篇壹
壹、課文分析：
本課的教學難點有二，壹是如何讓學生理解壹位大畫家對橋之美專業的解讀，二是如何將橋之美與文章中所舉的例子聯系起來，且不能上成美術欣賞課。我采取的主要方法就是分段落、分層次，再引導學生在不同的層次中找到相同點，通過比較引發思考，由此來把握橋之美的含義。上課時自然也選擇了壹些圖片，但主要用來讓學生有直觀的感受，直到講完所有內容，才展示了吳冠中先生的幾幅作品，以對應文中對橋之美的描寫。
二、教學目標：
1、通過對照關鍵句、結合舊知，理解橋之美的內容。
2、通過劃分層次、比較閱讀，分析文中所舉例子的作用。
三、教學準備：
吳冠中先生的相關畫作
四、教學過程：
1、導入：
南唐大詞人馮延巳有兩句非常的詞：“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後。”孤獨的身影，苦苦地等待，輕風吹拂的衣裳，平林、新月，構成了壹幅淒涼而又極富詩意的畫面，而這幅畫面的中心就是那座小橋。小橋是詩歌中最常見的形象，它能壹直吸引著歷代詩人的目光，必然有其獨特之美。吳冠中先生是壹位大畫家，他從畫家的角度來描述橋之美，同樣也能給我們以啟示，讓我們發現橋的獨特之美。
2、劃分層次，了解橋之美。
（學生給全文劃分層次，歸納文中有關橋之美的內容）
提示：
（1）本文同樣按照“總-分-總”的結構來寫，找出文中舉例說明的內容，就可以將層次劃分清楚。（1-3，4-7，8）
（2）畫家偏重的是橋的什麽美？作者更偏重於將橋與什麽聯系起來？
歸納：
“橋，多麽美！‘小橋流水人家’，固然具有詩境之美，其實更偏於繪畫的形式美。”
“石拱橋自身的結構就很美……而是緣於橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。”
“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美”
（3）作者所說的“形式美”，具體指什麽？（學生讀下文，分析關鍵字句的含義）
①“線與塊面組成了對比美”（線與塊面之間的對比，在古詩中也出現了，例如“大漠孤煙直，長河落日圓”，）
②橋“富有形式上的變化，同時也是線與面的媒介，它是溝通線、面間形式轉變的橋”。（。同樣，橋處於河流之上，聯結著兩側的人家，也將線與面聯系了起來，並且還多了變化）
③“圓的橋洞（面）、方的石塊（面）、弧的橋背（線）”（橋自身就有線與面的對比，聯系不同的線與面就顯得更加“和諧，得體”
④“不同環境中的多種多樣的形式作用”，作者沒有將橋單獨欣賞，而重視橋在什麽之中的作用？（不同環境中的作用）橋可以聯系不同的線與面，它在環境中的作用是什麽？（聯系不同的形象）
⑤由此我們可以發現，這裏的“形式美”主要指什麽？（變化、聯系）文末所說道的“構成及聯系之關鍵作用”，“構成”就是指構成富有變化的畫面，“聯系”就是指聯系不同的形象，正好與之對應。只是作者在此處拓展了壹步，認為無論什麽形式，繪畫、詩歌、散文……，只要起到了這個作用，就都具備了“橋之美”。
那麽，作者如何闡述橋之美呢？他主要通過舉例的方法。他舉了哪些例子？起了什麽作用呢？
3、分析例子，體會橋之美。
（1）歸納4-6中所舉的事例，註意這些橋所處的環境。
4烏鎮密密葦叢中的石橋、江南鄉間細柳拂著的石橋、蒼茫湖水中的長橋、山區的風雨橋。
補充：①“即使碰不見曉風殘月”，作者在此化用了北宋大詞人柳永的《雨霖鈴》中的詞句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”。這首詞也是寫分別的場景，主人公想象自己在分離之後，無奈上路，酒醒來，伴隨自己的只有微風，壹輪新月和飄拂的岸上楊柳。作者在這裏指即使沒有“曉風殘月”，僅有楊柳及小橋就足以令人心動意迷。
②“風雨橋”之所以如此命名，就是因為橋上有廊有亭，可以遮風擋雨。它在山區，山區多急流，多飛瀑流泉。
5《清明上河圖》畫面*中的橋（虹橋）、莊稼地裏的小橋、險峻環境中的索橋
