討論並歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學習的場所。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在壹起，帶有比照意味。
2．質疑：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪裏?哪壹段是中間的過渡段。
討論並歸納：
(1)百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去。”
(2)三味書屋：從“出門向東”到完。 ’
(3)過渡段：第9自然段“我不知道為什麽家裏的人……”
3．質疑：第1自然段說百草園“似乎確鑿只有壹些野草，但那時卻是我的樂園”，這兩句話有沒有矛盾呢?
討論並歸納：沒有矛盾。前壹句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有”，斷定其中不會有什麽動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。後壹句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，壹切都那麽新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。
4．質疑：作者是怎樣描寫百草園的景物的?
朗讀第2自然段，思考回答問題。
討論並歸納：
(1)從句式上看，用“不必說……也不必說……單是……”宕開壹筆為的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮，可見園裏的佳趣定然比比皆是。這是“以壹概全”的寫法。
(2)從描寫的範圍來看：先寫整體。後寫局部。
(3)從描寫的對象來看：既有植物，又有動物。
(4)從觀察的角度來看：
①有好看的(視覺)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子。
②有好聽的(聽覺)：鳴蟬在樹葉裏長吟，油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。
③有好玩的(觸覺)：有用手指按住它的脊梁，便會啪的壹聲，從後竅噴出壹陣煙霧的斑蝥，有可以牽連不斷地拔起來的何首烏的臃腫的根。
④有好吃的(味覺)：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。
(5)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這裏低唱，蟋蟀們在這裏彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
(6)從遣詞描寫來看，用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。
作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。
5．質疑：文章為什麽要寫美女蛇的故事?
討論並歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。
6．質疑：文章是怎樣描寫捕鳥的，準確地運用了哪些動詞?為什麽要寫捕鳥?
討論並歸納：先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收獲、經驗教訓。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。
1．質疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?妳是從哪些詞語看出來的?
討論並歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但壹個也無法肯定。
2．質疑：“Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運用什麽修辭手法?表達了作者什麽心理?
討論並歸納：運用擬人，表達了“我”對百草園的依戀和對私塾的反感。
3．質疑：這壹段在全文結構中起什麽作用?
討論並歸納：起承上啟下的過渡作用。
4．質疑：作者對先生是怎樣評價的?
討論並歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質樸、博學的人。
5．質疑：怎麽理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題?
討論並歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是壹個剛入學不久的學生，如此“不務正
業”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。這種教育思想是不可取的，它挫傷了學生求知的積極性。 ’
6．質疑：“他有壹條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”說明先生是壹個什麽樣的人?
討論並歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式。有戒尺，有罰跪規則而不常用，說明他對這種落後的教育方式持保留態度，也反映他對學生的開明思想。
7．質疑：三味書屋後面也有壹個園，與百草園相比，哪個好玩?
討論並歸納：當然百草園好玩。百草園很大，這個園很小；在百草園有許多動植物。有許多好看、好聽、好吃、好玩的東西，能自由自在地玩耍。而這個園只能爬上花壇上去折臘梅花、尋蟬蛻，最好的工作只不過是捉了蒼蠅餵螞蟻，又必須靜悄悄地沒有聲音，玩的伴又不能太多，時間也不能太久。
8．質疑：三味書屋裏讀的是什麽書?作者寫這些教學內容有什麽用意?
討論並歸納：讀書，習字，對課。讀的書脫離學生實際，艱深難懂，逼著學生死記硬背。作者這樣寫表達他對束縛兒童身心發展的封建教育的不滿。
9．質疑：怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題?
討論並歸納：因為私塾只要求學生讀書，不許做別的活動。畫畫是少年魯迅的藝術愛好。背著先生畫畫，表現了少年魯迅發展個性的強烈願望以及對束縛兒童身心發展的封建私塾教育的不滿。
10．請歸納本文的中心思想。
討論並歸納：本文通過幼年在百草園和三味書屋生活的對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時，對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾教育。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。