小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思5篇
作為壹名人民教師，教學是重要的工作之壹，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麽教學反思應該怎麽寫才合適呢？以下是我幫大家整理的小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思1
《小壁虎借尾巴》課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對於壹年級的學生來說，課文沒有註音，而且篇幅較長，存在壹定的難度。我給學生足夠的`讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統壹，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生壹個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……
總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想為什麽小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。
以上是我這節課的教學小結。
小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思2經過前期精心地設計，我認為這篇課文執教時成功之處有以下幾點：
壹、情境激趣，質疑導學
我們的孩子對壁虎不是很了解，為了激發孩子們的學習興趣，上課伊始，我創設了和諧美好的學習情境：出示小壁虎圖，問：“同學們，妳們知道這種小動物叫什麽名字嗎？”從而在具體的情境中教學“壁虎”兩個生字。這樣做很好地吸引了孩子的註意力，調動了他們參與學習過程的積極性。在揭示課題後，我問孩子們：“通過讀題目妳想知道什麽？”學生自然會質疑：“小壁虎為什麽借尾巴？它向誰借尾巴？借到尾巴沒有？”學生的這些問題其實是能夠通過朗讀解決的，這樣可使學生明白會提問也是會學習的表現，自己提出的問題可以在讀書中自己解，從而品嘗了自己提出問題自己解決問題的樂趣，實現了引導孩子主動思考主動學習的行為方式。
二、以讀為本，識字學文
古人雲：“讀書百遍，其義自見。”只有充分讀書，才能使學生真正地理解課文內容，變“聽學”為“自學”。教學《小壁虎借尾巴》時，我給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等，求學生真正投入讀書之中。每次讀書都有明確的要求，並在讀書中自然引導識記生字，在反復讀書中掃清了生字障礙。其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因。總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了孩子們的語感。
三、增長知識，擴散思維
學生了解到小壁虎長出了新尾巴之後，我問孩子們：“妳知道這是種什麽能力？”繼而通過聯系人體明白什麽是“再生能力”。在學完課文後我布置了課下去了解動物尾巴的妙用，到課堂上來講壹講。引導孩子們去豐富自然科學知識，這樣培養了學生的口頭表達能力，喚起了他們的求知熱情，深受孩子們的喜愛。
當然，這節課也存在明顯的不足：
壹、面對個別孩子在課堂上的表現，我試圖通過引導學習引他進入學習狀態不成功後，就沒有再理會他的行為。課中盡管他大聲搶答，但好幾句話都是與我提問有關的，我沒能適時引導。在課堂教育機智方面還需改進。
二、課堂設計環節有些多，使整節課的教學任務進行了47分左右。說明壹節課不能面面俱到，要有所取舍。
三、在隨文識字的方法上要繼續進行研究，如何使生字呈現更自然，更切合文本是我近期要解決的問題。
小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思3在閱讀教學中，以“教師問、學生答”為主線的壹問壹答教學模式還占相當大的空間。在這種教學模式中，學生的主體作用沒有得到充分發揮。為了有效地發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，自主地學習，教師應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。現就以《小壁虎借尾巴》壹課為例，談談幾點感想。
壹、讀文
古人雲：“讀書百遍，其義自見。”只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。教學《小壁虎借尾巴》時，教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等，不求形式統壹，只求學生真正投入。在開始教學時，教師讓學生自由讀文，給每位學生壹個比較個體的`自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，了解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，女生齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養了語感。
