壹、當堂檢測的呈現時間
? 壹節課40分鐘，當堂檢測應該在哪壹教學環節運用，檢測多長時間合適、實踐發現，每節課的當堂檢測應該控制在5-10分鐘左右效果最好。呈現的時間不能只局限在學完新課後的幾分鐘，而應結合文本特點，可以在課前檢測、課中隨時檢測，也可以課後集中檢測。
二、當堂檢測的類型
? 按每節課的環節劃分，可分為課前預習的用的前置性檢測、新課學習中的過程性檢測、新課後的學習情況檢測和發展性檢測等。
? （壹）前置性檢測。美國心理學家奧蘇伯爾說的這句話是很有道理的：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麽,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”
? 了解學生掌握情況,正確把握學習起點,是前置性檢測的目標和價值所在。課堂上進行交流和展示課前預習情況，對教師了解學情、調整教學內容等大有益處。所以前置性檢測也是當堂檢測的壹種重要形式，大大提高了課堂效率。
（二）過程性檢測。授課過程中進行的聽、說、讀、寫等訓練就屬於過程性監測，精到的檢測內容設計能促進學生的深入閱讀,感受文本內涵和語言表達形式的精妙。
? 我們在教學中采用過如下檢測形式,
? 1.畫壹畫。在學習《爬山虎的腳》時，讓學生根據課文描述畫出爬山虎的腳，從而檢測學生讀文情況。
? 2.演壹演。在學習課文《小木偶奇遇記》，讓學生根據文章進行表演。通過表演檢測學生對故事角色的認知，明確生活中只有笑是不夠的。
3.填壹填。在學完《我是什麽》壹文，要求學生完成下列填空：水能變成（）（）（）（）。在溫和的時候能（）（）（），在暴躁的時候能（）（）給人們帶來災難。
還有記壹記，背壹背，寫壹寫等形式都是常用的檢測形式，在這樣的訓練中，學生的思維自然得到生成。
? （三）發展性檢測。在新課結束時,依據教學目標,利用教材,設計與本節課知識能力相關的練習,引導學生自主探索,讓知識得以遷移和運用。
? 如，學完《魚遊到了紙上》壹文後，進行小練筆:
? 認真觀察身邊的人，看他們是怎樣認真專註的幹壹件事的，將妳觀察到的寫到練習紙上。註意寫出人物的神態、動作。再加上妳的想象。
三、當堂檢測的方法
（壹）自測法。讓學生在有效的時間，就學習效果進行自己檢測，及時檢漏補缺，鞏固和完善已學知識。
（二）知識圖表法。可以采用小組合作形式，讓每個小組設計圖標概括課文內容，這樣方式適合對課文總體把握的檢測。
（三）同桌互查法。同桌之間互相檢測，***同提高。這個方法可以用在第壹課時中對詞語、課文背誦等的檢測，這個方法隨時可用。
（四）限時訓練法。比如，3--5分鐘的課文句段背誦，大家全體起立，看誰背得快。1分鐘的詞語背誦等。
當堂檢測檢測知識掌握情況，培養了學生舉壹反三的能力,實現真正的思維課堂。