篇壹小學三年級語文《不吃無主梨》原文
許衡是宋元之際的學者。在他年輕的時候，天下大亂，老百姓紛紛離開家園，四處逃難。有壹次，許衡和幾位朋友壹起外出，經過剛剛進行過殘酷戰爭的豫北，路上人煙稀少，田地荒蕪。當時正值炎熱的三伏天氣，大家頂著火熱的太陽趕路，個個汗流浹背，嗓子眼兒都快冒煙了。走了幾十裏，也沒找到壹滴水。
突然，壹個同行的朋友連喊帶叫，高興地向前飛跑起來。原來，在前面不遠的路旁，挺立著壹棵高大的梨樹，樹上掛滿了黃澄澄的大梨。大家壹窩蜂地趕到樹下，爭先恐後地摘梨，只有許衡找了壹片樹蔭坐了下來。他撩起衣襟，壹個勁兒地扇風取涼。
壹會兒，有位朋友走過來，壹邊大口大口地啃梨，壹邊把壹個梨送給了許衡。他還關心地說：“許衡，妳怎麽還楞著？這梨又甜又脆，怎麽不去摘幾個解解渴？”
許衡把梨接過來。他看著手裏的梨說：“好梨，好梨，但不知這梨多少錢壹個。”
朋友說：“多少錢？不要錢，這是野梨！”
“野梨？”許衡瞪著眼睛問，“這裏會有野梨？”
“是呀！周圍只有這棵梨樹，不是野梨是什麽？”
許衡說：“不對！野梨不會長這麽大，這麽好。”他反復看著梨樹，很肯定地說：“這明明是農夫種的梨樹，是有主的梨樹。”
旁邊的另壹位朋友說：“這兵荒馬亂的年月，還講究什麽家梨、野梨，吃就是了。”
“不！這是有主的梨樹。也許主人逃難去了，我們沒有得到主人的許可，隨便摘人家的梨吃，是不道德的。”
可是有人滿不在乎地說：“什麽梨樹的主人啊？這裏剛剛打完仗，人都跑光了，這梨明明沒主，不吃白不吃！”
許衡聽後卻不以為然。他用手指了指自己的胸口，誠懇地對大家說：“梨是無主的，可是咱們每個人的心是有主的。不是自己的東西，我是不會吃的。妳們也不要再摘啦！”
有位朋友說：“有梨不吃，寧願口幹舌燥，真是書呆子！”
許衡聽了諷刺的話，也沒有生氣。他看了看那位朋友，說：“我寧願幹渴，也不吃無主梨！”
篇二小學三年級語文《不吃無主梨》教案
壹、課文說明課文《不吃無主梨》主要講的是我國宋元時期的學者許衡年輕時，與幾位朋友在戰亂時期出行，雖然天氣炎熱，大家都幹渴難耐，但許衡仍然堅持不吃沒有得到主人許可的梨子。表現了許衡做人做事有嚴格道德原則的精神。
二、設計理念：
閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神交流過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，並產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這壹對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中。以讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，並隨機以說促讀，讀使對話過程得以升華，讓枯燥的文字，在學生心中變成流淌著的濃濃的情意。另外，以情啟思，以思促情，情思結合這是語文教學的基本主張。因此，在課堂上我構建了“情中研讀，境中探究”的教學模式。
三、教學目標
1、通過許衡“不吃無主梨”的故事，學習他做人做事有嚴格道德原則的精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過人物對話理解人物性格和品質。
3、進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感情，並能結合日常生活談談自己的體會。
4、認識9個生字，會寫12個生字
三、教學重、難點
重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
