1．課文簡說。
這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。
文章是按寫信的過程記敘的。開始敘述聖誕節前夜凡卡趁老板、老板娘和夥計們去教堂做禮拜的機會，偷偷地給爺爺寫信；接著，凡卡在信中向爺爺傾訴自己難以忍受的悲慘的學徒生活，再三哀求爺爺帶他離開這兒，回到鄉下去，並回憶了鄉下生活的兩個情景（壹是爺爺守夜的情景，壹是過聖誕節的情景）；最後寫凡卡把寫好的信塞進郵筒裏，在甜蜜的夢中看見爺爺正在念著他的信。
本文表達上主要有兩個特點。第壹，講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。第二，采用了對比、反襯、暗示的表達方法。文中以引用寫信的內容為主，凡卡向爺爺傾訴當學徒所受的虐待欺淩，基調是“苦”；文中插敘回憶的內容，主要講在鄉下生活的快樂，基調是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內容、情感上的對比，再加上作者對凡卡寫信環境、動作、神態的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內心的“痛”。最後，課文以凡卡的夢結尾，暗示了他願望的破滅，給人留下深刻的思考，激起人們對凡卡的深切同情和對黑暗社會的憤怒。
選編這篇課文，主要有三個目的：壹是讓學生對外國文化有所了解，關註人物的悲慘命運；二是在閱讀中體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法；三是激發學生閱讀外國文學作品的興趣。
本文的教學重點是通過閱讀，關註凡卡的悲慘命運，體會人物的思想感情，體會結尾句子的含義。難點是體會文中回憶的內容和寫信的內容對比、襯托的寫法。
2．詞句解析。
（1）對句子的理解。
①聖誕節前夜，他沒躺下睡覺。他等老板、老板娘和幾個夥計到教堂做禮拜去了，就從老板的立櫃裏拿出壹小瓶墨水，壹枝筆尖生了銹的鋼筆，摩平壹張揉皺了的白紙，寫起信來。
聖誕節前夜，凡卡沒躺下睡覺，是因為節日讓他思念唯壹的親人爺爺，也是因為他還有壹個心願——偷偷地給爺爺寫信，請求爺爺把他接回去。壹個“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢寫，害怕被人發現，也暗示了凡卡學徒生活的艱辛。
②他嘆了壹口氣，跪在作臺前面，把那張紙鋪在作臺上。
課文裏關於凡卡寫信過程的“嘆氣”還有兩次，“凡卡嘆了口氣，蘸了蘸筆尖，接著寫下去。”“凡卡傷心地嘆口氣，又呆呆地望著窗口。”對於壹個年僅9歲的孩子來說，這嘆氣跟他的年齡是很不相稱的，寫壹封信的過程中，他連續嘆氣，可見這樣的生活的確壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分。
③我的生活沒有指望了，連狗都不如！
“指望”是指生活的希望。凡卡來大城市做學徒，本指望學會做鞋，有個壹技之長，養家糊口，可來這裏做的事跟學做鞋沒有壹點關系；本指望從此有吃有住，卻“餓得要命”，差點被打死，連狗都不如；本指望莫斯科這個大城市，活下去容易些，可是依然沒有窮人的活路……饑餓、孤獨、痛苦，徹底打碎了凡卡的夢想，所以他說“我的生活沒有指望了”。文中幾次提到死，也是反映了凡卡極度痛苦的心情。
④過了壹個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢裏看見壹鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……
日有所思，夜有所夢。凡卡夢想信很快到達爺爺的手裏，爺爺讀到信就來接他。課文以凡卡的夢結尾，還有什麽深層的含義呢？我們可以思考這樣壹個問題：凡卡寫的信爺爺會收到嗎？對這個問題不能僅停留在“凡卡沒有寫清收信人的地址，凡卡的爺爺收不到信”這個表面答案上，還要深入理解，即使收到信，爺爺會來接凡卡嗎？從課文中我們可以知道，凡卡的爺爺不過是個窮苦的守夜人，他恐怕沒有能力撫養這個漸漸長大的孩子，在村子裏又找不到可供凡卡吃飯的活兒，要不，怎麽忍心把唯壹的孫子送到陌生的大城市裏尋找活路呢？即使收到，也無能為力。這樣看來，凡卡的美好願望就如他的夢壹樣，只是壹個天真的夢而已。夢醒之後，悲慘的生活依舊，甚至更加悲慘，因為唯壹的希望破滅了，他連夢也沒有了。