二、表演
表演是語文學習的實踐，更重要的目的在於積累。在《小壁虎借尾巴》中，教師讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。其間教師不斷深入小組，與組員***同探討。在這壹個環節中，教師給了學生充分的時間，並不急於表演交流，而是給學生有足夠的時間去積累語句，把它們牢牢地記在腦子裏，在這基礎上，再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣，不但起到了積累的目的，也揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基。
三、表達
表達是培養學生思維、語言能力的重要途徑。在教學《小壁虎借尾巴》時，教師減去了教材中重復的環節，留出時間空間進行擴展閱讀，讓學生自己去悟。首先，在教學中讓學生悟出課文是用童話體文體把知識寫出來的，積累了語言表達方式；在此基礎上，選擇學生感興趣的話題進行課外閱讀——《尾巴的妙用》，通過填表格，書面表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；然後，通過簡單的模仿說話，了解並掌握另壹種文體——介紹體；最後，學生根據個人的喜好自由選擇壹種文體練習表達。教師創造各種表達的機會，激發學生表達的願望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說。
四、交流
教師在教學中要讓學生有充足的交流時間，圍繞課文的重點問題和疑難問題，展開討論，鼓勵學生發表獨到的見解。由於學生思維的不同，對問題的理解也不同，因此，就得通過討論、交流，幫助學生解決問題，獲得知識。在《小壁虎借尾巴》中，教師針對小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的，還是自己掙斷的這壹問題組織學生進行小組討論，在交流的過程中，同學們通過讀文、演示，取得***識。這樣交流，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。
以上是《小壁虎借尾巴》教學後的幾點想法。就在閱讀教學中發揮學生的主體作用，還值得我們在今後的課堂實踐中不斷地摸索、研究。
小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思4《小壁虎借尾巴》是講述小壁虎的尾巴斷了，向別人去借尾巴，借不到尾巴，後來卻自己長出了壹條新尾巴的童話故事。這麽壹個生動有趣的童話故事挺吸引壹年級的小朋友的。
在課堂教學設計和實施中，我註意了以下的問題：
壹、抓住讀的訓練。
在教學過程中，充分讓學生讀，在讀中理解，讀中感悟。《小壁虎借尾巴》這則故事的生動有趣，從中明白到小壁虎斷了尾巴還會長出壹條新尾巴的自然知識。
二、充分讓學生自學。
讓學生預習。教拼音時，讓學生采蘑菇，學生講出音節中的難點，充分發揮學生的“小老師”作用。讓學生在課題和課文中發現問題，讓學生壹起探討，解決問題。讓學生找出學習生字的規律。放手讓學生自己去探究，自己去獲取。充分發揮每壹個學生的潛力。
不足：
1、摘西瓜學生字的時間用多了壹點。
2、每段應從圖入手，訓練學生的說話和想像能力。
小學壹年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思5《小壁虎借尾巴》在原來的教材中也有的課文，很多人作為公開課講過。要想出新，上出新意，是不容易的。最後我把本課的教學目標定在高效，兩課時的'任務，在壹節課上完成。低年級的教學重點是識字寫字，朗讀。要想在課堂上達到高效，對於低年級來說，不是硬塞，而是在方法上下功夫。
1、隨文識字更高效
枯燥無味的漢字怎麽才能記住？其實最“土”的壹個方法，也是壹個很有效的方法，多見面。見面多了，自然就認識了。但是如果只是壹遍遍機械地去讀，孩子們會覺得無味。於是，我分散本課的九個生字，讓孩子的學習課文時，在具體的語言環境中識字，學生就會對生字有更深的認識。
2、大膽取舍，直奔重點
《小壁虎借尾巴》是本冊篇幅較長的壹篇文章。課堂上我抓住了文章的重點段3、4、5段，這三個段落構段方式壹樣。重點是對話指導。我本著朗讀的這壹目標，采用扶放結合的形式，重點指導小壁虎和小魚的對話。在讀中，孩子們感悟到小魚、老牛、燕子，它們尾巴有著不同的作用。小壁虎借尾巴的原因和結果，壹筆帶過。因為這些內容孩子在預習不難理解。
3、創設情境，指導朗讀
在進行朗讀指導時，我采用了變換角色的形式，讓老師和學生進入不同角色，相互對話。讓學生在不同的角色中提升朗讀。最後到演角色水到渠成。
4、書寫指導，重視方法
寫字是低年級的重點也是難點。老師的方法指導更是重中之重。寫字前，我告訴孩子三註意：壹是註意結構，二是註意在田字格的位置，三是註意筆順。寫時，還有壹註意：書寫姿勢，通過兒歌強化孩子的正確的書寫姿勢。
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