主要環節：學生自讀，視頻激趣，表格填空。
設想：采用閱讀、視頻、填表三種方法，激發學生興趣，強化本段主要內容。自讀認知文本，視頻了解大意，表格強化重點，逐層深入。基本解決了本段的字詞、語句和大意，完成?文言目標?。為進壹步理解本段內容打下基礎。
圖表完成，師生看圖表，進入本段解讀，歸納本段中心句：?古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。?
教師引導：
人生自古誰無死，無論貧富貴賤，無論賢愚美醜，真正能夠青史留名者，往往是在人類文明進程中有所貢獻者，也就是卓異非常的人。那麽，請同學們概括壹下：這些倜儻非常之人的人生處境、人生選擇、主要貢獻是什麽?
解決這壹問題，我采用分組討論的形式，提問回答。
教師總結：
按照這個形式，我們概括壹下司馬遷的人生之路：
39報任安書教案及說課稿_報任安書教案
那麽，《史記》又是壹本什麽樣的書呢?進入下壹個環節：留取丹心照汗青。
四、高潮──留取丹心照汗青
學生速讀課文，找出有關《史記》的相關內容即可：
1.《史記》記錄的時間：上計軒轅，下至於茲。
2.《史記》的內容：十表、本紀十二、書八章、世家三十、列傳七十。
3.《史記》的寫作目的：究天人之際、通古今之變、成壹家之言。
教師引導：
其實，別人就是自己的壹面鏡子，司馬遷在賞鑒別人的同時，最終關照的還是自己，是在借他人酒杯，澆自己胸中之塊壘，在他的人生面臨枯竭的時候，也從無數的先賢那裏汲取了活著的勇氣、生命的源泉、前進的動力。
回顧總結：
死節──勇者不必死節
擇生──私心有所不盡
踐誌──成壹家之言
教師引導：
再次回顧那句話：?人固有壹死，或重於泰山，或輕於鴻毛。?司馬遷用自己的人生實踐踐行了自己的諾言，找到了屬於自己的人生坐標，給我們留下了寶貴的精神財富和人生啟示。司馬遷從古人身上汲取了活下去的勇氣，那麽，從司馬遷身上，我們又能有哪些啟發呢?
學生討論：
活著，給自己壹個理由
逆境才能成才?
信念，生命的支撐
學生討論後，教師根據回答情況總結。
五、尾聲──生命樂章求永恒
在《最後壹片葉子》中，瓊西的身體其實已經逐漸的死去，支持瓊西活下去的力量，是墻上那最後壹片常春藤的葉子。今天，我們又從司馬遷的心路歷程中讀到了更為深廣的生命詩篇。本單元的主題是?彈奏生命的樂章?，給自己的人生壹個承諾，用有力的雙手和堅定的信念踐行這個承諾，讓人生充盈著生命的力度，應該成為我們永遠的追求。
作業
(1)熟讀，背誦文章第二段。
(2)針對本節課的討論，寫壹篇三百字左右的文章，角度自選，題目自擬。
作業布置結合教學目標，結合文本，思考人生，並為下下壹節課做好預習準備。至此，本節課目標基本完成，重難點基本解決。
教師寄語
人本身不只是物質的存在，還是精神的凝結，哀莫大於心死，只要有堅持的信念，有堅定的勇氣，心就永遠年輕，就能用有力的雙手彈奏出精彩的生命樂章。
附：板書設計
壹.素質教育目標
(壹)知識教學點
1.理清文章的思路。
2.積累實詞、虛詞與句式。
(二)能力訓練點
體會本文敘述、說理、抒情融於壹爐的寫法。
(三)德育滲透點
學習司馬遷忍辱負重、發憤著書、樹立正確的榮辱觀和生死觀。
(四)美育滲透點
體會字裏行間蘊含的沈郁悲壯的情感。
二.學法引導
本篇文章比較難懂，要求學生對照註釋並查閱工具書認真閱讀課文，以疏通文意。反復誦讀，悉心體會作者接連遭受奇恥大辱後的精神苦痛和著書立說的頑強意誌。
三.重點、難點、疑點及解決辦法
1.積累重要實詞、虛詞與句式。
2.感受司馬遷逆境中的高尚人格和他的生死觀，通過誦讀點撥、討論指導，把握重難點。
四.課時安排
2課時
五.師生互動設計
課前要求學生進圖書館或上網查閱本篇文章被刪部分，認真閱讀，思考所刪章節與課文的關系，利用課余的時間，指導學生加強討論，並行成文字以備課內交流。
六.教學步驟
第壹課時
(壹)明確目標
1.掌握文中重要實詞、虛詞及句式
2.整體感知，理清思路
(二)整體感知
1.導入新課
?生存還是毀滅：這是個問題。?哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，開始了關於生與死的思考。而早在兩千多年前，中國壹位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經做出了響亮的回答：?人固有壹死，或重於泰山，或輕於鴻毛，用之所趣異也。?不僅如此，他也用自己的行動實現了自己的人生價值。下面，我們就通過《報任安書》來走近司馬遷，走入司馬遷的內心世界。
