沒想到幾分鐘之後，徐傑老師給我回復:妳壹堂課上堆了那麽多東西，當然“濃得化不開”了。我既意外又驚喜，徐傑老師是精致語文的首創者，在執教名著導閱方面深有研究，能花時間去看我的教學設計，還能給我指出問題所在，不能不激動萬分。我趕緊回復:謝謝徐老師指教！榮幸之至！徐老師又回復:大約，現在紅瑞很難聽到逆耳之言了。徐老師的點評既直接又犀利，讓我臉紅心跳，認真反思。當今的語文課堂有多少“濃得化不開”的現象，需要我們自身努力糾偏。
? 壹、課堂內容貪多求全，擠壓學習空間。 很多老師課堂內容設計過多過滿，追求“高大全"式的課堂，面面俱到，這樣留給學生學習的時間和空間自然是有限的，教師追求的是完成了課堂上的教學任務，學生學得怎樣，效果如何？這是需要打問號的。教師本人更是沒有認真深入思考這個問題。
就像我這節多文本閱讀課，我的教學目標就是引導學生理解回憶性散文中作者豐富的情感，我給了學生三個閱讀抓手:抓典型事件，悟深沈情感；抓評價性語言，悟深摯情感；把握雙重視角，品豐富情感；為了把三種方法都教給學生，我把它們融合在了壹節多文本閱讀課中。其實我此前也思考就其中的壹個“把握散文雙重視角”都足夠學壹節課，讓學生真正學懂學透就可了，但是為了貪多，就想把這三種方法都交給學生，課堂的容量是增加了，由於課堂密度加大，課堂節奏就得加快，學生課堂上學得時間是比較倉促的。有時候在課堂設計時，我們總是怕課堂內容太單薄，教給學生的內容不夠豐厚，就不斷的疊加，結果就是課堂內容冗雜，出現“堆”的現象，教的東西很多，導致學生“消化不良”。這需要我們老師在教學設計時，要大膽刪繁就簡，保留主問題。尤其在備課的時候，要有學生立場，要把握學情，要向課堂問效，不能想當然。
二、課件內容繁復多樣，學生應接不暇
對於ppt輔助教學的“輔助”二字，很多老師理解的還是不到位。第壹種現象，ppt太多，課堂成了ppt的展示。壹堂語文課有40多張ppt，這是什麽概念？也就是說，壹堂40分鐘的語文課，平均不到壹分鐘就要出示壹張ppt，那麽整節課學生學習的時間在哪裏？思考的時間又在哪裏？整節課就是教師放ppt，學生觀看ppt的過程，整個課堂被ppt所綁架，我曾經和老師們探討，壹節課的ppt最多不能超過20張，最好是越少越好。肖培東老師在執教《老山界》時，整堂課只用了壹張ppt，就是紅軍戰士“星夜爬山"的那張插圖，課堂上留給學生充分的時間朗讀理解，思考分析。課堂壹定是學生學習的過程，在老師的點撥引導下，聽說讀寫能力得到壹定的強化和提升。第二種現象，ppt的內容就是答案的展示。ppt設置成動畫，先出示問題，讓學生思考，貌似鼓勵學生的發散性思維，然後教師出示正確答案，讓學生朗讀並批註在書上，考試前復習背誦答案，考試時套答案作答。遇到學習文言文，學生書上批註那叫壹個密密麻麻，學生的小手壹節課也是累的擡不起來，摔手腕以解困。這樣“死教”，學生“死學”的現象不在少數。《課標》中談到:欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。可是我們的教學卻不敢越雷池，因為我們被標準答案“綁架"了，壹旦學生的理解偏離了標準答案，考試自然是不得分的。所以很多老師想出了遊走在標準答案和個性體驗的中間地帶，可以說說自己的情感體驗，但最終還是要背標準答案的，這種現象在執教古詩文時居多。所以培養學生對文學作品的鑒賞能力，依然任重而道遠。需要我們教師壹點壹滴，持之以恒地在課堂上培養。
三、課堂模式固化，缺少靈動張力。
? 對於剛入職的青年教師，學壹點規範的課堂模式是必要的，因為青年教師的課堂往往偏於隨意，缺少章法。但對於成熟教師來說，常年累月的固守壹種模式，未免太過呆板，把課都上成了壹個模樣，缺少個性特色，課堂上缺少了思維的張力，靈動的態勢，成了千課壹面的呆板模樣。去聽文言文，妳都能猜測到他是怎樣壹步壹步執教的，大體是“朗讀——翻譯——賞析——小結”幾個環節；執教小說，壹般是“理情節——析人物——悟主題——研寫法”；學習記敘文，就是“整體感知——合作交流——精講點撥——總結歸納"；學習說明文，就是“抓特征——明方法——理順序——品語言”。為什麽老師堅守著自己的教學模式，而不願意改變？首先，這樣備課省時省勁。教師不需要對文本再深磨細嚼，用這樣的套路把課文往裏面壹套，壹節課的教學框架就出來了，尤其對於經驗豐富的老師來說，在備課上花費的時間少之又少。其次，打破固有模式很難。當壹個教師的課堂模式固化之後，讓他打破自己是很難的，這需要老師主動的在文本研讀、教學藝術、教學理論方面深深紮根，苦練本領，才能掙脫框架的束縛，達到課堂教學的更高境界，謂之突破瓶頸。徐傑老師為了壹節精彩的教學設計，竟折磨他壹年多，可見背後所下功夫之深。要想像黃厚江、肖培東老師那樣課堂如行雲流水，渾然天成，壹定是教師自身在不斷打破局限，在課堂教學上不斷自我升華！
我們的教學不能形成量的“堆疊”，要深探其中內在邏輯，需要 “課堂瘦身”，設計出讓學生“提領而頓，百毛皆順"的主問題，點燃學生的思維，引領學生壹步步的去抵達文本深處。我們的課堂不應該是“濃得化不開”，而應該是“學至更深處”。