影子的“眼睛”
大班幼兒對影子這壹有趣的光學現象特別感興趣，他們喜歡和影子做遊戲，因此我們經常會開展有關影子的科學活動，這些活動壹般都是圍繞著影子產生的原理展開，幼兒較難理解其中蘊含的科學道理。本次活動我們運用反證的方法，通過為動物的影子找“眼睛”，讓幼兒自己對有關影子的錯誤或模糊的前概念進行驗證，從而進壹步理解紙擋住光就會出現影子，而紙沒有擋住的地方光就能透過等粗淺的科學知識。
活動目標
1．探索為動物的影子找“眼睛”的方法，知道紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產生影子。
2．能與同伴合作觀察和記錄，並對生活中的光和影的現象有繼續探索的興趣。
活動準備
1．幼兒操作材料：剪紙動物的頭飾、手電筒、剪刀若幹、背景板壹塊、幼兒記錄紙若幹。
2．教師演示材料：關於動物影子的PPT、已剪好眼睛的兔頭、手電筒、集體記錄紙壹份。
活動過程
壹、說說影子，引起興趣
1．師：這幾天我們都在玩影子遊戲，妳們發現影子有哪些有趣的現象?
幼：影子有時會變得很長，有時又會變得很短，有時又會消失不見。
幼：我跑影子也跑，我停下來影子也會停下來。
幼：影子的顏色都是黑黑的，有的深，有的淺。
2．小結：影子真像壹個魔術師，有時會出現，有時又會躲起來；有時會變長，有時又會變短。
(分析：在本活動開始之前，我們首先對剛剛結束的影子遊戲進行交流，教師在提問時特意突出“有趣”二字，這樣能有效地激發幼兒探索影子特性的興趣。通過教師的小結，幫助幼兒回顧關於影子的各種經驗，為接下來的活動做好準備。)
二、比較不同的影子，記錄各種猜測結果
1．教師演示關於動物影子的PPT，幼兒根據局部特征猜測分別是哪些動物的影子。
2．出示有眼睛的兔子影子的圖片，請幼兒說說這個影子和前面看到的影子有什麽不同。
3．猜猜為什麽兔子的影子上會有眼睛，幼兒結伴商量並記錄猜測結果。
4．交流各種猜測記錄。
猜測壹：在兔子頭像上畫兩只眼睛；
猜測二：在兔子頭像上貼兩只眼睛；
猜測三：在兔子影子上畫兩只眼晴；
猜測四：在兔子頭像上剪兩只眼睛。
5．教師在集體記錄紙上記下幼兒的各種猜測，並提出要求。
師：請妳們用商量好的辦法試壹試，然後再用手電筒照壹照，看看小動物的影子上能不能看到眼睛。
(分析：教師通過演示動物影子的PPT，出示有眼睛的兔子影子的圖片，引發幼兒對兩種影子進行比較，從而自然地過渡到猜測、記錄階段。幼兒分成幾個小組，大膽猜測“如何才能在動物的影子上看到眼睛”，並在教師的鼓勵下開始初步驗證自己的各種設想。)
三、實驗驗證，尋找答案
1．幼兒運用猜測的方法進行驗證，並進行記錄。
師：請妳們在做實驗的時候，不管是成功還是失敗，都記錄下實驗結果。試過自己的方法後，也可以試試別人的方法。
2．幼兒根據實驗情況交流自己的發現。
●光透過動物頭飾上的小洞後影子上就會有“眼睛”
師：為什麽給動物頭飾畫眼睛、貼眼睛都無法讓我們在影子上看到眼睛，而剪個小洞就能看見呢?
小結：手電筒的光透過紙上的小洞後影子就會有眼睛，而畫眼睛或貼眼睛都會將光擋住，所以影子上就看不到眼睛。
●洞的大小和“眼睛”大小之間的關系
師：小動物的眼睛都壹樣大嗎?為什麽?是不是洞剪得大眼睛就大，洞剪得小眼睛就小呢?