難點：
1、對課文中多次提到的“有主”和“無主”的理解。
2、進行個性化閱讀，對許衡的做法有自己的認識和想法，並能結合日常生活談談自己的體會。
四、教學過程
（壹）情境導入。
1、（出示梨）問學生：老師剛才撿到壹個梨，是誰的？（不知道）這個梨也不是老師的，妳知道它是誰的嗎？（不知道）我們把這樣的梨稱作“無主梨”。今天我們就來學習壹篇《不吃無主梨》的故事。（板書課題）然後問學生：妳覺得這個題目是什麽意思呢？
設計意圖：讓學生初步理解什麽叫“無主梨”，進而對題目也有了壹個從字面上的了解，那就是“不知道是誰的梨不能隨便吃”。
2、師：通過預習，妳知道課文寫誰不吃無主梨的事嗎？（許衡）書中是怎麽介紹許衡的？（學生讀書中第壹自然段的第壹句）教師相應出示投影片，簡介許衡，同時要給學生解釋壹下什麽叫“宋元之際”。
過渡：瞧，他多有名氣啊，同時他也是壹位值得人敬佩的人。這篇課文講的就是他年輕時的壹件事，讓我們快來讀讀吧。
（二）初讀感知。
1、讓學生自由讀課文，要求把字音讀準，難讀的句子可以多讀幾遍。並且邊讀邊給每個自然段標上序號。（學生自由讀文）
2、檢查生字詞的認讀情況，同時讓學生提出不理解的詞語。例如，讓學生區分“啃”和“肯”的字形和字義，讀準“汗流浹背”“撩起衣襟”的讀音。如果學生不理解詞義，教師可以先讓其他學生先解釋，老師再做引導。學生可能不明白“諷刺”壹詞，這裏要結合具體語境去理解詞義。讓學生找到課文中哪句話是諷刺的話，並用諷刺的語氣讀壹讀：有梨不吃，寧願口幹舌燥，真是書呆子！
設計意圖：詞語教學是中段語文教學的壹個重要內容，也是學生深感困難的地方。中段課標中提出“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”從這段話中我們可以看出，理解詞語的意思是多渠道的，不同的詞語要靈活選用不同的理解方法。比如運用動作理解詞語（撩起衣襟）；采用分解組合理解詞語（汗流浹背）；通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思，如諷刺）；還可以用詞語說壹句話來理解詞語（比如下面要講到的“爭先恐後”壹詞）等等。
3、檢查讀文情況。幾生分幾部分讀課文，其他生想壹想課文講了壹件什麽事。
4、從整體把握課文。師：這篇課文主要講了什麽事呢？（讓學生先自己說說課文的主要內容。如果學生概括有困難，就出示下面的提示句，幫助學生來概括。）
課文主要講述了（）在（）情況下，（）的事。
設計意圖：《新課標》中指出：中年段的學生要學會把握課文的主要內容，教師要領著學生抓文章要點，主要內容壹定要涵蓋所有要點，用較為簡潔的語言來表達，至於表達的語言不必強求統壹。所以在此，我們要給概括能力較弱的孩子搭建壹個階梯，扶助他們學會把握課文主要內容。另外，也是把主要內容作為壹個輻射點，為下面的教學做以鋪墊。
（三）研讀感悟。
1、師：課文中除了許衡，還有哪些人物？（他朋友）他的朋友們吃梨了嗎？（吃了）為什麽？（因為口渴）
2、從哪句話可以看出許衡和他的朋友很渴呢？（出示第二段句子）
3、誰能把他們幹渴難耐的感覺讀出來？（指幾名學生感情朗讀，教師適時指導或範讀，總之要通過朗讀讓學生們體會當時大家十分幹渴）
4、師：正在他們幹渴難耐的時候，突然有人看到前面有壹棵梨樹。（出示梨樹圖片）呵，樹上掛著黃澄澄的大梨。讓學生說說假如妳也是他們其中的壹員，妳會怎樣做？要說出真實想法。
5、師：許衡和他的朋友都是怎麽做的呢？輕聲讀讀第3自然段，畫出他們見到梨後不同表現的詞語。
6、師：從這些詞語中妳能體會到什麽？（在學生說的過程中，老師要適時地讓孩子理解“爭先恐後”的意思，可以用“爭先恐後”說壹句話）
