曾經，我是壹個專職輔導孩子作業的輔導老師，我的任務是幫助孩子“零出錯”地完成作業，令家長滿意，然後放心地把孩子的功課交給我們。自問我是壹個盡職盡責的老師，也深得孩子、家長的喜愛，以至於離開崗位以後還有家長找我輔導，只是現在的我已經沒有那個熱情去從事這份工作了，最主要的是我對家庭作業有了壹個新的認識，我認為家庭作業真的沒有那麽重要，學校老師的很多關於作業的做法我也無法茍同，所以我不想配合老師、家長去“迫害”孩子。
其實，給孩子布置作業是為了什麽呢？說真的，在這以前我從來沒有想過這個問題，我們的思維慣性認為，“上學”必定有“作業”，我們也是這麽過來的，所以我們從不質疑作業存在的合理性。即使我們小時候也並不喜歡做作業，成年後卻有根深蒂固的“作業情結”，這個情結使我們惡性循環地去逼自己的孩子寫作業。
我們都以為多寫作業就可以讓孩子學得更好，就可以熟能生巧，而事實卻是物極必反，過多的作業會造成孩子的壓力與厭煩，讓孩子對作業產生抵觸心理，這時候作業的作用恰恰是反教育的。
在伊建莉的書裏看到她為孩子寫作業，大為驚嘆，在壹般教育理念裏，這應該是大忌，是對孩子的縱容與包庇，但是認真看下去，卻不得不服。讓孩子寫作業是為了什麽？是為了找出來不懂的地方，把不懂的弄懂。如果當天所學的知識孩子都掌握了，也能夠運用了，為什麽還要多此壹舉地布置作業，剝奪了孩子娛樂時間不說，還讓孩子對作業產生厭煩情緒。正是看到了這壹點，伊建莉才自己動手幫孩子把“無謂”的作業給解決掉。
不得不說，現在的孩子做作業已經不是為了學習本身，更多的是為了完成老師布置的任務，是為了“交差”。如果作業完成不了，第二天就要被老師批評、罰留堂甚至罰抄書，這樣家長面子上也掛不住，所以家長也配合老師千方百計地逼孩子完成作業，哪怕那些生字明明已經會認會讀會寫，也要按照要求寫兩行甚至更多。正是這種需求，課外輔導班應運而生，而且壹發不可收拾。許多家長為了省事，也為了保證孩子作業的準確率，完完全全地把孩子交給了輔導老師，這樣不僅不用自己撕心裂肺地督促孩子完成作業，當由於孩子作業問題被老師問責時，還可以理直氣壯地向輔導老師“問責”。輔導老師為了本分工作，盡心盡責地對孩子的作業負責，保證孩子在規定時間內出色地完成作業，這樣不拖家長時間，自己也能按時下班。至於孩子到底有沒有學到知識，再負責任的輔導老師也沒有時間和精力去關心這個。
這樣硬性保證作業的正確率，老師倒是省事了，幾個大紅鉤就完事，但是，“師者，傳道授業解惑也”，作為老師，不知道學生哪些知識沒掌握，如何做壹名合格的人民教師？再者，誰不是在錯誤中不斷摸索前進的？為什麽孩子作業出點錯就要被罰留堂？這樣的教學行為，早已經超越了教育本身，又如何保證孩子對學習的興趣？
在這種社會背景下，我們很有必要重新審視家庭作業的存在意義，如果做作業成為了孩子們不想面對的“痛苦”，那家庭作業真的有那麽必要嗎？如果有，那問題到底出在哪裏？
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