學生怕寫作文是常見的現象。不是說嘛，作文作文，作得頭疼。可見學生對於寫作的心理。那麽，學生為什麽怕寫作文呢？原因有主觀的，也有客觀的。
首先，學生由於沒有培養出對作文的興趣，把寫作文當做壹種負擔。在這樣的心理狀況下，學生自然就怕寫作文了。
再就是，學生閱讀量少，積累的詞匯、語言、篇章少，所以也就沒有語言反饋出來。到寫作文時，絞盡腦汁也寫不出多少字來。即使寫出來的，也是偏題離題。
還有，除了寫不出語句外，對於篇章布局更沒有寫作的基礎。比如，作文壹般怎麽開頭，怎麽結尾，正文怎麽寫，圍繞中心句怎麽寫，都壹頭霧水。
還有壹個重要的就是，我們做老師的，輔導學生寫作文的質量不高。老師本身就不能寫出很好的“下水文。”怎麽能教出好作文的學生呢。作文課上，老師輔導學生時，不能把學生的寫作潛能挖掘出來。也是導致學生寫不出作文。這樣，舊而久而久之，學生自然就怕寫作文了。
2. 學生為什麽害怕寫作文
今天我帶班，在去學校的路上，遇到壹位下學期上初三的學生家長。
攀談幾句後，她便向我討教孩子害怕寫作文怎麽辦。我根據自己多年教學經驗和做家長指導孩子寫作的體會和這位家長進行了簡單的交流。
我覺得現在的中學生，尤其是農村中學生害怕寫作文是通病。壹提到作文，幾乎所有的學生都喊頭痛。
有的學生說：“每逢作文，自己常常感到無話可說，只好根據平時課內的壹點積累東拼西湊，說些空話，甚至編造壹些材料。”有的學生說：“老師壹布置作文，我的頭立刻大了，為了蒙混過關，幹脆從各種作文書上認為優美的語言和語段不加思考，不加修改，全盤的拿來主義。”
出現這種較為普遍的問題的原因是什麽呢？我認為，是因為學生平時沒有註重收集材料，沒有用心去體驗和感悟生活，因而下筆就往往言之無物，不知所雲了。然而，造成這種令人擔憂的現象的根源，卻不完全在學生這壹方面，還與當前學生學習負擔過重有關，中學生除了要學習七八門功課外，還要應付繁多的考試和測驗，整天埋頭在成堆的習題、資料中，課外書籍沒有時間看，看電視、報紙的時間也被擠掉了，真有點“兩耳不聞窗外事，壹心只讀聖賢書”的味兒，這樣的後果，就必然使學生作文時愁眉苦臉，東拼西湊。
記得兒子小學時，作文還是可以的，因為那時功課少，因此，我給他買的課外書他有時間看，有時放學後到學校看報紙、雜誌等，寫作文時基本能做到胸有成竹。而自從進入初中，學習負擔壹重，就無暇顧及閱讀，因此作文水平幾乎停滯不前。
其實，許多中學生都存在著這種現象。另壹方面，隨著新課程改革的不斷深入，傳統的作文教學模式已經過時。
我們的語文老師都十分認真負責，在作文課上不厭其。
3. 為什麽學生害怕寫作文學生害怕寫作文的主要原因：
從情緒上來分析，學生沒有寫作文的興趣；
從寫作文結構上來分析，就是不會寫作文的開頭，不會寫作文的結尾，更不會寫作文的內容。
不會開頭的原因：就是老師從學生學寫作文時候，就沒有教會學生開頭。在老師輔導完作文後，要學生動筆開始寫， 可就有好多學生拿著筆，不知道從何下筆。壹問，學生就說不會開頭。其實作文開頭，根據我多年的教學總結來看，就先教會學生用“開門見山”寫法。就是直接點題目（點題目）。比如：寫《我的學校》，開頭可以這樣：我的學校是壹個美麗的校園，我在這裏讀書非常快樂。
不會結尾的原因：也是老師沒有把結尾的壹般方法教給學生。其實也可以用點題目的方法結尾。比如：寫〈我的學校〉結尾，可以這樣寫：我的學校就是這樣的美麗，我們在這裏學習非常幸福。
至於正文不會寫的原因：就是學生肚子裏沒有材料用來寫，沒有語言來描述，所以就寫不出了。學生當然怕寫作文了。解決的辦法，就是培養學生觀察能力，培養學生積累材料的習慣。可以在現實中觀察，在書籍裏積累，並且養成把好的詞語、句、段紀錄在本本上的習慣。到時候學生就有語言反饋了。
另外，還要上好作文講評課，在這裏學生可以得到寫作的興趣，得到寫作的欲望。方法是多讀學生的作文，都欣賞學生的作文，當然如果老師經常讀些自己寫的作文給學生聽，那效果就跟更好了。