7、師：為什麽許衡不去摘梨吃呢？讓我們也走到梨樹下，壹起聽聽他們的對話吧。請同學們壹邊默讀課文4—16自然段，壹邊自學以下內容：
（1）許衡不吃梨的理由是什麽？用——畫出來。
（2）有幾位朋友勸說許衡吃梨？用不同的符號做上標記。
（3）妳怎樣看待許衡的做法？
學生先默讀自學，然後在小組內交流，最後全班匯報。
A、在解決第壹個問題時，要重點說清“許衡為什麽開始說這是有主的梨樹，然後又說這是無主梨，最後說我們的心是有主的”呢？在第9和11段提到的“這是有主的梨樹”，這裏的“有主”指的是這梨不是野梨，是有人特意栽種的，也就是“有主人”的。在13段提到的“梨是無主的”，這裏的“無主”指的是梨樹的主人逃難去了，不在這裏，或許再也不回來了，這梨樹就無人看管了，所以說“梨是無主的”。而“心是有主的”，指的是心裏要有主見，做人做事要有原則。如果學生對兩個“主”字理解有困難，可以出示投影片，選擇“主”的意思，來理解這句話。而第15自然段提到的“不吃無主梨”是指即使有主人，沒有得到主人的許可，梨也是不能吃的。那麽課題中的“不吃無主梨”就有了更深刻的含義，而並非是上課伊始學生的淺顯理解了。
B、第二個問題，是有四位朋友勸說許衡吃梨。師可問學生：天氣炎熱，口渴難耐，妳們願意扮演許衡的朋友來勸勸他嗎？看看誰的語氣最符合當時的情況。為了朗讀更有連貫性，可以不讀提示語，只讀人物對話部分。然後選5位同學分角色朗讀，教師要適時指導評價。
C、第三個問題是“妳怎樣看待許衡的做法？”在這裏要讓學生大膽地談出自己的觀點。也許有人贊成許衡的做法，認為他有道德原則；也許有人會質疑許衡的做法，認為他太迂腐。
篇三小學三年級語文《不吃無主梨》教案
教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過人物對話理解人物性格和品質。
2、進行個性化閱讀理解，對課文內容和許衡的做法有自己的看法和感悟，並能結合日常生活談談自己的體會。
3、通過學習，養成做人做事有嚴格道德原則的精神。
4、認識本課9個生字，會寫12個生字。
教學過程
壹、讀通——初獲感受
1、語言導入：同學們，在上課之前，老師想對同學們做個調查。在妳們的心中有沒有特別敬佩的人？為什麽敬佩他呢？今天，老師給大家介紹壹個人，他叫許衡，妳們想了解他嗎？他身上有沒有讓人敬佩的地方呢？這節課，我們就學習壹則關於他的小故事。
2、自由讀課文，邊讀邊想這個故事主要寫了許衡的壹件什麽事？
3、學生概括主要內容，教師相機板書課題。
4、理解“無主梨”的意思。
二、讀懂——內化初悟
1、默讀課文，思考：妳認為許衡不吃無主梨的這件事做得對不對？
2、生生討論、匯報。
3、由學生的匯報引出第13自然段。指名讀，理解許衡說的這句話。
4、指導朗讀13自然段，體會許衡的想法，進而理解他的做法。
三、讀透——情思結合
1、創設情境，境中探究。
（出示多媒體課件）把學生帶入故事中的情境，設身處地地思考如果自己就是其中的壹員，能不能做到不吃無主梨。
①讀出許衡與朋友外出途中汗流浹背、幹渴難耐的感受和心情。
②讀出發現梨樹後許衡朋友的興奮狀態，畫出表示動作的詞語，理解發現梨樹後的興奮心情。
③學生說出此時自己的真實想法。再對比許衡的做法，體會他的品質。
2、角色朗讀，語境體驗。
分角色朗讀許衡與朋友的對話，更深刻地理解許衡的性格和品質。
3、表演展示，提升情感。
以學習小組為單位，組內分角色排演這個故事。然後班級匯報。
四、拓展——呈現個性
1、學生談對許衡敬佩的理由。
2、學生談在日常生活中如果遇到類似的事情，自己的做法。
3、教師總結。人人都應該遵守社會公德。