《白鵝》又名《沙坪小屋的鵝》，1946年夏寫於重慶，原載於1946年8月1日《導報》月刊第1卷第1期。下面是我整理的人教版四年級上冊《白鵝》原文，歡迎大家分享。
白鵝
這白鵝，是壹位即將遠行的朋友送給我的。我抱著這雪白的“大鳥”回家，放在院子裏。它伸長了頭頸（jǐng），左顧右盼，我壹看這姿態（tài），想道：“好壹個高傲的動物！”
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲（lì）聲呵斥。它的舊主人告訴我：養鵝等於養狗，它也能看守門戶。後來我看到果然如此：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂（xiāo）；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭（háng）大叫，不亞於狗的狂吠（fèi）。
鵝的步態，更是傲慢了。大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗（pō）像京劇裏的凈角（jué）出場。它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬妳壹口。
鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，壹日三餐。它需要三樣東西下飯：壹樣是水，壹樣是泥，壹樣是草。先吃壹口冷飯，再喝壹口水，然後再到別處去吃壹口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料並不奢（shē）侈（chǐ）；但它的吃法，三眼壹板，壹絲不茍（gǒu）。譬（pì）如吃了壹口飯，倘（tǎng）若水盆放在遠處，它壹定從容不迫地大踏步走上前去，飲壹口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
這樣從容不迫地吃飯，必須有壹個人在旁侍候，像飯館裏的堂倌（guān）壹樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾（pí）氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺（kuī）伺（sì）。等它吃過壹口飯，踏著方步去喝水、吃泥、吃草的當兒，狗就敏（mǐn）捷（jié）地跑過來，努力地吃它的飯。鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，並且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候；看它再吃了壹口飯，再走開去喝水、吃草、吃泥的時候，狗又敏捷地跑上來，把它的飯吃完，揚長而去。等到鵝再來吃飯的時候，飯罐已經空空如也。鵝便昂首大叫，似乎責備人們供（gōng）養不周。這時我們便替它添飯，並且站著侍候。因為鄰近狗很多，壹狗方去，壹狗又來蹲著窺伺了。
我們不勝其煩，以後便將飯罐和水盆放在壹起，免得它走遠去，讓雞、狗偷飯吃。然而它所必須的泥和草，所在的地點遠近無定。為了找這些食物，它仍是要走遠去的。因此鵝吃飯時，非有壹個人侍候不可，真是架子十足！
四年級上冊《白鵝》教案
壹、談話導入。
（提前板書：白鵝）上壹節課我們已經讀過課文，壹提到豐老先生的鵝，妳腦海中立刻浮現出壹只怎樣的白鵝？
口頭填空：（高傲、傲慢、從容不迫、壹絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯……）（板書：高傲的）
二、品讀賞析。
同學們都認為這是壹只高傲的白鵝，下面請同學們自由朗讀課文，細細地品味：鵝的高傲具體表現在那些方面？拿著鉛筆，壹邊讀壹邊體現鵝高傲的句子畫出來。
圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）咱們概括成壹個字是？板書：叫、走、吃。這種寫作方法就是總分。那麽鵝的高傲具體表現在哪些地方？
1、白鵝的叫聲。（該生讀句子）
適時評價：再高傲壹些。
妳覺得哪些詞是說鵝的叫聲？圈出來。（鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）
（抽2人讀，然後齊讀）壹生讀詞，教師評價：再高傲壹些，不僅僅是把詞讀準確，關鍵是要把詞的意思讀出來！
指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎麽讀？
“引吭大叫”該怎麽讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？通過妳的聲音、妳的表情來證明妳確實讀懂了。（及時評價：這是壹只溫順的白鵝；夠高傲的；有點高傲的味道了；表情很傲慢……）
高傲的鵝們，咱們壹塊來。（齊讀）
2、鵝的高傲還體現在哪兒？白鵝的步態。（讀“鵝的步態”壹句）
（1）讀完，教師提問：鵝怎麽走路？（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇裏的凈角出場。）什麽是凈角？（學生自由交流）看凈角出場了！(出示凈角的錄像)這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。誰來讀讀鵝走路的樣子？（壹生讀）
如果要妳在“踏著方步”前面加上壹個詞，妳認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？
引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……
想象著鵝就在妳的眼前踏著方步，大模大樣的，咱們壹塊來讀。
3、妳覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲？白鵝的吃相。鵝吃什麽？怎麽吃？能讀讀嗎？（學生讀鵝的吃法壹段）
現在，我們要把這段話“瘦身”，妳認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎？（三眼壹板、壹絲不茍、從容不迫。）
“三眼壹板”見過嗎？那妳見過類似的詞嗎？（學生自由交流。）（教師講解：我們平時都說某個人做事“有板有眼”或“壹板壹眼”，板和眼都是戲曲音樂中的節拍，教師演示節拍：壹板壹眼和三眼壹板，三眼壹板是最穩定最慢的壹種，在課文中用來說鵝吃飯非常有條理。）
