件
教學目標：
1、理解課文內容，體會作者的思想感情。
2、引導學生在誦讀中積累語言。
3、培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學難點：
邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
壹、導入
1、出示桂花圖片：同學們知道這是什麽花嗎？說說妳對桂花的了解吧。
2、揭題：桂花對於本文的作者琦君來說，有著特殊的意義。到底有什麽特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。
二、初讀課文。
1、學生自由讀課文，思考：課文講了壹件什麽事？
2、交流主要內容。
3、文中的哪壹段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？
三、自讀自悟，體會“樂”
1、學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。
2、交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？
3、看畫面，想像情境，帶著“樂”的心情朗讀這壹段。
4、桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。
5、匯報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。
四、想像情境，感悟“思”。
1、琦君讀中學後，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。
2、可母親卻說xxxxx。（引讀）
3、母親為什麽這麽說？妳能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。
4、在母親的眼中，杭州還有什麽比不上家鄉？
5、引讀最後壹自然段。
五、拓展：
妳還知道哪些像本文表達了思鄉之情的詩詞或文章？
4.小學五年級語文課件
教材分析：
本文寫了四合院和樓房住宅的不同，指出了四合院中鄰裏的關西密切，樓房住宅鄰裏關系疏遠。
教學目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.讀懂課文內容，感受小四合院裏鄰裏之間互相幫助，和睦相處的那份溫馨。
3.體會作者抓住具體事情來表情達意地方法。
重難點：
體會鄰裏之間的互相幫助、和睦相處以及作者對四合院的留戀。
教法：
講授法
教具：
多媒體
學情分析：
學生對四合院比較陌生
教程：
壹、這是壹篇略讀課文
1.自主閱讀
2.自讀想象
3.體驗情感
二、閱讀指導
1.學生自由初讀課文
讀準字音，認識生字，找畫詞語，把課文讀書讀流利。
2.抓住重點段，學生自讀體會
（1）自讀第2---4自然段，想想小小的四合院為什麽給作者的印象是那樣深刻，那樣神奇迷人。
（2）學生討論交流
（3）體會作者抓住具體的事例來表情達意的方法。
（4）體會第壹自然段和第四自然段的作用。
3.討論：為什麽要加上第壹自然段和第四自然段？
三、語文實踐
了解壹下具有老北京特點的建築
四、作業：自選
5.小學五年級語文課件
壹、設計理念：
利用傳統媒體作引子，揭示重點，圍繞重點學習。體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、討論、交流、感悟、吸納，有序地思維學習過程，變被動學習為主動學習。
二、教學目標：
1、利用學生自瀆自問自答的方式，理解課文重點內容，體會含義深刻的句子
2、學習挑山工壹心向著目標，腳踏實地，壹個勁兒往前走的精神；
3、在學習過程中相機理解心悅誠服、意味深長等詞語。
4、有感情地朗讀重要段落。
教學流程及設計意圖：
（壹）誦讀課題，啟動思維
1、齊讀課題，妳想知道些什麽？
2、根據預習用原文中的句子或自己的話說壹說挑山工
（評析：此環節從整體入文檢查學生綜合，概括能力，對於基礎較差的學生可以直接用原文的句子而基礎較好自己的認識自由發揮，體現出層次。）
（二）圖揭重點，激活思維
1、文中具體描述的壹位挑山工，作者把他畫下來，請大家看壹看。（把圖端端正正掛在黑板中央）
2、找出與圖相對應的小節。
3、根據預習，自由選擇情感朗讀
（評析：此環節利用傳統媒體掛圖，揭示重點，直達課文的中心內容，摒棄了繁瑣的分析，為學生後面的學習創造時間條件，並根據學生不同理解自由選擇情感朗讀，體現了學生個體差異。）
4、讀完這壹節妳們對作者的這種作法有疑問嗎？
學生可能提出的問題：
（1）泰山美景那麽多，為什麽畫這樣壹幅畫？
（2）為什麽壹直把他掛在書桌前？
（3）我到底需要什麽？
（評析：根據小節內容，自由思考，自由提問，教師只做整理、排序、篩選，把學習的主動權交給了學生）
（三）潛心會文，主動思維
圍繞學生提出的問題，由果索因。教師提供以下三個問題，供學生自學小組討論：
1、我遇到挑山工是什麽樣的？他給妳印象最深的是什麽？
引導學生：
①看書說；
②看圖綜合說；
③自己感受說；
④指導讀書。
教師相機點撥：印象深是作者善於抓住人物的外貌、語言等特征。
2、我見挑山工幾次超過我們，為什麽感到驚訝？
引導學生聯系前文找出挑山工與遊人的不同點，並相機板書。（見板書設計）
3、為什麽挑山工能常常跑到我們前頭呢？
引導學生著重理解挑山工說的那段話，並用投影展示那段話。
4、擬出關鍵詞並板書。（壹個勁兒往前走、東看西看、玩玩鬧鬧）
5、我從挑山工的話裏聽出了什麽？
相機理解：心悅誠服、意味深長。
（評析：此三個問題圍繞學生的疑問設計，由淺入深，逐步引導學生主動思考，求索。）
（四）延伸表達，超文思維
1、自我檢測自己的問題；
2、聽了挑山工的話有何想法，對妳有何啟發？
引導學生：聯系生活實際，或聯系曾經看過的寓言、童話。
3、激情總結：
其實，不僅那位作家需要這幅畫。老師以及在坐的所有同學都需要這幅畫。請妳用壹句話表達壹下妳的需要？
（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化為自我認識）（評析：此設計在理解前文內容的基礎上，聯系自己的實際，以及以有的認識，由表及裏，內化為自我認識）
4、作業設計