（2）對詞語的理解。
慈悲：慈善和憐憫。
指望：壹心期待，期盼。
別墅：在市郊或風景區建造的供休養用的園林住宅。課文指供那些老爺們享樂的住宅。
禱告：教徒或迷信的人向天、向神求助。
抽噎：抽吸鼻子、低聲哭泣的樣子。
梆子：打更的響器，空心，用竹子或木頭制成。
氈靴：用羊毛壓成的靴子。
照應：課文指照料、照顧的意思。
盧布：俄國貨幣單位名。1盧布等於100戈比。
鼻煙：煙草制品之壹，由鼻孔吸入的粉末狀的煙。
二、教學目標
1．會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、壹縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。
3．揣摩課文的表達方法，體會作者敘述、信的內容和回憶插敘結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。
三、教學建議
1．《凡卡》壹文篇幅較長，內容和形式比較復雜，要提高教學效率，教學必須突出重點和難點。
（1）通過快速初讀課文，使學生對課文內容和寫法有個大致的了解，理清課文“準備寫信——寫信——寄信”這壹線索。然後，讓學生把文中信的內容和寫信過程中的回憶內容分別做上不同的記號。這樣，學生通過自讀自悟和動手標記，就基本整體了解了課文結構。這也是課後第1題的設計意圖。
（2）教學中要突出凡卡寫信的內容。本文內容很豐富，其中核心內容是凡卡寫給爺爺的信，而信中最集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是第8、10、15自然段。教學中要把這三個自然段作為理解、體會的重點，尤其要把第8自然段作為重中之重，使內容和情感在學生心靈中打下深刻的烙印。
教學時，在學生找出信的內容之後，讓學生把信的內容連起來讀壹讀，找出凡卡給爺爺寫信最主要的目的和原因。接著，圍繞“我的生活沒有指望了，連狗都不如”這句話，引導學生想象凡卡來做學徒，曾經有什麽指望？然後采取自讀和討論的方式，弄清凡卡過著怎樣的學徒生活，設身處地地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。最後，把信的全部內容有感情地讀壹讀。
（3）結合文中回憶的內容與信相關的內容對比、襯托的寫法，深入體會思想感情。作者在凡卡寫信過程中穿插了兩次往事回憶，壹次是爺爺守夜的情景和鄉村聖誕節前夜美麗的夜景，壹次是跟爺爺壹起去砍聖誕樹時的“快樂”生活。這樣安排，意在與現實的悲慘生活形成鮮明的對比。凡卡在鄉村的生活顯然也是很苦的，凡卡回憶起來卻感到很美好，很快樂，可見在城裏的日子是怎樣的痛苦。還要註意引導學生體會凡卡三次嘆氣的心理活動，這樣切實體會人物的思想感情，體會凡卡極度痛苦的內心世界。
2．要以讀為主，加強朗讀指導。課後第2題“把凡卡信中的內容找出來，有感情地讀壹讀”，提出的就是朗讀的要求。對於本文來說，指導學生有感情朗讀，既是教學的重要目標，又是學生體會人物思想感情、感悟寫法的重要手段。
凡卡的信要讀出他生活的悲慘、痛苦，以及想回鄉下的急迫心情；對於信之外的回憶鄉村生活的段落，可以與信的內容對比著讀，要指導學生讀出鄉村的貧苦生活在凡卡心中留下的美好印象。
3．課後第3題設計的意圖是落實領悟表達方法的教學目標，這項練習可在學完全文之後進行。學生深入學習課文之後，可以引導學生進行交流，體會表達的特點，並且體會這樣表達的效果。要讓學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、語段，說說這樣寫的好處。要鼓勵學生各抒己見，展開討論，不可強求壹致。學生說不出或舉不出實例，教師可適當引導，但不可包辦代替，不能把這項練習變成教師自己對課文寫作方法的品析。
課後第4題是在語言積累上提出的要求。本文語言生動、形象豐滿、情真意切。有描寫人物外貌的，有描寫景物的，也有抒發思想感情的。這些精彩的語句、段落都有積累的價值。要讓學生自主選擇，把他們喜歡的詞句抄寫下來。學生抄寫以後，可以互相交流壹下。
課後的“小練筆”，意在讓學生根據對課文的理解，合理想象，“凡卡睡醒了以後會發生什麽事情”，這是直接針對他的美夢的，通過凡卡美夢的破碎，進壹步體會凡卡悲慘的學徒生活。這既是寫話的練習，也為學生表達對凡卡命運的關註、表達對凡卡的同情，提供了壹個平臺。
