“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。導入新課之後，我讓學生欣賞了壹些剪紙圖片，讓他們初步感受“剪紙之美”。然後讓學生熟讀課文，從文中從正面描寫和側面描寫中感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有壹個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什麽能“熟能生巧”，怎麽練的，結果怎樣，並聯系自己的生活經驗說說對熟能生巧的理解，進壹步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這壹點。
富有教學機智，註重課堂的生成性,這點很重要。本來板書“神”是在教學完1-3自然段後請學生概括，課堂上有壹位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了，我就相機板書。
對“拴”的處理，我認為也較為到位。結合當時是“密雲多雨的盛夏”的危險和作者的活動，文中姥姥怕“我”溜到河裏遊泳出危險，“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”，引出課文中的“拴”，與學生進行熱烈地討論“課文中用什麽拴住了什麽”，經過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體，更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在第二部分的教學中，我還是抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什麽特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。最後當我讓學生寫寫並讀讀作者的夢境時，有的學生感動得甚至要流淚了。通過這樣的讀寫結合，升華了學生的情感，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存壹份感激，並把這份情傳遞給身邊所有的人。