篇壹小學三年級語文《信》原文
我學會了寫信，用筆和紙，
用手和心。
我多麽想寫呀，
寫許多許多的信——
替雛鳥給媽媽寫，
讓媽媽快回巢，
天色已近黃昏。
替花朵給蜜蜂寫，
請快來采蜜，
花兒已姹紫嫣紅。
替大海給小船寫，
快去航海吧，
海面上風平浪靜。
替雲給雲寫，
願變成綿綿春雨；
替樹給樹寫，
願連成無邊的森林。
給自己，
我也要
寫壹封封信，
讓自己的心，
和別人的心，
篇二小學三年級語文《信》教案
教學目標：1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、通過學習課文，使學生知道信是人真情實感的表露，是連接人與人心靈的紐帶。
3、了解詩的結構，體會詩的內容。
4、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學重點、難點
1、學生能認識本課的3個生字，會寫本課的8個生字。
2、有感情地朗讀這首詩，激發學生的寫信熱情。
教學時數：3課時
教學過程：
第壹課時
壹、導入新課：
1、板書：信。齊讀課題。
2、師：我們讀過巴金爺爺給家鄉孩子的信，讀過少先隊員送往小木屋的信，今天我們再來讀壹首詩——《信》。
二、讀壹讀
1、自讀。學生自由朗讀詩歌，讀通句子，註意生字讀音。
（課文比較短小，貼近兒童生活，貼近學生的水平，孩子基本能讀下來，所以，請學生自讀。）
2、評價讀。指名朗讀詩歌，同學評議。
3、個性讀。、這首詩很有意思嗎？
“替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已經黃昏。”“替花朵給蜜蜂寫，趕快來采蜜，花已姹紫嫣紅。”樣式都差不多。
也會這樣寫是嗎，大家也有信心當小詩人嗎？
三、拓展練習：
1、編壹編。學生編詩。老師打開屏幕文檔，把學生的作品打出來。如：替花朵給蝴蝶寫，趕快來跳舞，我們已經搭好了舞臺。
替小鳥給人類寫，歸還我們的家園吧，我們需要森林。
替樹給鳥寫，快來安家吧，我已長得枝繁葉茂。
替樹給樹寫，涼爽的風來了，讓我們***同高歌吧。
（老師別出心裁，捕捉學生生命中的詩意體驗，當堂把學生的作品打出來，使學生的口頭作品得到及時展現，給了學生成功的體驗。極大地激發學生的表達願望。）
2、賞析學生作品。
讓我們也加個開頭和結尾吧：（借用課文的開頭和結尾）
四、議壹議
1、剛才讀我們自己的詩，有什麽發現？
教師小結：我們寫信的時候就要用心，表達出自己的感情。
板書：用心用情
2、交流自己的作品。
課後延伸：背誦課文，仿寫詩歌。
第二課時
壹、復習本單元課文
二、語文實踐活動：了解書信郵遞的過程。
1、布置調查。讀懂第116的《調查信的旅程》，理解兩個問題：信怎麽到了郵局，信怎麽從壹個地方的郵局到了另壹個地方的郵局？談談自己準備怎樣調查。（可以問自己的爸爸媽媽，也可以親自到郵局采訪郵局工作人員。）
2、組成調查小組，課下調查信的旅程。
3、集體交流調查情況：
①匯報調查方法。（是怎樣合作完成的）
②匯報調查結果。（其中信怎麽從壹個地方到另壹個地方的答案有多種，比如通過火車、輪船或飛機等。）
二、學習寫信的格式。（語文天地中的金鑰匙和暢所欲言）
1、觀察用過的信封，妳發現了什麽？（信封的格式）
2、結合金鑰匙，教師講解信封的正確格式：
郵政編碼的位置在左上角，收信人的地址在上面，中間是收信人的名字。右下角是寫信人的地址和郵政編碼。
