身為壹位優秀的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麽優秀的教學反思是什麽樣的呢？以下是我整理的《吃水不忘挖井人》語文教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《吃水不忘挖井人》語文教學反思 篇1《吃水不忘挖井人》是人教版壹年級下冊《識字6》中的第壹篇文章。新課程改革後，語文新教材中每壹篇課文後都有壹個實踐性內容。
從實施新課改到現在，我壹直只重視課文後面安排的的實踐題，在上了《吃水不忘挖井人》壹課後，讓我改變了自己的看法，也真正體會到了實踐操作題在農村中落實是比較困難的。下面是我對《吃水不忘挖井人》的教學反思：在《吃水不忘挖井人》的教學過程中，我先讓學生自己去讀然後說說從中想到了些什麽，有什麽問題要提？其中有壹個學生就提了這麽壹個問題：為什麽沙洲壩的人吃水要到很遠的地方去挑呢？這個問題不是這節課的重點，我想如果要花時間解釋這個問題，就不能突出這節課的教學重點了。但如果不告訴學生，又覺得是給學生潑了壹盆冷水。我就趁機對學生說，是呀，我們這兒壹點也不缺水，可那兒為什麽那麽缺水呢？今天老師就把這個問題作為妳們的回家作業，妳們可以用妳們自己的方法去找答案。
第二天上課，當我走進教室，有的學生已經守候在那。學生們說，他們那兒很少下雨；那兒的氣候跟我們這兒不同。站起來交流的人不多，可見這道回家作業題的質量了。有壹個學生說的話給我留下了深刻的印象，他說‘我問了爸爸，可爸爸把話題轉開了，沒有告訴我。’我們要讓學生由“學會知識”轉變為“會學知識”，要提高學生的學習能力，培養學生收集信息、處理信息的能力。可在我們農村中，父母的文化水平有限，不能告訴學生更多，而家中的書籍更是少得可憐，附近又沒有圖書館，上網查找對壹年級學生來說更是困難。
從《吃水不忘挖井人》壹課中使我認識到，教材中的實踐題，需好好利用外，還需要想好壹些對策。
《吃水不忘挖井人》語文教學反思 篇2“吃水不忘挖井人”，本來意思上是我們每天從井裏取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能忘記那些先挖井的人。後來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的壹句俗語，並非專指吃水這件事情，它有了比喻意義，比喻享受別人的勞動成果，得到好處，不忘記它的由來，不忘記當初創造成果的人，壹句話，不忘記根本。課文要告訴我們學生的肯定也就是它的比喻意思。可是課文所描述的年代對於我們今天的生活，已經很遙遠了，這樣的文章孩子們是不喜歡的.。孩子們不懂，是因為他們難以想像當時那樣的年代，如果讓孩子親眼看看那樣的年代，會不會對他們有所感觸呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓孩子們展現了那個艱苦的年代：破破爛爛的東西，瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉親們為了吃水，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是神奇的，孩子們的眼睛爭得大大的的，壹開始嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什麽要“吃水不忘挖井人”？就容易多了，孩子們的思維活躍了，也有話可說了，教學重難點就這樣迎刃而解。
《吃水不忘挖井人》語文教學反思 篇3有幸展示了壹節語文課，得到了教研室張自福主任以及校 領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看壹節語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執教的《吃水不忘挖井人》這堂課。
我把教學目標設定為三個，壹是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及 評價學生對目標實踐的效果。
在認字環節，采取自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵 評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應該上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的輔助工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現出來，帶拼音讀生字後再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，教師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環節結束後出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽略了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環節生硬。每壹個教學環節應當是層層遞進的關系，使學生的學習過程由易到難，有趣味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。
在教學過程中，應合理分配教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過於形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮於表層，沒有引領學生深入思考，使學生在意義上對偏旁有新的理解和認識。在教育機智方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的交流應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又有趣，學生與老師的想法相撞，更激發了學生識字興趣。但是忽略了啟發學生對其他生字的識記與點撥，教師認為的簡單其實學生未必簡單，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很容易記住，“想”和“鄉”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環節上，倘若先交流識字方法，而後再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。