關鍵詞：興趣、開頭、結尾、正文、積累、反饋。
4. 中學生為什麽怕寫作文學生為什麽害怕寫作文
寫作文對我們每個人來說，並不陌生，也並不難。不過，現在的學生，只要壹提起作文二字，就感到為難、發愁，似乎如見仇人壹樣。因為不知從何說起，不知寫什麽，怎麽寫。但有時又手不停的揮舞著，不到半個小時整篇文章全部完畢，那就是他們在胡編亂造，沒有經過大腦認真思考過就寫出來了。
有時候，老師出壹個題目讓我們寫，壹看題目就傻眼了，因為自己不知道應該寫什麽才好；或者是老師說壹個內容，讓自己寫，而腦子裏卻壹點頭緒都沒有，似乎記憶中沒有這些事例，覺得無從下筆。
隨著年齡的增長，作文的字數也由100慢慢增加到300,400,500字。為了湊足字數，不合理的運用書面語言表達自己的思想感情，將該詳細的寫略了，將該略的寫詳細了，認為想盡壹切辦法只要能把字數湊齊就行了。基本想法是怎麽想就怎麽說，怎麽說就怎麽寫，“我以我手寫我口”，只要能用文字把自己的所見、所聞、所感、所思如實的、不加修飾的表達出來就可以。這是不可以的，作文講究的是用華麗的語言來描述，這是壹項重要的語文基本功。
寫作文是要以壹定的立場、觀點與方法，對現實生活進行認真的觀察、體驗、分析、綜合，然後加以選擇、概括、提煉、加工，並通過語言來塑造藝術形象、反映社會生活本質的壹種創造性的藝術實踐活動。而我們恰恰缺少這壹點，從而造成寫作文時無從下筆，沒有壹點耐心。
壹篇文章從本質上說，就是壹種綜合思維的語言表達能力的體現。運用文字表情達意，其中不外乎思想認識、有關知識、生活體驗、思維方法和文字技巧等方面的綜合展示。在這方面又有幾個人能做到呢？
俗話說：三人行，必有我師焉。只要我們認真向他人學習，及時的改正自己的學習方法，多留心觀察，體會感情，勤練筆，自己的作文水平也壹定會提高的。
5. 小學生寫打油詩是為了什麽小學生寫打油詩 網絡點擊超百萬
11歲男孩創作《學生很忙》、《十壹很忙》等，“我眼中的大人們有點荒謬”
“我雖然生活在現代，生活在這和平年代，可是還是要寫作業，因為不是高富帥，我們有很多壓力。我趕作業到五壹，寫不完十壹繼續。”
近日，11歲小學生展展（化名）創作的打油詩詞《學生很忙》、《十壹很忙》在網絡上受到熱捧，十余首打油詩詞總點擊量超過150萬次。
11歲的展展是北京壹所小學六年級學生，從5歲開始接觸電腦，隨後在各種網絡論壇上發帖。
今年2月，他在網上看到歌曲《傷不起》惡搞“春運版”，就結合自己學習經歷創作了《作業傷不起》（節選：傷不起，作業傷不起，它數量每年每年每年像坐飛機。壹旦飛上去，從
此不再降落哩，而我們速度逐年增長像爬樓梯）。
展展改編的歌詞被同學搶著傳閱，隨後他又寫出《學生很忙》等搞笑版打油詩詞，傳到網絡上受熱捧。
今年國慶節，看到新聞中說高速路上大堵車，他就寫了《十壹很忙》（節選：十五的車輛，從咱家鄉，堵到邊關。……萬千車主，等待零點，高速公路首次把費免。）
在媽媽高鳳燕眼中，兒子展展是開心果，說話很幽默。小時候愛吃零食，胖乎乎的他總是用可憐巴巴的語氣對媽媽說：“媽媽，我餓，我比鱷魚還餓。”
如今，將時事熱點創作成打油詩歌，成了展展的樂趣。“我的創作宗旨是‘唱遍壹切新聞，掃盡所有雷人，娛樂千家萬門。”11歲的他說。
老師家長把成績看得太重
新京報：靈感從何而來？
展展：來源於生活，我喜歡到網絡上瀏覽各種新聞，看到好玩的新聞就吐槽。我很喜歡和別人分享信息，獲得很高的關註，我很享受被別人追捧的感覺。我希望通過打油詩歌告訴大
人：我眼中的大人們有點荒謬，我希望他們能看到我的打油詩歌，有所反省。
新京報：妳眼中的世界是什麽樣的？
展展：大家都很忙。我們小學生都很忙，老師、家長把成績看得太重了，成績為主，生命為輔（太勞累了）。我們平時4點鐘放學，課後還要上各種課外班，班上同學平均每周有三個