小結：剪的洞越大透過的光就越多，影子上的眼睛就越大。反之，剪的洞越小透過的光越少，影子上的眼睛就越小。
(分析：實驗驗證後，當幼兒開始交流實驗結果時，教師的開放式提問能有效引導幼兒進行細致觀察，並鼓勵幼兒用淺顯的語言來解釋較為復雜的光學原理。教師預設的壹些關鍵提問，能夠幫助幼兒對光和影子的壹些錯誤或是模糊的前概念進行驗證，並通過同伴間的引導、自己的操作，從而進壹步理解“影子上如何才能出現眼睛”的光學現象。)
四、延伸活動：手影遊戲
1．出示手影遊戲的PPT，請幼兒說說看到了什麽。
2．幼兒在區角中模仿手影動作進行遊戲。
活動反思
在科學探索活動中，教師的提問設計至關重要，有效提問不僅有利於促進師生、生生間的交流，形成良好的多向互動和活躍的教學氛圍，而且在活動的猜測驗證階段，教師的有效提問還能幫助幼兒正確理解科學現象，獲得初步的科學知識。
壹、提問應服務於活動目標
在集體教學活動中，教師可以采用多種提問方式，如鼓勵式、開放式和啟發式提問等，多種提問方式也是教師引導幼兒主動探究的“工具”之壹，它能激勵幼兒專註於探究活動。
在本次活動中，教師預設的提問緊緊圍繞著活動目標，並隨著活動的開展不斷交替出現，如“為什麽兔子的影子上能看到它的眼睛”這壹提問引導幼兒探索在影子上找“眼睛”的方法，在動手操作的過程中很多幼兒否定了自己原先的各種猜測，通過不斷的嘗試，最終找到了正確的方法，知道“紙沒有擋住的地方光能透過，反之則產生影子”的原理，幼兒的探究欲望在這個過程中得到了滿足。
二、提問應促進幼兒與材料的互動
“這兩個影子有什麽不同”是壹個比較性的提問，引導幼兒仔細觀察兩個影子的不同之處，從而為後面的探究做好鋪墊。而教師在實驗驗證階段提出的壹系列問題，不斷引導幼兒帶著問題與材料互動，積極探索並觀察影子上出現“眼睛”的原因。
三、提問應做到層層遞進
提問的設計應該具有層次性，要從幼兒的已有經驗入手，使幼兒逐步加深認識，建構概念，從而使整個活動過程結構嚴謹、層層遞進。
在本次活動中，教師在每壹環節的提問都旨在不斷推進幼兒對於“影子”的認識，如“什麽方法可以在小兔的影子上找到眼晴”鼓勵幼兒運用已有經驗表達各自的猜測，而當幼兒在探索中找到正確的方法後，教師又進而提出“為什麽畫和貼的方法都不行，而剪兩個小洞就能在影子上看見眼晴”，這樣的提問是教師基於幼兒的年齡特點，用幼兒能夠理解的表達方式，利用直觀的材料，從另壹個角度引導他們思考光的穿透現象。
提問的層層深入，使幼兒在操作中自發地探究、理解生活中常見的科學現象。具有層次性的提問使整個活動的每個環節都有條不紊地向活動的最終目標邁進。
彩光變變變
活動目標
1．激發探索光的興趣。
2．感知光透過各種物品後顏色和形狀的變化。
3．能大膽、清楚地表述自己的操作過程和結果，並嘗試用符號記錄。
活動準備
手電筒幼兒每人壹個，並學會使用；各種顏色的布、皺紋紙以及各種玩具；“我的新發現”記錄圖、彩色筆、標誌符號；壹段舞臺燈光視頻、壹段節奏強烈的音樂。
活動實錄與分析
壹、導入活動：出示電筒，激發幼兒的興趣。
提問：小朋友們，這是什麽?手電筒發出了什麽顏色的光?
二、第壹次自主探索。(手電筒的光透過彩色布、彩色紙後，光顏色的變化。)
1．看壹看，摸壹摸，老師準備了什麽材料?(各種顏色的布、紙。)
2．討論：手電筒的光透過這些材料，會發生什麽變化呢?
3．小實驗：手電筒的光透過這些材料，會發生什麽變化。(手電筒前面放上紅色的布，光就變成紅色；手電筒蒙上紫色皺紋紙，光就變成了紫色了……)
4．我們得出的結論：手電筒的光透過彩色布、彩色紙，光變出了各種各樣的顏色。
5．幼兒將自己的發現記錄在“我的發現”圖表上。
分析：教師讓幼兒在用手電筒和布、紙玩的過程中，自己去觀察、比較、發現。盡管幼兒觀察到的變化是很微小的壹方面，但是通過他們個體經驗的整合，以及相互間的交流、補充、完善，使探索的結果全面而細致。
三、第二次自主探索。(手電筒的光透過玩具後，光形狀的變化。)
1．看壹看，摸壹摸，老師還帶來了什麽?(是各種各樣的玩具)
2．討論：玩具、手電筒壹起玩壹玩，光還會有什麽變化呢?
