故宮博物院教學反思優缺點，範文如下：
範文壹：
本節課成功之處在於：在文本探究中，不斷質疑為什麽采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時註意確定立足點和準確的方位詞。
在有了清晰地認識之後，進行說話訓練，學生比較容易學會。在確定探究方向時，註意學生的主動性，學生在充分走進文本之後，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的探究問題。
不足之處：文章5-8節是課文重點，沒有很好地自然地安排，體會重點突出，詳略得當。學生對為什麽把太和殿作為重點介紹，由於課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之後依然沒有到位的答案。
另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
範文二：
《故宮博物院》是壹篇說明文，教學的重點是讓學生了解故宮的主要建築及其布局和功用，學習空間順序說明方法。
文本學習起來並不難，我覺得除學習說明文的知識外，更重要的是引起學生對祖國的歷史、傳統建築藝術的興趣和自豪感，了解更多地與故宮相關的知識。
雖然有部分學生去過故宮，但受地域、時間的限制了解並不充分、細致，為了讓學生對自己感興趣的方面有更全面、細致的了解，我將這篇課文設計為網絡課， 除讓學生了解更多地與故宮相關的知識外。
還學習利用網絡信息查閱所需資料，擴大課文外延，並以課件形式反映學習成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬件藏品，九百多萬件檔案材料。
涉及建築、歷史、美術、工藝等方面，所以學習前要求學生對想了解什麽、重點了解什麽要有明確的目標，有針對性地查閱、學習。教師通過壹些問題引導學生確立學習目標，如：妳知道故宮為什麽叫“紫禁城”嗎？
狀元在什麽大殿產生的？有多少皇帝住過故宮？等等。學生在確立學習目標基礎上利用網絡查閱所需信息，並以課件形式反映學習成果。
從課堂交流和學生作業看，達到教學目的和學習目標，學生涉及的知識面廣，入題角度新穎，字裏行間流露出對祖國古代歷史、文化、建築、美術的熱愛，對網絡課這種課型也非常喜歡。
範文三：
本課學得較為簡單，在寫法上與前壹課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。
從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾劃與提示相應的詞語，句子，然後談談體會，說明作者對賦予了壹種什麽樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。
“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”壹樣的率性而為。
兩位大作家並沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累，提高自己的表達能力，並借作者的思路走壹走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。
在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝。
逐步引導學生看著插圖發揮想象，然後對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，壹定要有順序，從自己所要描寫的對象上，壹定要通過寫來表達自己的情感。
如：《白公鵝》這篇文章通過描寫壹只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。