4．課文第10、11、12自然段是連續引用凡卡寫的信，所以第10、11段只有前引號，沒有後引號。學生對引號的這種用法可能不大了解，教師要提示壹下。
5．本文生字較多，會給學生通順連貫閱讀造成困難。所以，初讀課文時應強調借助註音讀準字音，指導朗讀時要註意糾正讀音的錯誤。學完課文後，要再次檢查生字的讀音，進行鞏固。“揉、蘸、撇、噎”容易寫錯，要提醒學生註意寫正確，寫美觀。本課多音字也較多，應指導學生讀準。
6．學完了課文，可以向學生推薦讀契訶夫其他的短篇小說或高爾基的《在人間》壹書。
四、教學案例
教學設計
第 壹 課 時
壹、導入新課，簡介背景
1．揭示課題。同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習壹篇優秀的外國短篇小說《凡卡》。
2．補充資料，了解背景。這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考：從這份資料中，妳知道了什麽？
出示課件：
契訶夫和他的作品簡介
契訶夫（1860—1904）,俄國十九世紀著名作家，他的壹生處於沙皇俄國最黑暗的統治時期，他的作品無情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會現實。
《凡卡》寫於1886年，它反映了沙皇時代無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦人民的悲慘生活。
二、讀通課文，整體感知
1．自由朗讀課文，思考：課文主要寫了壹件什麽事？是分哪幾個部分來寫的？
（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）
2．交流初讀課文時遇到的困難，掃除閱讀障礙。
①讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後說說他們是故事中的什麽角色。
（課件出示：凡卡·茹科夫、阿裏亞希涅、康司坦丁·瑪卡裏奇、日發略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。）
②理解生僻詞語，了解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。
③交流生字表中容易寫錯的字。
如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。
三、品讀信的內容，體會文章情感
（壹）初讀信的內容，整體感知
1．凡卡在莫斯科當學徒，過著怎樣的生活？他為什麽請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？
2．把信的內容連起來自由讀壹讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麽。
（二）細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活
1．通過讀信，妳了解到凡卡在老板家過著怎樣的生活。聯系課文具體談談。
2．學習第8自然段和第15自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺的痛苦。
① 課件出示第8自然段，自由讀，註意用紅線標出的詞語，說說妳發現了什麽。
（課件出示第8自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）
②教師範讀第8自然段寫凡卡挨打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？
③讀到這裏，妳有什麽樣的感受？
④經常挨打還只是凡卡痛苦生活的壹個方面。除了挨打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？（挨餓、睡不好覺）
⑤小結： 9歲的凡卡在老板家過的就是這樣痛苦的生活：挨打、挨餓、整天幹活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。
3．學習第8、10、15自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進壹步感受凡卡的痛苦。