6南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆路上直線橋
補充：③成昆路是成都至昆明的鐵路，這裏正處於西南山區，鐵路要穿過許多險峻的高山峽谷。
（2）4中的四個例子之間有什麽關系，被放在壹起？
提示：作者在描寫環境時，常常反復強調環境的特點，找出反復出現的詞語，歸納不同環境的特點。再來看橋，與環境之間有什麽關系。
①烏鎮蘆葦，“密密的”“密不透風”。橋，“透了壹口舒暢的氣”，“構成鮮明的對照”。“對照”就是對比，什麽對比？（密疏）
②鄉間細柳，“飄絲”，“纖細的遊絲”。橋，“堅硬的石塊”。兩者間同樣有對比，什麽對比？（軟硬）
補充：這裏的“軟硬”也可以指情感的軟與硬。留戀，依依不舍，就是表現內心柔軟的壹面。無奈分離，就要“硬”起心腸。《詩經小雅采薇》中的“昔我往兮，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，就是表現了“軟硬”情感的對比。因為包含這種情感，才會令人“*”。
③湖水，“蒼茫”“水天壹色”“單純明亮”，空曠而有些單調。“臥龍壹般”的長橋給湖水帶來了什麽？
提示：坐小船與在橋上走，有什麽區別？（可以看到橋洞中的風景）
作者說此時“像讀了壹篇史詩似的滿足”，“史詩”有兩個特征，壹是要有足夠的長度，二是要有豐富的內容。長橋有這兩個特征嗎？（長橋有足夠的長度，每個橋洞中可以展現不同的畫面，53孔就是53幅畫，這些畫還會因天空、水面、光線、船只的變化而變化，同樣具有豐富的內容）
這裏是什麽對比（疏密，不過於烏鎮的石橋剛好相反）
④山區，“橋下多半是急流”“飛瀑流泉”。在風雨橋上，人們在幹什麽？（“駐足欣賞”，風雨橋可以遮風擋雨，人們在此也就自然要停留下來。）這是什麽對比？（動靜）為什麽作者用“搏鬥”壹詞中來描寫“畫家和攝影家”？（與“駐足”對應，同樣形成了動靜對比。同時，也說明他們尋找壹個合適的角度，來表現這種動靜對比之美非常的艱難。當然，這也是他們的天職所在。）
⑤總結，四個例子都表現了橋與環境之間的什麽關系？（對比）橋與環境的對比，使畫面有了變化，這就是橋的“形式美”的壹個重要的內容。
（3）5與6之間有什麽關系，又說明了橋之美的什麽內容？
提示：5，作者是在欣賞橋之美；6，作者則是通過自身的實踐來說明如何表現橋之美。註意兩節之間有什麽聯系。
①觀賞《清明上河圖》局部虹橋畫面，橋上有人，橋下有船，兩旁是密密麻麻的店鋪，而焦點就是橋。“矛盾的發展”為什麽能“促成戲劇的*”？（矛盾的發展，必然使許多人物卷入其中，許多相關的事件在此刻交織）同樣，橋也聯系了許多的形象，作者如何指出其作用？（“形象的重疊及交錯”）在6中，作者是如何描寫自己努力尋找“重疊及交錯”的形象？（“尋找與橋身的直線相襯托、呼應、引申的點、線、面”）同樣，因為無法找到能夠讓六和塔與錢塘江大橋“相襯托、呼應”的角度，他無法構圖。
補充：虹橋下實際發生了壹次事故，運河中的船只是不能調頭的，而這條船只沖向對岸，明顯失控了。橋上有人扔下繩子，船上有人試圖接繩子，都是為了控制住船，但沒有成功。運河相當於古代的高速公路，虹橋下應當是壹個碼頭，原本就人流不斷，此時更是吸引了許多人的註意力，形成了畫面的*。
②壹片廣闊的莊稼地，只有莊稼，的確有些單調。橋聯系了哪些形象？（橋下的流水，浮萍、雜草，而且它們還隨著水流動，就打破原有單調。因此作者使用了“刺破”壹詞，表現橋聯系了不同的形象，打破了單調的場面）作者稱“畫家愛於無聲處靜聽橋之歌唱”，“仿佛孩子們尋找熱鬧”。橋如何歌唱？（那些形象就是橋的音符，打破了單調，給環境帶來了“熱鬧”）
③索橋只是壹道線，它的生命力從何而來？（“險峻的環境孕育了橋之生命”，“多種多樣的線的襯托”使索橋有了生命力）同樣，為什麽成昆路上的直線橋“有時顯得險而美，有時卻險而不美”？（是否能夠找到襯托它的“多種多樣的線”）
④作者在這兩節用了幾次“尋”、“尋找”？（“他們尋橋”“尋找與橋身的……”，都在尋找與橋相聯系的不同形象）因此，在成昆路上，作者“前瞻後顧”，也是在尋找能夠與直線橋相襯托的線。
