作為壹位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之壹，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那麽優秀的教學反思是什麽樣的呢？下面是我幫大家整理的《最後壹頭戰象》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《最後壹頭戰象》語文教學反思1教學目標：
1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。
3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學壹起探究解決。
4．學習作者具體、細致的表達方法，感受戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
教學重點 ：學會本課生字，掌握課文內容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。
教學難點 ：從課文的相關語句體會人們與戰象以及戰象對戰友之間的深厚感情。
教學準備：
1．了解作者相關知識，寫作背景，對戰象有壹定了解；
2．學生預習課文，了解大象的相關資料，可以搜集其他關於大象及人與動物的故事。
第壹課時
壹、復習導入，交流對大象的了解
1．同學們還記得上學期我們學過的壹篇關於大象的課文嗎？（《與象***舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什麽呢？（生自由發言）
2．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這麽多事情，但是，妳聽說過大象還
能幫助人們戰鬥嗎？這樣的大象叫戰象（板書：戰象），今天咱們壹起認識壹頭經歷過戰鬥洗禮的最後壹頭戰象（補充完課題：最後壹頭戰象）。
3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到雲南插隊時親身經歷的事情。
4．再讀課題，讀了課題妳想知道文章都寫了些什麽嗎？
二、速讀課文，了解大意
1．快速閱讀全文，思考剛才的提問，可在書上進行勾畫。
2．學生閱讀後解決簡單的問題。
3．指名說壹說課文寫了戰象的那些事情。
根據學生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰甲──重臨舊地──自掘墳墓。
三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。
2．生提出自己不懂的字詞或句子。
3．交流自己喜歡的句子。
4．自己閱讀感悟後，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準備匯報自主合作。
板書設計：
23、最後壹頭戰象
英雄垂老 重披戰甲 重臨舊地 自掘墳墓
《最後壹頭戰象》語文教學反思2《最後壹頭戰象》這是壹篇悲壯、感人、發人深省的動物小說。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最後壹頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最後在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開壹個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們人類是否應該從中感悟些什麽，學習些什麽？作為教者，我是帶著深深的感動與震撼來揣摩體會故事內容的，相信每壹個孩子也會有同樣的感動。
本節課教學環節設計總體意圖是：以抓住“重披戰甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，然後通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進；合作研讀“憑吊戰場”，重點理解14自然段，抓關鍵詞語讓學生展開合理想象，形象感知嘎羧對戰友那份深沈的愛，然後通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學生談體會，有感情地朗讀“自掘墳墓”部分，讓嘎羧的內涵在學生心裏有所提升，最後再通過整體感知課文內容，感受到嘎羧的忠誠與善良。
抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學任務基本完成。學生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這壹教學環節時，我看到很多孩子眼睛裏都淚光閃閃。下課之後，壹個女孩子悄悄告訴我：“老師，如果妳的音樂再放下去，我的眼淚都要控制不住了。”我想，這是整節課中最成功的地方吧。能夠讓學生入情入境的去感受戰象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。
當然，從實際教學來看還有很多不理想的地方。如在理解“重批戰甲”這部分內容之後，過渡到“憑吊戰場”時，我的設計有些牽強、生硬；在學習最後壹部分“自掘墳墓”內容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。
總之，通過本節課的教學，讓我更深切地體會到：
1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：教師應該讓學生生活在思考的世界裏。
2、要關註：關註文本，關註過程，關註學生。學生的發展是最核心的，無論什麽設計，壹定要符合學生。
《最後壹頭戰象》語文教學反思3這篇文字優美而又悲壯感人的動物小說——《最後壹頭戰象》是著名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。
由於這篇課文篇幅較長，在進行本課的學習時，我主要訓練用較快速度閱讀課文的能力，學習通過對嘎羧行動、神態的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學生在十五分鐘內讀完壹遍課文。通過檢查發現，學生的讀書能力參差不齊，讀得快的十壹二分鐘就結束了，而讀得慢的在規定時間裏才讀了壹大半。這壹遍讀書並非單純為了讀而讀，讀完後，我們馬上進行交流：課文到底講了什麽故事？通過這種快讀思考的方式來梳理課文內容，訓練學生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。
為了實現長文短教，在教學中，我主要抓住嘎羧的神態、動作描寫，引導想象嘎羧的內心世界，體會嘎羧重情重義、善良、忠誠的高尚品質。我主要抓住這段文字進行研讀。
“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然後，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到壹塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發出震耳欲聾的吼叫。”
我先讓學生自由讀這些句子，然後小組交流，說說從這些句子中體會到了什麽？“凝望著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什麽？學生通過交流，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰鬥，懷念在這裏犧牲的那些戰友們，回想自己在戰場上所向披靡的英勇豪邁。於是我馬上順勢引導：“嘎羧不僅僅是壹頭大象，更是壹位讓人敬仰的英雄。”然後再讓學生去讀，學生悟得深刻，讀得自然也就精彩。
而這節課中最讓我興奮的是收獲到了學生的勤學善思。在課後習題中有壹項，讓學生提出不懂的問題，大家壹起討論。以往每每走到這壹項時，都會流於形式，成為走過場，少有人提，也鮮有人答。而今天，學生不但提了，而且提得很有價值，值得思考。比如：“嘎羧要離開寨子了，為什麽人們送給它的食物它不吃，卻只喝了壹點水？”“為什麽人們知道嘎羧要離開了，要給它圍上白色的紗巾，四腿綁上黑色的布塊？”“為什麽嘎羧死去的時候，它的壹只眼睛睜得老大，還凝望著天空？”等等。這些問題壹經拋出，便引發了學生的積極討論。大家開動腦筋，大膽舉手，各顯神通。學生活了，課堂自然也就活了。
不足之處是本節課沒有來得及讀寫結合，學生被激起的情感沒有得到有效地利用，實在可惜。
《最後壹頭戰象》語文教學反思4這篇課文較長，因此我設計了從整體入手，讓學生在感知課文內容之後，讓學生談壹談對嘎羧的印象，然後再抓住重點句子進行品讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現長文短教的目的。
小學語文六年級最後壹頭戰象教學反思：但從課堂效果來看，並不能令人滿意。也許是課文內容距離生活實際太遠，學生朗讀下來了，但是平平淡淡，並沒有被戰象悲壯的行為感動，盡管老師範讀，領讀，效果都不太好，簡直在無病呻吟。戰象的善良與忠誠哪裏去了呢?