2.寫作背景
《報任安書》是司馬遷給任安的壹封復信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋)，被捕下獄，慘遭宮刑。出獄後，任中書令;表面上看，這是宮中的機要職務，實際上卻是以壹個宦者的身份在內廷侍候，為壹般士大夫所鄙視。在這期間，任安寫信給他，希望他利用中書令的地位?推賢進士?。出於以往的沈痛教訓和對黑暗現實的深刻認識，司馬遷覺得實在難以按任安的話去做，所以壹直沒有復信。後來，任安以重罪人獄，司馬遷擔心任安壹旦被處死，就會永遠失去給他回信的機會，使他抱憾終生，同時自己也無法向老友抒胸中的積憤，於是寫下了這篇《報任安書》。
3.引導學生整體把握文意、理清思路
《報任安書》原文較長，選作課文時作了刪節。原文開頭述對方來信之意和回信遲的原因，為保持課文的.相對完整性，僅刪去說明回信遲的原因這壹部分。以下先說自己是?刑余之人?，?已虧形為掃除之隸，在闒茸之中?，因而不具備?推賢進士?的資格，婉言謝絕任安的要求，然後詳述因為替李陵說情而獲罪的經過。這部分其實是下文的鋪墊，因為過長，只好刪去。課文節選信的下半部分，就是為了突出?悲而發憤?自陳己誌?這個主題。
思考：本文思路是如何展開的?(小組討論)
全文***4個部分：
第壹部分(1)：先寫任安來信內容，並對回復較遲表示道歉。
第二部分(2?3)：申訴自己受極辱而不自殺的原因。
第三部分(4?5)：進壹步說明自己隱忍茍活是為了完成史記。
第四部分(6?書信結尾)：再次陳述沈痛羞辱的憤懣心情，並陳述他對余生的看法。
(三)重點、難點的學習及目標達成過程
1.學生對照註釋看課文，並將註釋下的註音，部分疑難詞語的註釋寫到原文中。
2.師生***同疏通，積累，掌握重點詞句。
3.指導學生熟讀鋪排句和用典句。
(1)鋪排句：
太上不辱先，其次不辱身，其次不辱理色，其次不辱辭令;其次詘體受辱，其次易服受辱，其次關木索、被笛楚受辱，其次剔毛發、嬰金鐵受辱，其次毀肌膚、斷肢體受辱，最下腐刑極矣!
蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥，肓《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大氐聖賢發憤之所為作也。
(2)用典句：
蓋文王拘而演《周易》?大氐聖賢發憤之所為作也。
且西伯，伯也，拘於姜裏;李斯，相也，具於五刑;淮陰，王也，受械於陳;彭越、張敖，南向稱孤，系獄抵罪;絳侯誅諸呂，權傾五伯，囚於請室;魏其，大將也，衣赭、關三木;季為為朱家鉗奴;灌夫受辱於居室。
(四)總結擴展
整體感知，理清層次，概括語段內容，為進壹步深入領會研究文章內容作準備，因此，有意識地培養學生良好的閱讀習慣，對解讀課文具有重要作用。
(五)布置作業
1.理解並掌握文中重要實詞、虛詞及句式。
2.背誦課文第4段。
第二課時
(壹)明確目標
1.體會本文敘事、說理、抒情融於壹爐的寫法。
2.學習司馬遷忍辱負重，發憤著書的強者風範。體會作者蘊含字裏行間的憂憤情感。
(二)重點、難點的學習及目標達成過程
1.閱讀課文思考：
司馬遷在李陵之禍後，受到了哪些肉體和精神上的摧殘?司馬遷受宮刑後的感受是什麽?
[點撥]司馬遷下獄之後受盡酷刑，?交手足，受木索，暴肌膚，受榜，幽於圜墻之中。?直至受宮刑。精神上也受到殘酷的迫害，?見獄吏則頭槍地，視徒隸則心惕息?。誹謗恥笑接踵而來。在這種可怕的輿論壓力下，他甚至沒有面目再上父母的丘墓，?是以腸壹日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。?
2.讓學生閱讀第二段，體會作者的憂憤情感，然後討論交流。
[點撥]作者著力表現了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。寫自己的地位，先以?固主上所戲弄?幾句來表現其低下，進而使用壹組假設關系的句子(?假令仆伏法受誅，若九牛亡壹毛，與螻蟻何以異?)來突出其低賤。寫自己遭受的屈辱，列舉了?四不辱?和?六受辱?，先把?不辱?和?受辱?對比，更顯?受辱?之可悲;又把?六受辱?以程度由淺入深，恥辱感逐次加強，最後點出自己遭受的?最下?之辱。這樣寫來，渲染出作者遭受不公正待遇的悲慘處境和由此產生的巨大精神苦痛，感人至深。
3.司馬遷在遭受奇恥大辱後為什麽仍?茍活於世?