課外班，壹個同學最多壹周有六個課外班。我就寫了《學生很忙》。
新京報：妳的作文寫得怎樣？
展展：我們的作文題目中規中矩，壹般是《我的老師》、《我的媽媽》，《讓我印象深刻的壹件事情》等，我對這類題材不太“感冒”，但是也能拿高分。
我不是壹個傳統意義上的好學生，我學習成績好，上學期語文、數學考試都拿第壹，英語全班第二；紀律不咋地，我憋不住話，上課喜歡接老師的話茬，喜歡和同學說話，經常被老
師批評。我體育不好，沒拿到“三好學生”。
6. 學生害怕寫作文怎麽辦作文是我們認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，也是我們應用語言文字進行表述和交流的重要方式，更是我們認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。我們寫作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用比較恰當的文字表達出來，就是要用“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情。”然而，有些同學提到寫作文就害怕，要麽三言兩語草草地了事，要麽拖拖拉拉敷衍了事。首先要克服畏難情緒，讓自己慢慢喜歡上作文，有了寫作文的興趣，就會想寫、願寫、敢寫、會寫，在寫作中獲得樂趣然。要想寫好作文，可以從以下幾個方面入手：
第壹、勤觀察，養成仔細觀察的習慣。要寫好作文，首先要有寫作的材料，這就要求有豐富的生活，有更多的實踐。除校內生活外，還應參加更多的社會活動，參觀、訪問、出遊、看電視、勞動等等，都是積累作文材料的原始來源。活動中，要仔細觀察，抓住事物特征觀察，做生活的有心人。這樣寫作文才有內容，才能做到具體生動。養成認真觀察的習慣，是寫好作文的基本條件之壹。
第二、重積累。小學生不僅要學好語文課本，還必須在課外進行大量閱讀，閱讀書刊雜誌。閱讀不但能拓展視野，提高認識，陶冶情操，豐富作文的內容，更重要的是能提高寫作的技巧。閱讀時，要學習作者怎樣選擇材料，怎樣用詞造句，怎樣安排材料，怎樣表達自己的思想感情等等。通過閱讀不斷積累語言，積累寫作方法，積累寫作內容，積累範文，作文就能逐步提高。古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”講得就是這個道理。
第三、善思考。在生活或活動中觀察時要多思考這些現象說明了什麽，有什麽意義。這就要求我們用自己的眼睛去細心洞察周邊的事物，不但要看到事物的表面現象，還要認識事物的本質。這樣在寫人記事的時候，就會有壹定的深度。另壹方面是作文之前要多想壹想，理清寫作的思路再動筆。作文時，不僅要讓人知道所寫的事的具體內容，還要讓人了解妳的表達的意圖和思想感情。這就要求我們想好文章要選好哪些材料，這些材料怎樣安排，怎樣譴詞造句，這些在動筆之前都要想好。
第四、多練習。多練是寫好作文的基礎。要把平時觀察、積累的素材，用自己的語言、按壹定的思路把它寫下來。要勤動筆，充分利用壹切機會進行寫作訓練，如記日記、寫片斷、小作文等。 第五、會修改。好文章是改出來的，當妳寫完壹篇作文後，只意味著完成寫作的任務，中心是否明確，選材是否得當，用詞是否精煉，句子是否通順等方面還需要反復修改，這樣才能達到要求。養成反復修改的好習慣在寫好作文中顯得很重要。如能在平時的寫作中註意以上幾個方面，寫作水平壹定會有長進的。
7. 如何解決學生怕寫作文的問題如何解決學生怕寫作文的問題如何解決學生怕寫作文的問題——用童心寫童言的習作指導法之壹在小學語文課程中，作文教學是每位老師感到最頭疼的事情。