⑤5、6，壹重點談理論，壹談實踐，但都表現了橋對於不同形象的聯系作用。
（4）作者在文末舉出鵲橋的例子，想說明什麽？（鵲橋形象與意義都好，還能夠聯系古代的神話與古今人們內心的美好願望，飛動的喜鵲也讓橋富有變化，雖然在現實中並不存在，但同樣有著橋之美）
4、舉例拓展，感悟橋之美。
我們在上課伊始所舉的詞句“獨立小橋風滿袖，平林新月人歸後”，詩中的小橋不僅聯系了不同的形象，還帶來畫面的變化——人獨立小橋之上，是平靜的，但內心的思念卻是激烈的；人雖未動，但送別時人就從橋上走向遠方，目光壹直追隨而去，同樣也是動的。詩的橋，同樣讓畫面發生變化，聯系了不同的形象，也具有“橋之美”。橋正因為有這樣獨特的魅力，才會令歷代文人畫家傾心。
篇二
教材分析本文涉及到繪畫與人生，是壹篇耐人尋味的小品文，文章意蘊豐富，描寫生動精彩，有很多新奇之處，適於鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿對課文的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的探究，實話美育滲透。
學生分析
由於本文涉及到壹些繪畫方面的知識，加之壹些語句的表達不太符合常規，學生可能不會十分了解，加之本單元大多是壹些說明文，而本文又帶有壹定的說明性，學生對於文體也會有壹定的疑惑，所以要在課堂上多加解釋。
教學目標
1、知識目標：
理解作者喜愛橋的原因。品味本文優美而又富有意蘊的語言。
2、情感目標：
培養學生直面生活中風波，樂觀面對人生的態度。
3、能力目標：
培養學生鑒賞美、發現美的能力。
教學重點難點
品味本文的語言。了解作者的審美觀。
教學過程
壹、導入新課
在黑板上畫壹個圓，讓學生說出，由這個圓可以想象到什麽？導入詞：不同的人對待不同的事物有不同的態度，同是壹個圓，眾說紛紜，同是壹棵樹，畫家想到的是它給人的美感；商人看到的是它能賣多少錢；木匠看到的能做成什麽樣的家具；而壹只蟲子看到的它的味道如何。同是橋，普通人看到的是它為人們的出行提供了方便；作為橋梁專家的茅以升看到的是它有何特點，在橋梁建築的地位；而壹位畫家會如何看待它呢？我們壹齊聲朗讀《橋之美》，看看畫家吳冠中是如何看待橋的。
出示思考問題：
1、課文的主要寫什麽？
2、在作者眼中橋美在何處？以“橋之美，美在。”的句式回答。
（教師指導：看了第二段後，我發現，橋之美，美在具有給畫的形式美。）
明確：橋之美，美在石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受；美在石橋與細柳合作創造的動人景致；美在長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命；美在風雨橋形成形式獨特；美在它能用形象的重疊和交錯構成豐富的畫面；美在它與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲；總之，橋之美，美在與周圍景色的融和、映襯、呼應，註意到點、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧；橋之美，美在不同環境中具有不同的美學效果。
3、為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？四個。
4、文中哪句話是文章的中心句。（估計有兩種以上的答案，教師要適當加以點評。）
5、選讀自己喜愛的語句，說說為什麽。教師要引導學生註意文章的語言美。
6、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有哪些不同？
7、能不能描繪壹下妳所見過的最美的橋？
最後壹題是開放性題目，學生能說多少，就說多少，教師不能強求。
本文是壹篇帶有說明性質的小品文，橋的美其實也可看成是人生之美，孤立的，單調的事物很難構成美，而生命因其起伏不定、變幻多姿而讓人們珍愛，這也許是我們能夠從中得到的有普遍意義的啟發吧。