南北方的教育差距，正在擴大化……
這是我在讀《教書》這本書時最大的震蕩。
冷玉彬，壹位長期駐守在鄉村的教師，十幾年前就在思考鄉村教育的均衡性。他雖然人處閉塞之地，教育理想與理念卻是無限自由與灑脫，他前瞻、超前的教育思考與他的創新教學並進前行。這位鄉村教師的力量雖然微薄，但他惠及和推廣下的教育之火，讓南方鄉村的那些孩子們與北方城市裏長大的孩子，差距已然形成。
《童年愛上壹本》是南京市瑯琊榜小學特級教師周益民2017年出版的壹本書。我也有幸近距離觀摩過周益民的壹堂閱讀課。雖然只有半個小時，但從閱讀文本中，看到了周老師將語閱讀文本的深度完整呈現於課堂，他巧妙的構思與富有內涵的文本構造，讓壹堂閱讀課上出了文學的味道，感受到“詩化”的意境。“詩化語文”也是周益民老師提出的壹個創新性的語文探究方向。
作為南京壹所小學的普通教師，他沒有將自己居拘泥於教材教學，而是探討教材與文本，教材與文學的融合。他認為“教材不僅僅是例子”、“文本可以有不同的解讀”、“教師應取消話語霸權”等等，他的課內外閱讀教育形成了壹種符合兒童心智的新範式。翻過來想，瑯琊榜小學的學生以及南方這樣被語文課堂滋養大的孩子，成年後，與北方的孩子是什麽樣的差距？
《癲狂與謹守》，是杭州老師郭初陽所著。當然郭老師書還有很多，也是他曾經在杭州公立學校教書時的顛覆型思考。這位文靜的南方俊才，被稱為中學語文界新生代領軍教師，也被稱為語文界的新銳。他的《套中人》、《沈重的時刻》……這些普通的教材文本，被他改良為語文生態課程。帶領孩子們走向壹堂又壹堂剖析深度文學和心靈撞擊的哲學課、文學課。這是杭州壹位語文教師對於語文的貢獻，也是其對南方語文卷起的顛覆性革命。
現在的郭初陽已經離開公立學校，創辦了自己的越讀館。但郭初陽的思想和他的語文教育理念已經在南方各城市開花、結果，惠及到更多的公立學校。
另壹位老師叫蔡朝陽，我雖然還沒有聽過蔡老師講課，但是我親臨蔡老師的“文藝範”演講，並且與之進行過短暫交流，還留了蔡老師的微信號。
蔡朝陽曾任職於浙江省壹所中學，人稱“麻辣語文教師“，與郭初陽、呂棟合稱“浙江三師”，我讀過蔡老師的《請救救孩子》，也看過蔡老師與他的兒子蔡蟲從小到大的互動，並經常潛水閱讀蔡老師每壹篇公眾號的文章。他的思想，他的教育觀以及他的兒童觀已深深為我所折服。
浙江因為有個蔡朝陽，而讓語文變得不同，浙江也因為有個蔡朝陽，而將魯迅的情懷與精神無限放大。
浙江特級教師蔣軍晶、深圳教師胡紅梅……都是研究型的語文老師。南方因為有了這樣的老師，所以便有了那樣的語文教育，這是南方教育之進步，也是南北方教育之差距。
反觀北方，教師的數量非常之多，研究型的教師卻少之又少。不是地域的差別，也不是富庶與貧窮之對抗，而是思想與認知產生的距離，這種差別已經深深影響到課堂，影響到課堂背後的學生，以及學生背後的家長，和家長背後的社會……
差別往往產生於看不見的地方，這種差別常常是被人忽略不計的，但由此而形成的文化差異確是根深蒂固，影響到未來孩子的巨大差別。
在富庶的南國，我曾壹次次走近那些有精神深度的語文教師，我體味著他們的人文，感知著他們的理念，學習著他們的熱情，追求著他們的追求。
目的，就是想讓包頭的教育與南方和大城市減少差距，想讓北方的兒童也能夠享受到與南方孩童壹樣的精神童年。
我不再抱怨北方的大環境，也不再抱怨功利性的市場需求，我開始將課堂變成試驗場，帶領孩子們穿過語文的荒蕪與閉塞，走向壹片又壹片的芳草地，感受到語文的詩意與美好，讓孩子們走在那富有精神內核的“世外桃園”之路上。
成熟的教師，在現實面前，不該作無奈的掙紮，也不該讓理想泯滅。應該平靜接納，冷靜思考，做力所能及的事。
創設小小的書院，當時只有壹個小小的願望，就是凝聚更多有語文理想的教師，在北方做壹家有情懷的私塾，帶領北方的孩子和北方的家長，走過長長的生命通道，看到更廣闊的天地。
目前，書院已經結緣了許多誌同道合的語文理想者。他們有的是教師，有的是家長，有的是退休的老校長，也有的是大學的研究者。相信，會有越來越多北方的“教育文人”來到這裏，這裏將成為壹個母語發源地，輻射到各所學校，各間教室，各個課堂……