①他是怎樣乞求爺爺的呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀壹讀，並說說自己的感受。
②指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。
4．自由朗讀課文第11自然段，從中妳了解到了什麽？（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）
5．既然莫斯科這麽繁華熱鬧，凡卡為什麽還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？
6．小結：現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，挨打，挨餓，整天幹活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。
7．質疑：關於凡卡的信，同學們還有什麽問題嗎？（相機說明第10、11、12自然段引號的用法。）
8．凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麽他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。
四、布置作業
同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。
第 二 課 時
壹、感知凡卡的回憶，體會文章情感
（壹）回顧舊知識，默讀“回憶”
1．上節課我們初讀了課文。誰來說說凡卡在信中都寫了什麽？
2．課文除了凡卡的信，還寫了什麽呢？默讀信以外的其他幾個自然段，讀完後互相討論討論。（還寫了凡卡對鄉下生活的回憶。）
3．在課文中標出凡卡回憶鄉下生活的段落。（第4、5、6自然段和第13、14自然段。）
（二）再讀“回憶”，感受快樂
1．凡卡回憶了哪些往事？（回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺壹起砍聖誕樹的情景。）
2．凡卡是在什麽情況下回憶起這些往事的？快速瀏覽課文，到課文中找找答案。（凡卡提筆給爺爺寫信時就回憶起了爺爺在鄉下守夜的情景，回憶起了家鄉美麗的夜景。當他寫到自己在城裏當學徒的痛苦生活時，就又回想起了在鄉下和爺爺壹起砍聖誕樹的快樂時光。）
3．小結：課文就是這樣，把凡卡給爺爺的信、以及他寫信時對鄉下生活的回憶，穿插起來寫，讓我們進壹步了解了凡卡在城裏的痛苦生活。
4．凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢？
5．妳從哪些語句感受到了凡卡的快樂呢？再讀壹讀寫回憶的這些段落，畫出表現凡卡快樂心情的句子，還可以在旁邊寫下自己的理解和感受。
6．交流。
①指導朗讀第6自然段，感受凡卡回憶家鄉美景時的復雜心情。
②朗讀第4自然段和第13自然段，感受凡卡和爺爺在壹起時的自由和快樂。
（三）再讀“回憶”，感悟寫法
1．凡卡壹邊寫著信，壹邊回憶著往事，讓人感受到了凡卡回憶往事時的那份快樂。再仔細讀讀這幾個自然段，想壹想，凡卡在鄉下的生活真的那麽快樂嗎？
2．討論交流。
3．其實，凡卡在鄉下也過著窮苦的生活，但他現在回憶起來為什麽覺得那麽快樂呢？
4．小結：課文穿插著凡卡寫信時對鄉下生活的回憶，讓我們更深刻地體會到他在城裏當學徒的悲慘生活。這部分穿插描寫，對突出凡卡痛苦的心情，起著十分重要的作用。
二、結合課文插圖，體會人物心情
1．看課文中的插圖，仔細觀察畫面，課文哪個自然段描寫了畫中的場景？指名讀第2自然段。
2．從這段描寫中妳感受到了什麽？
3．齊讀第2自然段，體會凡卡當時的心境。
4．課文什麽地方還寫到了凡卡的嘆氣呢？指名讀第7自然段和第13自然段的兩次嘆氣。
5．壹個九歲的孩子，按理說應該是無憂無慮的，凡卡卻連聲嘆氣。從這三次嘆氣中妳體會到了什麽？
三、討論故事結局，感受人物命運
1．凡卡對爺爺充滿了熱切的期望，盼望爺爺早點接他離開這裏。可是這壹切，爺爺會知道嗎？爺爺會把凡卡接回家嗎？自由朗讀凡卡寫信封的那四個自然段，再跟同桌討論討論。
2．交流討論。
①因為凡卡在信封上沒有寫明具體地址，爺爺肯定收不到凡卡的信，肯定不會來接他。
②如果寫清楚了地址，凡卡的生活就會改變嗎？
