七年級上學期的英語怎麽教

七年級新生要在“大聲朗讀”、“端正書寫”以及“單詞識記”三個方面養成良好的習慣:壹、大聲朗讀如今的七年級新生在經過小學階段的英語學習之後,班級中已經形成壹種兩極分化的局面或形勢。對於大部分七年級新生來說,還是具備相當濃厚的英語學習興趣的,然而與此同時,也有相當壹部分學生在小學階段便已形成“把英語課當作類似於音樂、美術等技能課”而不加以重視的思維定式。 說到大聲朗讀,可能部分老師也為之頭疼。尤其是全班性跟讀、齊讀的時候,班級中很多學生都可以放聲朗讀,而壹旦我們老師叫學生單獨站立起來,進行對話操練或情境演練時,許多學生就聲小如蚊。事實上,如今我日益深信壹個能開口大聲朗讀英語的學生,肯定是可以非常完美地完成初中英語學習任務的。對於班級中每壹個能大方、大膽、大聲的開口說英語的學生,總是向全班學生大張旗鼓地進行贊揚;而對於班級中內向的、膽小聲小的學生,也采取以下幾點措施加以強化訓練:1. 用說話大聲同學引領說話小聲同學。近墨者黑,近朱者赤。相信壹個內向型學生經過與壹個外向型學生的相處,雙方學生的性格都能得到更完美的調整。而在七年級的每節英語課堂上,同桌兩人的對話操練幾乎是高強度、高密度的。此時利用同桌性格迥異的兩位學生形成互幫互助,互相鼓勵的良好態勢,從而充分利用說話大聲同學促進說話小聲同學逐步轉化到以“自然聲音”發音的狀態。 2. 從網絡上下載“少兒英語歌曲(flash版)”,利用課間休息時間或每節課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多:壹則可以活躍課堂氣氛,濃厚學生學習英語的興趣;二則可以順便在壹定程度上提高學生單詞量;三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發音音量,最終達到大聲說英語的目的。3. 利用午自修時間,進行英語朗讀檢查。註意:我們的目的只是培養學生開口大聲朗讀英語的習慣,所以不必檢查學生對某個英語對話內容是否會背,也不必過於拘泥學生朗讀時語音語調的準確性,而僅僅要求學生做到大聲朗讀,即可過關。在這個過程中,全班學生都會幫忙營造壹種大聲朗讀的局面,我想原本內向小聲的學生在這種氛圍中,自然也會被“耳濡目染”了。二、端正書寫批改作業時,看著自己班級中幾乎每個學生的書寫都非常端正、規範,也是壹件令人賞心悅目的事情。事實上,班級裏小學英語基礎薄弱的學生,甚至包括中文書寫歪歪扭扭的學生,在七年級開學階段的英語書寫教學中,完全可以寫出非常端正、漂亮的英文。個中原由就在於:他(她)是壹張白紙! 關於英文端正書寫方面,以下幾點我覺得具備壹定的實用性和可操作性: 1.在進行字母、單詞和英語句子書寫教學時,我們仍然不要忘記鼓勵。那些在小學沒學好英語的學生,其實在內心是十分渴望初中英語老師不要歧視他們,十分渴望新的初中英語老師能鼓勵壹下他們,即使是簡單的壹句:這個字母寫的不錯!他們其實也非常願意重新開始自己生命中的壹段美好的英語學習全新之旅。 2.在進行字母教學時,千萬不要急於要求學生寫單詞,更不要輕易讓學生寫句子。此時遵循“循序漸進”的原則是非常重要的。在告知學生怎樣的英文句子書寫才是正確的之前,讓學生動手用錯誤的格式進行英文句子書寫,足以讓學生形成自身壹套日後很難糾正的錯誤書寫習慣。而壹旦學生認定自己的格式與模式,我們再花時間糾正,那是難上加難了。 3.