最後談壹談針對本課的朗讀。朗讀是這壹課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練。看似抓的主要問題其實沒有實質性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。壹年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱情，有了熱情才有效果。在調動學生情趣方面顯然不足，缺少競爭和鼓勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱情，此時可以采取壹些手段、壹些遊戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱情，定能讀的通順，讀出滋味！
語文的教學過程是教與學的心靈碰撞。創新是好的，必要的，但是壹節紮紮實實的語文課也必然離不開“循規蹈矩”“按部就班”的環節。這節課的展示，尤其是展示後張主任、程老師給予的點評，給了我很大的啟發，指明方向。在以後的教學中，要堅定的夯實環節，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清晰可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學法打磨出壹道耀眼燦爛的光電，教師教，教得實實在在、靈活有趣；學生學，學得紮紮實實，意猶未盡。
《吃水不忘挖井人》語文教學反思 篇4《吃水不忘挖井人》這篇課文講述的是1933年4月，毛主席在江西革命時，看到鄉親們吃水困難，帶領戰士和鄉親們挖了壹口井。
解放後，鄉親們為了紀念毛主席，在井邊立碑紀念的故事。課文內容簡短，通俗易懂，還配有壹幅插圖。但文章內容比較枯燥，學生對時代背景非常陌生。對於毛主席，學生大多只是聽過名字，其他壹無所知。因此課前我利用晨會給學生講述有關毛主席的小故事，讓他們了解毛主席，讓他們感悟毛主席為人民著想、為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉親們飲水思源的好行為，從而增進他們的民族自尊心、自信心和自豪感，懂得珍惜今天幸福的生活。我在教學這篇課文時以充分利用多媒體調動學生興趣，使學生通過學習能理解課文內容以及所表達的情感。音樂是最具有感染力的，第壹節課我充分利用音樂的影響力，並利用已有的課程資源讓學生感受毛主席的豐功偉績，引發探究欲望，激發學習興趣。上課初我就讓學生通過欣賞《東方紅》這首歌調動學生積極主動的探究學習的興趣，使課堂氣氛壹開始就很活躍，學生情緒高漲。在學生第二自然段時，我抓住“村子裏沒有井，吃水要到很遠的地方去挑。”讓學生發揮想象，鄉親們在挑水的過程中會遇到哪些困難。然後通過“帶領”“挖了壹口井”等詞語讓學會上體會毛主席是怎樣想群眾所想，急群眾所急，壹心壹意幫助鄉親們克服吃水困難的。通過有層次地朗讀訓練，想象，學生對課文就有了感悟。毛主席，中華人民***和國的壹位傑出領袖，他壹生為了中國人民的解放，為了祖國的繁榮富強而奮鬥，中國人民永遠懷念他。
為了讓學生的感情升華，對主席有更深層次的認識，我設計了這樣的環節：讓學生以身邊的例子說壹說：“喝水思源”的道理，學生對此紛紛發言，如吃飯不忘種田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、學生不忘教師情等等，使感情得以升華，達到了教書育人的效果。這堂課的教學效果還是達到了預期的效果。
《吃水不忘挖井人》語文教學反思 篇5《吃水不忘挖井人》是篇傳統革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。
壹、憶苦，了解背景
《吃水不忘挖井人》是這篇傳統革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課開始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。
二、思甜，豐富過程
隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰士，把教室又變成了另外壹幅熱火朝天的勞動場景：“小戰士，妳拿的是什麽工具?”“咦?小戰士，妳的手怎麽這麽臟?”“小戰士，瞧妳，滿頭大汗，休息壹下吧?”“哎呀，小戰士，妳的肩膀上都起水泡了，快停下來吧?”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另壹首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第壹首民謠的鮮明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。
三、感恩，想象練說
課文最後在碑文“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”中升華。這看似通俗直白的壹句話由於立碑傳文而蘊含著深廣的意蘊。學生在個性化閱讀中，認知經驗的限制，他的理解、體驗往往不能壹步到位。於是我問學生沙洲壩人民有了這口井會幹哪些事?借以提供給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，從多角度、多層次交流中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當初沙洲壩吃水難形成了鮮明的對比，從心中湧起感謝的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生”感於內而發於外的現實語言。
語文教學是壹個動態的過程，壹個感悟、體驗的過程，壹個生活的過程，語文教學就是壹個將語文還原到壹個具體的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發展和形成語文素養。在此方面，對課文的延伸方面還不夠到位，在以後的教學中應該註意這方面的教學。