壹、利用多媒體創設生動的生活情境，激發學生的學習興趣
興趣是壹種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在壹定的情境中產生的。小學生壹旦對學習內容發生強烈的興趣，就會激發內在的學習願望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，並感到樂在其中。創造學生喜歡的，容易接受情境尤為重要。
在數學教學中，如果把數學知識放在壹個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面，學生的經歷，喜歡的故事等壹系列學生感到有趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫展示給學生，引起學生的好奇心，激發學生求知欲。所以教師要根據兒童的心理特點和知識水平，創設能夠吸引兒童主動參與學習的、富有兒童情趣的生活情境，調動學生的多種感官***同參與教學活動，讓學生體驗數學的樂趣，感受數學的魅力。
例如在《圓的周長》壹課中，壹開始我就說：“同學們，大家聽過龜兔賽跑的故事嗎？誰能給大家講壹下這個故事嗎？”，六年級孩子對這個故事很熟悉，也講得很好，接著我又說：“兔子輸了後很不服氣，就約烏龜再比賽壹次，這次兔子選擇了壹個圓形的跑道（多媒體動畫演示龜兔的比賽起跑線），同學們妳們覺得這個比賽公平嗎？”學生看了跑道後壹致認為不公平。通過創設這個情景激發學生的學習興趣和求知欲，很自然引入圓的周長，讓學生在情景中進壹步探索圓周長的相關知識。因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，學生的學習興趣就被極大地激發了，在形象生活的故事情景中學生輕松愉快地探索相關知識。
二、利用多媒體創設鮮明的問題情境，激發學生的探索欲
現代教學理論認為，學生的學習應該是發現問題，探索問題，解決問題，並進壹步將所學到的知識應用到生活實踐中去的過程，同時讓學生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數學課堂中恰到好處的創設問題情景，能進壹步激發學生的求知欲和探索欲。在教學中利用多媒體可以為學生創設鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙的展示出來，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生容易理解，更願意主動去探索。
在教學《體積的認識》壹課中，我在教學中為學生播放壹首《烏鴉喝水》的兒歌，兒歌是用Flash制作的MTV，動畫短片生動有趣，壹只烏鴉把小石頭撞到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最後烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據了瓶底的空間，迫使水向上占據上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊。看完動畫後提問：“烏鴉為什麽能喝到水？”進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中，學生的學習效果很好，課堂氣氛活躍。教學時為學生創設鮮明的問題情景，讓學生帶著問題去探索，在解決問題的過程中學生的學習興趣很濃，從而達到提高教學效果的目的。
三、利用多媒體創設有趣的練習情境，激發學生的探索欲
在鞏固練習中，教師要善於把握學生的思維導向，要有壹定的預見性，在學生練習時通過多媒體來創設情境，使學生的學習和生活緊密聯系起來，讓學生感受到生活中處處有數學，數學就在身邊，同時也幫助學生更好地理解題意，盡可能地使學生產生發散性思維，使學生采用多種解題方法，提高學生的解題能力。
當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，容易產生錯誤，把圓周長的壹半認為是半圓的周長。教學中為學生創設動畫演示，兩個小動物分別沿半圓走壹圈和從圓的直徑的壹端沿圓上走到另壹端。通過演示情景，學生深刻的理解了半圓的周長和圓周長的壹半的不同之處，並使之印象非常深刻。
以上幾點膚淺的想法，還需在實踐中進壹步錘煉，同時在教學中也要極力避免走入情景教學的誤區當中，創設情景應結合教學內容，使之為教學服務。總之，數學教學使用的多媒體是多樣的，在數學課堂上，可以借助多種媒體手段，提供生動直觀的形象和視覺效果，創設合適的情景，使產生良好的興趣和情緒，從而大大有益於學生對數學的學習，促進學生的發展。