課堂氣氛是決定教學質量的重要因素。良好的傾聽氣氛可以將師生的心智融為壹體，達到充分的溝通。我在教學時不 斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂引入課堂、編排課本劇等。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛 緊張而不死板，活躍而不紊亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“妳的教室將很少有完全的寧靜，分享和交流是輕松氣氛的關鍵。新的發現和新的成功所帶來的 強烈喜悅會引導學生產生急切傾聽下去的興趣。
2．巧妙利用學生的傾聽註意力。
在授課時我首先把學生的註意力引到自己的講課思路上。教學設計思路盡量精辟簡潔，又新穎有趣，這樣孩子們就會跟著自己壹步步地思考問題、分析問題直至解決問題。其次，我註意把學生的精力引到教學的重難點上。課堂上，對教學重點、難點、關鍵點，我通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學生的“選擇性失聰”，使其註意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了註意時間，提高了註意質量。
3、教給學生傾聽的方法。
由於年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我開導學生“善聽者往往也是善於思考的好學生”，要養成善聽的好習慣。首先我提出明確的傾聽要求“傾聽要有五 心”，即：壹要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要聽清老師或發言人說的每壹句話，腦子裏不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話， 才發表自己的意見。三要細心，當別人的發言有錯時，要求學生學會評價同學的發言，做到不重復他人的意見，自己的意見要建立在他人發言的基礎上或者提出新穎 的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到 “說”、“聽”、“思”並重，相互促進。並教給學生壹些方法：（1）猜想發言的同學會說什麽。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想同學說的有沒有道 理。這是壹種十分有效的傾聽方法，經過壹定時間的訓練，我班的學生能做到先聽後說，想好再說，逐漸養成良好的傾聽習慣。
4、指導學生傾聽的姿勢
神情或身體動作是最能反映壹位學生是否在傾聽。課上我對學生聽的姿勢給予認真指導。要求聽同學發言時，眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專壹。如果同學的回答與自己的思考相壹致，則以微笑、點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，我通過的觀察，了解學生聽課的質量，及時得到信息反饋，對師生雙方來說都是非常有利。
5、教師示範耐心傾聽
李政濤說:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”我自己先示範傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。並要求學生認真聽自己講和問的同時，顧及其他學生的議和答，無論學生的解答是否正確，當他們提出與教師（教材）不同的結論時，我給學生充分表達的機會，鼓勵他們將自己的思路說給大家聽。對學生敘述中出現的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵，富於機智的啟發引導。
例如我在進行自讀課文《烏塔》的拓展思維訓練時，有意提出了壹個值得爭議的問題——“愛孩子，為什麽就不能讓他 們單獨出門？”孩子們因為各自的家庭和經歷不同，所以他們對這個問題的見解會大相徑庭，於是我提供了足夠的時間空間給他們分組討論，我只充當了壹個主持協 調的合作者和聽眾的角色。壹個人發言，大家認真傾聽，不但可以聽得明白，還可以鼓勵說的人越說越起勁。教學中，我們要讓學生明確並不是發言才是參與，聽同 學發言同樣也是參與。使學生逐漸養成善於聽別人發言的習慣。同時，在聽的過程中學會分析別人的發言，邊聽邊想，吸取他人之長，充實自己。我還要求學生在聽的過程中敢於質疑，勇於創新。在這方面要實現理想目標，老師的身先示範就非常重要。
6、及時評價，鼓勵學生
正確適當地評價學生，發揮榜樣的示範作用，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段。我在 教學時根據學生學習情況應及時恰當的進行評價。例如：“妳看這位同學的眼睛壹直看著老師，他聽講多認真啊。”“這位同學能認真聽別人發言，並能指出不足， 我們應向他學習”這些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，營造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。在“聽” 的培養中，還要不吝嗇自己的的 贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經常說：“妳聽得最認真，這可是尊重別人的表現呀！”“ 這麽壹點小小的區別都被妳找出來了，妳可真了不起！”“妳聽出了他的不足，可真幫了他的大忙。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的 想法，多棒呀！”……壹個眼神、壹句贊揚、壹個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。善於發現每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎麽會不認真聽講呢？
7、強化自我控制能力
首 先，要註意年齡級段特點。自控能力是隨著認識和實踐的發展而發展的，它具有鮮明的年齡特點，不能以成人的要求去要求孩子，學前兒童與小學生不同，小學生與 中學生不同，小學低、中、高年級的學生也都各有特點。培養自控能力，必須根據少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認識水平和不同的實踐經驗循序漸 進。對此，每位老師都要有足夠的認識，但是也不必為此過分著急。因為壹般兒童的通病，也正是我們施教的依據。只要從他們的實際出發，不放過每壹個時機，嚴 加訓練，持之以恒，自控能力就壹定能逐步增強起來。例如輕聲討論、響亮發言、認真傾聽、有序地分工合作等等，都要明之以理，培養自覺，使孩子們能立下誌 願，加強自控，註意訓練，養成習慣，從而在習慣形成優良的品質。
傾 聽是壹種本領，是壹種能力，是壹種素養，學會傾聽，這是壹種尊重。學生的傾聽習慣不是壹朝壹夕就能形成的，需要我們不斷地提醒、督促和指導，需要堅持不懈 地訓練。在教學實踐中，幾乎處處都有傾聽方面的訓練點，我們要做教學中的有心人，善於捕捉和利用壹切時機，使學生養成傾聽教師的講解，傾聽別人的意見，這 樣，“學會傾聽”的習慣就會逐步養成，師生也會***同演繹更加精彩的課堂。