3、信的正文也有格式要求：先在左上角寫妳對收信人的稱呼，要頂格，然後另起壹行空兩個格寫內容。最後還有致辭以及寫信人的名字日期等。
第三課時
壹、激發興趣：
我們了解了很多有關信的知識，同學們想不想親手寫壹封信呢？
1、我們書中有幾位同學就想寫幾封信，我們先來看看他們有什麽想法。讀115頁中幾個同學的話：
①我要給社區領導寫封信，建議在小區裏增設果皮箱。
②我要給守衛在森林的戰士寫信。
③昨天踢球時，我不小心把鄰居家的玻璃打碎了，寫封道歉信。
④我想給外星人寫封信。
2、他們的想法怎麽樣，妳有自己的想法嗎？說說看。
（想給誰寫信？寫些什麽）（教師讓學生充分發言，爭取讓每個學生都話可說，有內容可寫。）
二、自己按照正確格式寫壹封信。
1、復習書信的正確格式：開頭怎樣，結尾怎樣？
2、信封怎樣寫？（收信人的郵政編碼，地址，姓名分別寫在什麽地方？）
篇三小學三年級語文《信》教學反思
《信》這篇課文是首充滿童趣和幻想的兒歌，它以“信”為紐帶，以兒童特有的視角和口吻，描述“我”與小鳥、花朵、大海、雲、樹做朋友，並替它們寫信的有趣故事。詩句間浸透著童心的稚嫩，對自然的親昵，表達了孩子們運用“信”這個載體與小動物、植物等進行友情交流的喜悅之情，反映出了現代兒童樂於交往、善於交往的良好心理品質。如何在本課中讓學生學得有實效呢？在解讀文本中，我發現，本課中有許多優美的詞語，而且每節詩的結構基本相似，於是，我在教學中做了這樣的設計：
壹、夯實“雙基”，幫助學生積累詞語。
小學語文教學應註重“雙基”的訓練，這是毋庸置疑的。在學習課文詩句中，我不失時機地進行了詞語的比較、擴展。如：“壹封——壹封封”、“許多——許多許多”、“想——多麽想”。通過比較詞語的意思、程度，擴充例子，給學生留下了較深的印象，豐富了他們的詞匯。再如，詩句中有“姹紫嫣紅”壹詞，我在讓學生明白詞意的基礎上，啟發他們說出意思相近的詞，如“五彩繽紛、五顏六色”等，在學習“風平浪靜”時，讓學生借助反義詞“波濤洶湧”來理解詞義，使學生不僅理解了詞語，還擴大了學生詞語的儲備，有利於說話寫話水平的提高。
二、拓展文本，培養口語表達能力。三年級是學生的作文起步階段，而仿說、仿寫是訓練學生作文的有效手段，這首詩每小節結構相似，而且富有童趣，正是訓練學生仿說的好時機。於是，我將語言訓練有機切入文本教學之中。這樣，既為以後的作文教學做好了鋪墊，也是在利用教學的細節激發學生的情感，使得整個教學進入巔峰，充分調動學生的情感參與。因此，我抓住時機，創設情境，讓學生展開想象的翅膀，“我還會給誰寫信？寫些什麽？”孩子們的思路打開，續編出壹句句可愛的詩文。例：“替春天給冬天寫，請妳趕快下班吧，我要給人們送去溫暖。”“替春風給柳枝寫，趕快發芽吧，春姑娘來了。”
三、以“讀”為本，內化感受。
閱讀是作者、文本、讀者之間進行的壹場默默的交流。我以“讀”為主要手段，通過自讀、分角色讀、體味讀、表演讀等多種朗讀形式，深入淺出地引導著孩子們自信地說出自己個人的感受和想法，領悟著文字背後的情感和內容，並借助“讀”傳遞了出來。這就是壹種閱讀的個性化感悟。相信孩子，就要給他們展示的時間和空間，讓他們在自由的時空中盡情地享受成功的喜悅。
通過“讀”的品味，學生、悄然領悟了本文的情感內涵——用心交往。這是壹種主觀的感覺，但是，在這種感覺下，有壹種緣自內心的關切。對於教者而言，這是滲透。