3．實驗：用玩具和手電筒玩玩，看看光還會有什麽變化?(用有孔的玩具和手電筒壹起玩，光變出了好多小湯圓；光變出了壹朵花，手電筒動花也會動……)
4．我們得出的結論：手電筒的光透過玩具，不僅顏色會變，形狀也會變。
5．幼兒展示自己的新發現，並在“我的發現”圖表上記錄新發現。
分析：在活動的推進過程中，教師在幼兒猜測壹實驗壹再猜測壹再實驗的矛盾沖突中，引導幼兒探索發現，培養幼兒有步驟解決問題的方法。
四、觀看舞臺燈光視頻，制作彩色燈，師幼表演。
幼兒邀請客人老師當燈光師，自己當小演員，壹起表演。
五、活動結束，幼兒快樂地離開大廳。
活動延伸
教師、幼兒、家長壹起尋找資源，探索手電筒的光透過其他的材料後，光還會發生什麽奇妙的變化。
活動反思
剛開始進行“彩光變變變”活動時，我和幼兒都遇到了不少問題。面對這些問題，我們***同實踐、***同研究、***同學習，將活動不斷深入下去。
最初，教師壹廂情願地投放了手電筒、顏色鮮艷的皺紋紙，並預設幼兒會喜歡的活動過程，可結果讓人失望，幼兒的興趣只持續了十分鐘，是什麽原因呢?我把遇到的問題請教聽課的老師，希望通過集體的智慧給我壹些啟示。教師們建議我不妨先觀察幼兒感興趣的東西，再抓住幼兒的興趣點深層次地挖掘。於是我潛下心來觀察思考，發現幼兒對“光”發生變化這壹現象是很感興趣的，可是因為我投放的材料太單壹，幼兒很快發現了規律，才造成了活動的停滯。於是，我物色了大量能讓手電筒光改變的材料，如糖紙、各色布、透明紙、水果泡沫網、雪花片等……親自試驗，試驗結果出乎意料的成功。手電筒的光透過這些材料不僅顏色變得鮮艷漂亮，形狀也發生了變化。這些新發現使幼兒在新壹輪的活動中感到妙趣橫生、其樂無窮。
事實證明，追隨幼兒興趣，根據幼兒的發展需要，選擇有價值、有意義的點進行活動，這樣更有利於幼兒通過自己的發現主動構建相關的知識經驗。
好玩的紙球
活動目標
1．喜歡玩報紙，積極探索報紙的不同玩法。
2．能想辦法把報紙變成紙球，並探索出固定紙球的方法。
3．體驗探索成功的快樂。
活動準備
幼兒準備：使幼兒具有壹定的玩紙的經驗。
教具準備：報紙、小簍子、彩色毛線、彩色橡皮筋、包裝袋、透明膠布、雙面膠、固體膠、乒乓球拍、羽毛球拍、足球門、小籃球架、剪刀、小背簍。
活動過程
1．自由玩報紙，積極探索報紙的不同玩法。
教師引導：老師今天帶來了很多報紙，我們要和報紙壹塊兒做遊戲。請妳們每人拿壹張報紙玩壹玩，看看可以怎麽玩，比壹比誰玩報紙的方法多。
幼兒自由玩報紙。(折疊、拋、投擲、跨跳、頂在頭上玩等)
教師與幼兒***同交流報紙的玩法。(幼兒把報紙放在地上，找張椅子坐下來)
2．探索報紙變紙球的方法。
教師引導：剛才我們用報紙玩了很多遊戲，有的把報紙折成小動物玩，有的把報紙向上拋著玩，妳們想不想把報紙變成球來玩呢?用什麽辦法能把報紙變成球呢?想變成什麽樣的球?(能提供足夠的報紙，接著，出示羽毛球拍、乒乓球拍、足球門、小籃球架)我們帶著自己的球來玩壹玩吧。
幼兒自由玩。教師巡回指導。
3．探索固定紙球的方法。
教師引導：玩了這麽長時間，看看妳的紙球有什麽變化。
幼兒：散了，不圓了。
教師：玩了壹會兒，紙球就有點散了，沒有原來那樣圓了，那怎樣才能讓妳的紙球變得緊緊的、圓圓的，更好玩呢?我們用什麽來固定紙球呢?(教師出示材料)我們來試壹試誰固定得又快又好。
幼兒探索固定紙球的方法。
4．師幼***同遊戲：投籃。
教師引導：剛才小朋友投籃的那個架子是不動的，很容易投。現在，我來當籃球架(老師把小背簍放胸前)，在前面跑，看看誰有本領把球投進我這個小背簍中來，好嗎?