3．小結。不管哪壹種可能，在沙皇俄國的黑暗年代，凡卡的悲慘命運都不可能改變。文章的每壹個情節都讓我們深深地感受到凡卡命運的悲慘。
4．齊讀最後壹個自然段，故事的結尾給妳什麽感受？
5．小結。這就是俄國著名作家契訶夫筆下的《凡卡》。這個感人的故事，牽動著每壹位讀者的心。凡卡後來的命運到底會是怎樣呢？文中最後的省略號給我們留下了想象的空間。
四、課外延伸，布置作業
1．課文在凡卡熟睡並做著甜蜜的夢的時候結束了，這正是契訶夫的高明之處。但夢總是要醒的，凡卡睡醒以後會發生什麽事情呢？請妳展開想象寫壹寫。
2．契訶夫是壹位偉大的作家，他不僅為我們塑造了“凡卡”這樣壹個令人難忘的形象，還創作了許多優秀的作品，同學們以後可以去讀讀他的其他作品。
五、相關鏈接
1．契訶夫（1860—1904)，俄國著名作家。他的作品以語言精練、準確見長，他善於透過生活的表層進行探索，將人物隱蔽的動機揭露得淋漓盡致，被認為是19世紀末俄國現實主義文學流派的傑出代表。契訶夫的短篇小說以其高度簡潔的抒情藝術和文短意長的幽默筆法，在俄國文學史乃至世界文學史上占據著無可替代的地位，被譯成壹百多種文字出版，至今暢銷不衰。契訶夫的短篇小說是在我國影響最大的外國文學作品之壹，魯迅、趙景深、鄭振鐸等許多文學大家都曾翻譯過他的作品。其主要作品有：短篇小說《苦悶》《變色龍》《套中人》《醋栗》等，中篇小說《草原》《跳來跳去的女人》《掛在脖子上的安娜》《六號病房》《壹個女人的天地》等，戲劇《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姐妹》《櫻桃園》等。
《凡卡》這篇小說寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店裏，目睹了父親對小學徒的虐待，十分同情小學徒的命運。
2．凡卡為何能寫那麽長的信？
《凡卡》是19世紀末俄國著名小說家契訶夫寫的壹篇著名小說，選入小學語文課本時，被編者刪去了壹段文字。這段文字在這篇小說中是補敘，交代了小凡卡在當學徒之前學文化的情況。原文在“爺爺把砍下來的樹拖回老爺家裏，大家就動手打扮那棵樹”這壹句的後面，還有這樣壹段話：“忙得最起勁的是凡卡的好朋友奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐。當初小凡卡的母親彼拉蓋婭還在世，在老爺家裏做女仆的時候，奧爾迦·伊格納捷耶芙娜小姐常給他糖果吃，閑著沒事便教他念書、寫字、學數數兒，從壹數到壹百，甚至教他跳卡德裏爾舞。彼拉蓋婭去世以後，他們就把孤兒凡卡送到仆人的廚房裏去跟祖父住在壹塊兒，後來又把他從廚房送到莫斯科的鞋匠阿裏亞希涅的鋪子裏來了……”
凡卡是個聰明的孩子，他九歲前已會念書、寫字，當然也會寫信了。俄語是用拼音文字寫的，小學壹二年級就初步掌握了常用語的拼寫，小學畢業時已不存在識字的困難了。俄語與英語又有些不同，俄語只要掌握了33個字母，就基本上解決了識字、寫字的問題。當然，會寫信，還有個語法的問題，即語言組合的規律問題。語言組合的規律，說白了，就是語言的習慣。九歲的凡卡已具備了壹定的口頭表達能力（說話能力），就完全有能力把想跟爺爺訴說的話用文字寫下來。至於信的長短與文化程度的高低是沒有必然聯系的，凡卡心裏有吐不完的苦水，他要向爺爺傾訴個夠，自然就會寫出長長的信。我國的壹二年級小學生，要寫長長的信，即使都用他自己熟悉的話來寫，也還是做不到的，因為還有好多字不會寫。但如果把不會寫的字統統寫成漢語拼音，那麽也能寫出長信來的。由此看來，凡卡寫出那麽長的信是可信的、真實的。
另外，這是壹篇文學作品，是作者借凡卡的信表達自己的思想。對文學作品的教學，應著重引導學生從人文角度去把握、理解，不必像學習科學類學科那樣處處“較真”，否則就偏離了這類作品教學的主旨。（令怡）
3．凡卡為什麽有兩個不同的名字？
《凡卡》壹課中，開頭介紹人物時寫道：“九歲的凡卡·茹科夫……”；而他在給爺爺信的末尾署名是“妳的孫子伊凡·茹科夫”。同壹個人為什麽會有兩個不同的名字呢？
這是因為，俄羅斯人的姓名書寫時，名在前，姓在後，中間用間隔號隔開。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的愛稱，相當於我國小孩名字前加個“阿”字或“小”字，叫成“阿×”或“小×”。這種愛稱壹般只限於在親人或親戚之間使用，故凡卡在給爺爺信的末尾署名為“伊凡·茹科夫”。