39報任安書教案及說課稿_報任安書教案
[點撥]①司馬遷強調?人固有壹死，死，有重於秦山，或輕於鴻毛，用之所趨異也?。
②?所以隱忍茍活，幽於糞土之中而不辭者，恨私心有所不盡，鄙陋沒世，而文采不表於後世也。?司馬遷之所以忍受著屈辱活下來，陷於糞土般的汙濁環境中而不肯死的原因，是因為《史記》沒有完成。
③?蓋西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》、《孤憤》;《詩》三百篇，大氐聖賢發憤之所為作也。?司馬遷熱情歌頌了這些古代聖賢，他們雖然身處逆境，備受迫害，但並不因此而消沈，而是努力給後人留下有價值的東西。作者以此作為對自己的激勵，表現了司馬遷那種堅強的意誌和頑強奮鬥的精神。
4.體會本文敘事、說理、抒情融於壹爐的寫法。
(1)本文敘事、議論有條理，環環緊扣，層層深入，閱讀課文思考：作者的議論基本路徑是什麽?
[點撥]①受辱?引決(士人應持的態度);②受辱?隱忍?完成偉大的事業(高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等)③?我?(司馬遷)受辱?學習前賢，選擇隱忍?為了完成巨著《史記》。
(2)從作者的議論基本路徑上看，這說明什麽?
[點撥]這說明，對待受辱，引決不是惟壹的處理辦法，那要從生命的價值來認識，從?義?的深層意義去理解。作者壹方面說要學習前賢，有忍辱負重的精神;壹方面說如果自己受辱就去死的話，則不能完成著述《史記》的任務，壹個人死的窩窩囊囊，無所作為，就失去了人生的價值，也就?輕於鴻毛?了。這個道理講得清楚明白，環環緊扣，層層深入。當然，這並不是說，人不應該為?義?去死，而是從長遠的意義上去理解這個?義?含義。
(3)分組朗讀課文，悉心體會跌宕起伏，奔放而曲折的情感
[點撥]全文情感真切，有時奔放激蕩，豪情滿懷;有時又回腸蕩氣，如泣如訴。第壹段寫受辱的痛苦時，說自己伏法死去，?若九牛亡壹毛，與螻蟻何以異!?這抒發了他對社會不公的憤慨之情;寫自己選擇忍受侮辱時說：?仆雖怯懦茍活，亦頗識去就之分矣，何至自沈溺縲紲之辱哉!?這表現了他受辱的痛苦，悲切郁悶之情，溢於言表。第二段寫出他為了完成偉大的巨著《史記》，?就極刑而無慍色?，?雖萬被戮，豈有悔哉!?則又表現他豪邁激蕩的情感。第三段再壹次回想自己受辱的痛苦，?是以腸壹日而九迥，居則忽忽若有所亡，出則不知其所往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也!?又好像看到他悲痛欲絕，如泣如拆的表情。
(三)總結擴展
[總結]
《報任安書》是司馬遷留給後世的惟壹書信。正是他將峻潔的人品、偉大的精神自現於後世的力作。司馬遷在信中結尾處斷言：?要之死日是，然後是非乃定。?他的期望沒有落空;如果說五十六萬余字的輝煌巨著《史記》，是他留下的壹座聳人雲霄的巍巍大廈的話，那麽，《報任安書》則為他在這座大廈前，留下了壹座崇高的漢白玉雕像，在它的底座上銘刻著六個大字：?述往事，思來者而高高屹立的他，則正以身處黑暗時代的悲憤、正直，而又?桀驁不馴?的深沈目光，註視著千秋萬代。
[擴展]
太史公牛馬走司馬遷，再拜言。
少卿足下：曩者辱賜書，教以慎於接物，推賢進士為務，意氣勤勤懇懇。若望仆不相師用，而流俗人之言，仆非敢如此也。雖罷駑，亦嘗側聞長者之遺風矣。顧自以為身殘處穢，動而見尤，欲益反損，是以獨抑郁而無誰語。諺日：?誰為為之?孰令聽之?蓋鐘子期死，伯牙終身不復鼓琴。何則?士為知己者用，女為說己者容。若仆，大質已虧缺矣，雖才懷隨和，行若由夷，終不可以為榮，適足以見笑而自點耳。書辭宜答，會東從上來，又迫賤事，相見日淺，卒卒無須臾之間，得竭指意。今少卿抱不測之罪，涉旬月，迫季冬，仆又薄從上雍，恐卒然不可為諱，是仆終已不得舒憤懣以曉左右，則長逝者魂魄，私恨無窮。請略陳固陋。闕然久不報，幸勿過。
思考：這段文字是《報任安書》第壹段的刪掉部分，閱讀後思考：作者為什麽沒有及時回復友人的來信?
[點撥]壹是因為?身殘處穢?，受盡屈辱，二是因為瑣事纏身，沒有時間。
(四)布置作業
完成書後練習二、三