為什麽沒有被學生消化吸收?我壹直在反思，是不是應該抓住壹處(如它在打洛江畔的感人行為)，制出圖片，進行細致地觀察思考，引導學生透徹地品讀，體會戰象的懷舊善良，再讓學生分成小組在壹起讀其他相關段落，體會戰象的堅強忠誠。這樣，不致使課堂氣氛沈悶，形式單調。
可惜，我的課件制作水平太低，真應該繼續學習，提高自己的業務水平。
《最後壹頭戰象》語文教學反思5十二月份，楊主任來六年級組常規聽課，根據教學進度，我上的是沈石溪的《最後壹頭戰象》。這是壹篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最後壹頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最後在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開壹個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有壹定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。
因此在教學中我設計先從整體入手，幫助學生理清課文脈絡。概括出“英雄垂暮”、“重披象鞍”、“憑吊戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的場面。並以此為線索，抓重點場景講析。
如何讓學生走進嘎羧的內心，進而揣摩嘎羧豐富的內心世界，這成為了我備課時的壹個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“重披象鞍”這壹部分的教學中，我采用了讓學生快速閱讀這壹部分，通過讀壹讀，畫壹畫，找出最能表現對象鞍有深情厚意的句子，談談自己的感受。我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些描寫嘎羧動作和神態的關鍵詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，學生走進了嘎羧的內心世界，體會到了壹個英雄的高尚情懷。同時，我也及時把抓事件——品細節——悟感情這壹學習方法教給學生，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
這篇文章還有很多的.空白點，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等。於是我結合課後小練筆，引導學生們開始思考：久久的凝望裏嘎羧仿佛看見了什麽？在礁石上親了又親它仿佛在說什麽？在震耳欲聾的呼喚裏，它仿佛在呼喚什麽。這些口語表達的設計，既讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時也落實了讀寫訓練，夯實了基礎。
《最後壹頭戰象》語文教學反思6在大家的壹致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔年級集體備課交流課的教學。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經過認真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學‘激情導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，挖掘主題，引導學生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學生壹寫法，即學習作者如何抓住動物的神態，動作，進行細致描寫的。圍繞這樣壹個中心，給課文定好位，然後進行教學設計。
教完這壹課，我的心久久不能平靜，我被課文的內容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這裏我只想真誠地給大家匯報壹下。我在備課時候的幾點思考，以及教後的感悟。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。
沈石溪的《最後壹頭戰象》是壹篇悲壯、感人、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經在抗日戰爭中幸存下來的最後壹頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰場，最後在埋葬著戰友們的“百象冢”旁刨開壹個坑，莊嚴地把自己掩埋的故事。
壹、讀課題，定基調
講課伊始，讓學生齊讀課題《最後壹頭戰象》後，我定基調：課題讀起來有壹種沈重的感覺，為什麽呢?因為這是在壹次抗日戰爭中幸存下來的最後壹頭戰象，再讀又有壹種英武的感覺，為什麽呢?因為這是壹頭在戰場上浴血殺敵的大象。就是這樣壹頭大象，在它生命的最後歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡。對課文內容有了整體的把握。並為下面語段的品讀鋪墊了壹個悲壯的基調。
二、做到長文短教。
由於課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有壹定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現長文短教的目的。於是在本課的教學過程中，我從采用“讓學生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導，點撥，拓展—總結點題。這樣壹個三步曲。這樣充分鍛煉了學生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現了學生的主體地位，老師教的輕松，學生學得投入。第壹第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美，描寫的細膩。
三、走進嘎羧的內心，實現與文本對話。
在點撥疑惑的過程中，如何讓學生走進嘎羧的內心，走進文中的作者、波農丁。實現與文本的對話。這成為了我備課時的壹個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，於是在教學“披掛象鞍”這壹部分的教學中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這壹學習方法教給學生，為後面內容的學習打下基礎。
四、讀中悟情，收獲感動。
在學習本文中，我采用了讓學生快速閱讀全文，抓重點語段細讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學生不僅感受到了語言文字的生動，優美，描寫的細膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們人呢?
五、訓練學生的口語表達能力。
崔巒老師有壹句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。於是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望裏嘎羧仿佛看見了什麽?在礁石上親了又親它仿佛在說什麽?在震耳欲聾的呼喚裏，它仿佛在呼喚
什麽。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這壹句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學時?引導學生重點抓住壹處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的壹幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的壹幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以後的課堂實踐中，探索。