活動反思
(壹)崇尚簡約
幼兒園科學活動的簡約化，是指對科學活動中的情境創設、資源選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等各教學要素的精確把握和有效利用，使教學活動變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻。簡化後的幼兒園科學活動，意味著幼兒有足夠的時間探究操作，有足夠的空間展現自我；教師有足夠的機會促進生成，有足夠的時間研究幼兒。
1．材料簡單實用。
本活動提供給幼兒的操作材料是幼兒生活中最為常見的報紙，幼兒在折、團、固定紙球等活動中，建構了關於報紙的相關經驗，體驗到了探索、發現、獲得成功的喜悅情感。因此，科學探究應從幼兒身邊的事物開始，引導他們關註周圍生活和常見的事物，發現其中的趣味和奧妙，這有利於保持幼兒的好奇心，激發他們的探究熱情，使他們從小就善於觀察和發現。
2．過程簡潔明了。
課堂是幼兒學習、思考的場所，不是表現教師才藝的場所。教學的過程設計要簡單有效。簡單的設計可以給幼兒留下更多的學習時間和空間，讓他們去發現和建構出新知。環節的預設不在於多，而在於精和簡。本活動的教學環節簡單而清晰：自由玩報紙，探索報紙的不同玩法→探索報紙變紙球的方法→探索固定紙球的不同方法。這三個環節看似簡單，卻是我根據大班幼兒的年齡特征、知識水平並對教材的重、難、疑點進行深入分析的基礎上擬定的壹個大致框架。
3．內容簡約充實。
幼兒園課堂教學的時間是壹個常數，壹般是小班15～20分鐘，中班20～25分鐘，大班25～30分鐘，要想在壹次課堂教學中對壹個物體或現象進行深入、全面的探究，是不太可能的，因為幼兒的學習精力也很有限。因此，要提高課堂教學的效率，教師必須追求教學內容的簡約。活動側重於讓幼兒在自由玩報紙積累相關經驗的基礎上，探索報紙變成紙團的方法，進而自然而然地導入固定紙球的環節，內容雖然簡約，但幼兒的探索是充實的、快樂的。
(二)回歸本真
本真課堂中的“本”是指以人為本，以幼兒的發展為本；“真”是指課堂教學的真實，同時也是指幼兒的童真。本真課堂應尊重幼兒的真實體驗，應讓幼兒得到限度的自由，使他們在自由的天地裏任意馳騁、創造。
1．尊重幼兒的真實體驗。
真實是課堂的生命。本活動的三個環節，是從獨自玩報紙、兩兩合作玩報紙、集體玩報紙，到自己探索報紙變成球的方法，再到最後環節中自己選擇材料固定紙球。幼兒的體驗是充分的、真實的，是幼兒自己對真實的材料進行真實的觀察與操作而獲得的真實體驗。教師在每個環節中，充分尊重每個幼兒的表達和創造方式，及時肯定他們獨特的體驗與表現。如在自由玩報紙的活動中，教師關註幼兒在活動中的表現，對幼兒表現出來的獨特玩法及時肯定，並引導幼兒用自己的語言表達自己的探究過程。
2．營造自由創造的氛圍。
自由是生命存在的形式，是獲得創造的源泉，而創造是人的本質力量的追求。本活動中，從幼兒興奮的神情中，我們可以看到他們的探索是自由的、快樂的。壹張張報紙在幼兒的手中變成了他們喜歡的籃球、排球、足球、兵乒球、沙灘排球……他們進行著激烈的足球、乒乓球和投籃比賽。當幼兒在比賽中不斷地搓、揉紙球時，教師及時地點撥，激起了他們固定紙球的願望。在這個環節中，他們自由選擇材料，采取獨立或兩兩合作或請教師幫忙的辦法固定紙球，然後用固定好的紙球再去進行投籃、足球射門等比賽，從中體驗到自由創造、獲得成功的快樂。