大家***同面臨的難題就是學生沒東西可寫，不知道該寫什麽。即便是有了題目，也不知道該如何開頭，怎樣結尾，不知哪些該詳寫、哪些該略寫等，心裏沒有壹點章法，給學生帶來不盡的的煩惱與恐懼。
那麽，教師就應在引導學生作文的過程中，主要解決好四個方面的問題，使學生作文課上得輕松。壹、提高興趣，激發學生作文欲望。
蘇霍姆林斯基說：”每壹個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。”小學生可以寫不好作文，但決不能怕寫作文。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行創造性表述的過程。教師在指導學生作文時，應想方設法激發學生寫話和習作的愛好，激發學生的表達欲望，讓他們急欲把心裏的話寫出來。
教師可以采用多種手段，比如創設遊戲作文，在特定的遊戲情境中，教師滲透寫作指導，讓學生在玩中學會寫作，在活動中記敘自己的生活，極大地提高學生的作文熱情。如果學生在寫作文時，有象做壹件自己夢寐以求的玩具那樣的 *** 和欲望，那作文就有了壹個良好的開端. 二、指導方法，培養學生作文能力。
壹位語文教育專家曾說過：“優美的詞句+不尋常（或有意義）的大事=作難；平常的話語+平常的小事=作文易”。指導學生寫作文，關鍵是教師要放手讓學生用他們口裏天天講的那種平平常常的話，去寫他們自己親身經歷的或是他們身邊經常發生的那些平平常常的事，哪怕有許多事純屬雞毛蒜皮、芝麻綠豆，看上去不值壹提、不足掛齒也行。
學生作文其實就是用筆和人說心裏的話，用筆把心裏的話寫出來，與人交流的過程。首先，教師要告訴學生寫作文時，不要顧慮現在是和人家說話，非要有意義、非要有典型，只要想著是和自己說心裏話、說真話就可以了。
其次，任何壹篇優秀作文都是內容美與形式美的有機統壹，因此教師指導學生寫作知識和技巧也是必要的。如學生胸中有“情”，但紙上寫來無“情”，作品顯得幹巴巴的，這時教師要抓住時機，對學生進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果。
又如整體布局，壹篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾能力等方面的指導都有助於把作文寫得更嚴謹、更完美。三、與時俱進，延伸學生作文方式。
傳統的學生作文方式非常單壹，現在固然不可全盤否定，但是，新型的學生作文要方式多種多樣，不能僅僅局限於課堂裏與作業本上。如現代信息技術的廣泛應用，為教師指導學生作文，提供了不少途徑。
在新時期，教師應與時俱進，雖然不能帶學生到大自然（或某個場景）中去，但可以借助電腦、網絡和課件等帶學生去體驗與感悟，為學生作 *** 好鋪墊工作，以及幫助學生在網上建立個人博客、網上投稿等，延伸學生不同的作文方式，將會達到事半功倍地促進學生喜歡寫作文的效果。四、及時講評，突出學生作文優點。
壹般情況下，教師批改作文少則壹個星期，多則十天半月，這嚴重違背學生學習的心理特點。學生寫了作文後，是很急切地想知道老師的評改，想知道自己寫得好不好，或是有什麽毛病需要改正，如果時間拖得太長，學生的熱情已經消退，對自己寫了什麽都沒有印象的時候，才反饋給學生，那學生寫作文的積極性和創造性，將因此受到壹定程度的挫傷。
另外，小學生的作文難免會有這樣、那樣的不足甚至是錯誤，教師在批改作文時，不但要看到不足和錯誤，更要看到優點和進步。評講課上，多花點時間來欣賞學生的優秀作文，表揚作文中的點滴進步和長處。
對於寫得不好的學生，要幫他們指出不足之出，多給他們鼓勵，盡量少批評，讓他們對進步充滿信心。總之，學生作文是寫出來的，只要學生克服了寫作的畏難情緒，堅持筆耕不輟，就不愁學生的作文水平提高不了。
作文教學需要每壹位語文教師在長期的教學實踐中，摸索經驗與教訓，找到適合自己的教學以及適合學生作文發展的道路。