《田園詩情》教學設計1
課時目標：
1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。
2、在誦讀中體會作者的情感。
教學過程：
壹、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。
二、精讀感悟
荷蘭的田園風光，如壹首首清新的詩，如壹幅幅優美的畫。請同學們慢慢地、輕輕地朗讀課文，邊讀邊想：課文描繪了那幾幅圖畫？每幅圖畫有怎樣的美景？
交流：
1、妳仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。
2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。
（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應的自然段。）
第二自然段：奶牛生活圖。
主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子妳喜歡嗎？各自讀壹讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）
看圖觀察、練說：妳能不能仿照課文，也來描述壹下各具情態的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。
小結說：看著眼前牛群這壹家子，妳想說什麽？（板書：悠閑、有趣）
第三自然段：駿馬奔馳圖
背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在壹條條運河之間。
理解鑲嵌，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的水之國。
主體：駿馬奔馳。
驃悍強壯是怎樣的壹種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的壹種速度？（板書：自由、奔放）
指導朗讀：如果妳是駿馬，此時妳的心情會怎樣？（高興、自豪）
現在妳們就是壹匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！
小結說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，妳想說什麽？
第四自然段：群畜圖。
引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬群。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊，。
讀著這些語句，妳理解了天堂自己的王國的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）
齊讀。
小結：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！
第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。
各自讀這兩個自然段，前後比較壹下，妳能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什麽不同嗎？
朗讀，感受那份寧靜、安詳。
三、總結
讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！
有感情朗讀全文。
對啊，真正的荷蘭是壹個（看板書，師生***同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。
四、作業
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、搜集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。
《田園詩情》教學設計2教材分析
荷蘭壹向以水之國、花之國、 牧場之國聞名於世。本文是壹篇優美的散文，是從牧場之國的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日裏，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好壹幅家禽家畜安閑遊憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也並沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沈入壹片靜謐之中，又成了壹幅沈沈靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇壹系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。
學情分析
本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這壹契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在裏面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢於抒發自己的情感，敢於說自己的想法。
教學目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。
（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。
教學重點和難點
通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。
教學過程
（壹）播放錄象，激情導入：
1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯的運河、鮮艷的郁金香、轉動的風車
2、教師適時講解：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。引出課文第壹自然段。
3、提問：妳在剛剛的錄象中看到了什麽？
4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？
設計意圖： 創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了基礎。
（二）精讀感悟：
1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。
2、朗讀、議讀，品析交流。
（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，註意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什麽喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。
（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）
設計理念： 閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求壹個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。
在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。
具體來說我打算這樣處理：
第二自然段：這壹自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句碧綠如絲絨黑白兩色來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不壹樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣壹幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的壹種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至於那大片的郁金香可以壹帶而過，也可借助課件這壹輔助教材來幫助理解朗讀。
第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這裏我打算提出這樣的疑問：妳們在什麽地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？也許他們會回答郊外、操場等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什麽會這麽自由？是什麽讓他們這麽自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。
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