壹、教幼兒綜合運用感官，發展其觀察能力。我班開展了壹系列幫助幼兒正確運用感官感知事物的科學活動。例如：在“小耳朵、聽壹聽”的活動中，我為孩子準備了幾個不透明的盒子，裏面分別裝著鈴鐺、豆子、石頭、米等。引導孩子通過搖壹搖、聽壹聽，發現了裏面裝的不同物品，發展了幼兒運用聽覺觀察事物的能力。在此基礎上，我又由易到難地設計了壹系列觀察活動，讓幼兒運用兩種或兩種以上的感官來正確、全面地感知事物。例如：在“口袋裏的水果”活動中，我為幼兒準備了壹個紮好袋口的布袋，裏面裝著蘋果、梨、桔子、香蕉等，讓幼兒說說口袋裏裝的什麽，沒有掌握觀察方法的幼兒只是站在壹旁看，說：“不知道”。而學習掌握了壹定觀察方法的孩子，就知道拿在手中摸壹摸、聞壹聞，知道運用感官去觀察。通過這壹系列活動，提高了幼兒運用多種感官感知能力。此外，我還引導幼兒學習簡單的觀察方法。如：觀察“小雞”，孩子們先註意的是小雞的顏色、動態，我就先讓幼兒按自己的興趣隨意觀察，然後因勢利導：“小朋友，我們這樣講給別人聽，人家也想不出我們的小雞是什麽樣子，該怎樣講才好呢？”這樣，可啟發幼兒從頭到尾有順序地觀察，幼兒很快就會掌握有順序觀察的方法了。
二、教幼兒運用記錄和交流，提高表達結果的能力。幼兒的思維是從記憶開始的，聽會忘記，做能學會，記錄才能記住。因此在科技教育活動中，讓幼兒學習用圖畫記錄操作情況，不僅有利於幼兒對活動過程的思考與理解，而且有助於幼兒學習科學的操作方法，再通過相互交流，不但表達能力得到相應的提高，而且能相互啟發、相互學習，因此，我鼓勵幼兒記錄、交流。例如：在“冒泡的汽水”活動中，我讓幼兒通過觀察，用圖畫記錄自己觀察的結果，如：聞到桔子味就畫個桔子有香味就畫朵花或香水瓶，然後，鼓勵幼兒相互交流各自觀察到的'結果。又如：在“導體和絕緣體”的活動中，我讓孩子們操作後記錄哪些是導體，哪些是絕緣體，操作後孩子們把自己的記錄紙放在壹起對比，發現大家的答案存在著差異，有的記錄的鉛筆芯可以導電，有的記錄卻是不能的，孩子們自己提出疑問了，“這是為什麽呢？”帶著這個問題，他們再次操作對比驚喜的發現原來鉛筆芯導電性不太強，如果連接電線時和鉛筆芯稍不對齊，小電珠就不亮了，從而知道了連接時要註意方法。在這些活動中，孩子們在教師的指導下，既提高了操作能力，還在探索過程中學會了圖畫記錄法、語言交流法，提高了表達活動結果的能力。
三、教幼兒運用分析和比較，培養獨立獲取知識的能力。當孩子學會了分析、類比等方法進行判斷、推理的時候，他們便能觸類旁通，也是培養了幼兒的獨立獲取知識和創造性解決問題的能力。例如：在“學來的本領”活動中，先通過看錄像，使幼兒了解到人類是從鳥的翅膀得到啟發，發明了飛機的，然後，請幼兒用“動物”和“仿生學產品”兩組卡片進行匹配遊戲，孩子們運用相互交流的方法，再通過分析、類比，很快就將卡片配成了對。如：“螃蟹的鰲——老虎鉗，斑馬——斑馬線，蝴蝶——蝴蝶結，魚鰭——船槳，魚尾——船舵”等。
這些科學方法，是幼兒在探求知識的過程中不知不覺使用的，但只要教師有意識地培養，並引導得當，幼兒就會掌握並善於運用這些方法，以後遇到問題，他們就會努力尋找解決方法，從而獨立獲取知識。他們的知識、能力及人格的有機融合和促進，是人的壹種潛能，等待著喚醒和激發，它決不僅僅是壹種簡單的“教”，需要營造有利於激發幼兒探索欲望的好氛圍，好方法。古人雲：“授之以魚不如授之以漁”。所以，我們在科學教育活動中，不僅僅是簡單地教給孩子科學知識，而是把幫助幼兒學習科學方法作為培養幼兒科學素質的重要組成部分，多為幼兒創造機會，掌握和運用科學方法，去打開科學寶庫的大門。