我們看看鵝吃飯是不是這樣？誰想讀？（壹生讀）老師給妳起個頭：“譬如吃了壹口飯，倘若水盆放在遠處……”
評價：這是壹群不太有精神的白鵝；這只鵝有點著急了，再從容壹些……
想象著鵝吃飯時的三眼壹板、壹絲不茍和從容不迫，誰還想讀？（另壹生讀）評價：有點高傲的味道了；真是從容不迫。
三、精讀積累。
這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，於是，就上演了壹場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
（學生在讀、畫的過程中，教師指導：有的句子不是直接寫鵝的，而是從狗的眼中看到的，要註意區分，不要多畫，也不要丟掉。）學生讀和畫，教師在黑板上畫鵝、狗、盆、籬笆。
1、首先我們請出兩位演員登場。它們在幹什麽？“鵝要吃飯了，狗躲在旁邊看”。怎麽看？它想幹什麽？（暗中觀察，等待時機）書上用了個什麽詞？（窺伺）
2、第壹幕劇開始上演了，（看屏幕）咱們壹塊讀讀。
（1）“靜候”，畫狗流口水。
（2）打著快或者慢的節拍，學生讀狗和鵝的句子。學生讀到“偶然”時，教師引導理解：鵝知道狗在偷吃嗎？（知道）它馬上回來把狗趕走嗎？（沒有）那鵝是怎麽做的？（偶爾回來，有時候回來。）書上用了壹個詞是“偶然”。比如說咱們班有壹位同學天天按時到校，只有壹天來晚了，這就叫——偶然。
（3）咱們來分分角色，先在下面同桌練練。妳打算演什麽角色？（抽2個人讀鵝和狗，教師適當打著節拍。）
評價：
3、第二幕上演：這次還用老師指導嗎？自己讀讀吧！
采訪剛才讀狗的同學：“妳把人家鵝老爺的飯偷吃完了，怎樣地走了？”大模大樣地離開了，課文中用了壹個詞是什麽？揚長而去。請問鵝老爺：“看到那只搗蛋狗把妳的飯偷吃了，妳的心情怎麽樣？”鵝老爺不會說話，於是就沖著主人昂首大叫，責備人們供養不周。
4、（1）下面咱們把這兩幕劇壹塊上演，妳準備扮演什麽角色？（壹生讀狗，壹生讀鵝。）
（2）下面，咱們男女生比比賽，男生讀寫狗的句子，女生讀寫鵝的句子，壹會咱們再交換過來。
5、老師看得出，妳們已經自己讀懂了，小演員們請看，現在，妳還能記住剛才的臺詞嗎？誰來讀這只愛搗蛋的狗？鵝老爺在哪兒？妳們準備演第幾幕？（對照屏幕積累詞句）
評價：再從容壹些；再大模大樣壹些。
6、現在，那只搗蛋狗已經揚長而去，舞臺上就剩下誰了？（鵝老爺）怎樣的鵝老爺？（高傲的）誰能讀出它的高傲？
在讀的過程中，找出寫鵝老爺叫聲、步態和吃相的詞語。
有狗來偷吃、搗亂的時候，鵝的叫聲、步態和吃相可以用個什麽詞來說？（昂首大叫、踏著方步、責備不周）
討論叫聲該寫哪個詞：厲聲叫罵是鵝老爺對誰的？（對狗）昂首大叫呢？（對人）那妳覺得哪個詞更能體現鵝的高傲？昂首大叫，沖著人發脾氣，連人都敢責備。
豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆？“真是架子十足！”“好壹個高傲的動物！”
留給妳的感嘆是什麽？
四、總結全文。
就是這樣壹只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。妳覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，為什麽還說它高傲，昂首大叫、厲聲叫罵、三眼壹板……（學生自由交流）（對照板書）平時，妳的爸爸媽媽有沒有特別喜歡妳，卻用壹些反話來說，比如說：妳特別調皮，爸爸說妳是個“小調皮蛋”、妳早晨起床不愛疊被子，媽媽說妳真是個“懶家夥”
妳壹定也有自己喜歡的小動物，它突出的特點是什麽？妳有沒有對它說過這樣的話？以後有機會，妳也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法，寫壹寫妳觀察的小動物。
俗話說，“世界上不是缺少美，而是缺少發現。”老師相信，只要妳用心，妳的文章壹定也會和豐老先生的壹樣精彩！
《白鵝》說課稿
壹、說教材
《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的壹篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼壹板”“壹絲不茍”的吃相。作者善於運用反語來表達自己的感情，讀後讓人覺得風趣幽默。這是壹篇對學生進行寫作指導的很好地範文。
二、說教法：
培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這壹目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統壹，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的'語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。
三、說學法
素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別註重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。
四、說教學過程：
（壹）、創設情境，導入課文。
情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》並想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為後面進入文本做好了鋪墊
（二）、明確目標，進入文本
在這壹環節中，老師出示本單元學習目標，師生壹起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。
常言道：“授之以魚，不如授之以漁”，學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這壹環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足於學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。
（三）、讀悟結合，理解文本。
老師首先引導學生思考：妳覺得課文裏描述的是壹只怎麽樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。
在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。