最初的書寫訓練,盡量要在“四線格”上進行,直到學生能初步做到“紙上無四線格,心中有四線格”時,才可以逐步放手讓學生在空白紙上進行書寫。此時的書寫,依然要遵循每個字母的落格,應該規範且盡量平直。 4.英文句子規範書寫標準的講解,應該做到簡潔、明了。壹般我們可以告訴學生這麽幾點:句首字母要大寫;I 永遠大寫;人名、地名、國名首字母大寫;每壹個單詞的字母要寫緊湊些;每兩個單詞的間隔可以稍微大點,以避免寫出來的句子每個單詞都連成壹片了。 5.對於字母聽寫的批改要十分嚴格,書寫不規範就是錯。只有這樣,學生才會有感覺,才會記住下次必須寫規範。到了單詞聽寫或作業本批改,乃至試卷批改時,依然在英文書寫方面從嚴處理。經過壹個多月之後,相信每個學生都會形成壹旦寫英文,都會進入十分謹慎書寫的心理狀態。到那時,妳讓他寫快點,寫潦草點,也許他都不知道潦草的英文是怎麽寫的了 三、單詞識記 初中學生面臨全新的課程學習、更大的學習強度和壓力,為了節省學習時間,作為初中英語老師,很有必要培養學生正確、快捷識記英語單詞的方法。在這壹方面,我個人十分推崇“發音拼讀法”。而當壹個七年級新生能夠大聲朗讀英語,能夠端正書寫英文,我認為根本沒有必要為學生暫時性的無法逾越“單詞關”而擔心。我們所需要做的就是如何引導學生逐步理解並掌握“發音拼讀法”。 以下是我個人在教學實際中總結出的幾點個性化的實戰建議,僅供參考: 1.在開學第壹周就明確宣布學生單詞聽寫將在第四周才開始進行,之前只進行字母聽寫。這樣做的好處在於可以在很大程度上消除班級裏英語學習後進生的恐懼心理,讓這壹群體學生學生在毫無心理包袱的情況下,大聲朗讀英語。 2.壹個英語單詞從學生第壹次接觸到真正掌握,我認為應該遵循三步走:壹、先要求學生做到“脫口而出”(即看到壹個單詞,能夠快速正確發音);二、在句型操練中理解並掌握這個單詞的中文意思;三、在更多的句型操練、對話交流和短文閱讀中全面並鞏固掌握這個單詞的讀音、意思和拼寫。 3.對於七年級上學期新目標英語教材中的對話:-- How do you spell it? – P-E-N-C-I-L.事實上,我發現很多英語老師也是要求學生根據這種方式識記單詞。然而隨著初中英語課程的繼續深入,每個單元的英語單詞量越來越大,學生在日復壹日的死記硬背中疲憊不堪,最終結果無疑就是放棄英語學習。所以,個人提議，對於單音節的單詞可以用拼寫的方式背誦，但是多音節的單詞就應該換個方法。 4.在學生比較好地掌握26個英文字母的讀音與書寫的前提下,開始利用壹切機會講解單詞的“發音拼讀法”。先易後難、先短後長、先規則後不規則。例如:從壹個單元的所有單詞裏劃出可以通過拼讀規則識記的單詞,讓學生以“發音拼讀法”進行記憶,然後進行聽寫鞏固。對於其他比較長的、拼讀不規則的單詞,可以暫時不做聽寫要求。通過平時對聽寫結果的分析與對學生拼讀單詞方式的跟蹤觀察,積極尋找班級裏無法理解“發音拼讀法”的學生,進行單獨輔導。這壹過程雖然辛苦,卻可以大大降低班級中英語學習後進生的數量。 5.在英語單詞“發音拼讀法”的教學過程中,很有必要告訴學生“字母組合”在單詞識記中的重要作用和歸類使用技巧。例如:book、good、look中的“oo”,how、brown、town中的“ow”,thank、three、there中的“th”,chair、China、child中的“ch”等元音或輔音或元輔音字母組合。隨著學生單詞量的不斷增大,相信學生能夠自覺進行總結分類,從而提高自身在盡量短的時間內記住盡量多的單詞拼寫的能力。