隨著時代的發展，課改的深入，小學的英語教學受到了更多的重視，在探索與實踐中不斷地發展。廣大小學英語教師正在嘗試新的教學理念和教學方法，不斷地追求著高質量的英語課堂。與此同時，也出現了壹些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為，致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象，值得我們進行反思與改革。
壹、對教材的理解不透，教學目標定位不準。
[案例] 這是壹節校內的教研課，教學內容是牛津小學英語5AUnit3 Hobbies的A部分課文教學。對於A部分的教學，通常是放在第二課時教學。但這節課授課教師進行了壹次嘗試，將A部分課文的教學安排在第壹課時。首先教師利用反映自己興趣愛好的圖片引出hobby的主題，然後用Do you have any hobbies？引導學生談論自己的愛好。接著通過出示壹組朋友的照片引出第三人稱的句型He/She likes…進行教學與操練，其間穿插教學了take photos, collect stamps, go shopping, grow flowers, make model ships, make clothes六個B部分的詞組，並且歸納了壹般現在時的語法知識。教師認為B部分詞組中的單詞都是學過的，因此把所有詞組都安排進本課時的教學，結果卻出教師的意料，雖然是舊單詞，但重新組合後的詞組是新的，而且在運用中還要註意形式的變化（加ing），導致詞組和句型的教學磕磕絆絆花了大量的時間。到了呈現課文的時候，已經只剩下十分鐘。教師讓學生匆匆忙忙地看了課文的卡通片，回答了幾個有關課文的問題，A部分課文的教學就草草了事。
[分析]究其原因本節課的失敗就在於授課教師對本課時的教學目標定位不準，對教材沒有深刻理解，對學生的知識能力沒有正確認識。對於本節課的課型和教學目標，授課教師沒有壹個明確的認識。她既要學生掌握本課的六個詞組和重點句型Do/Does…have any hobbies？…like(s)…ing…. 還要求學生能夠理解課文的主要內容，理清文中各個人物的愛好，並且能夠自編對話進行表演，內容多而雜，學生壹下子吃不下也吃不透，單詞句型沒有掌握紮實，課文也沒理解透徹，更不用說運用提升了。
[對策]確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。教材的各個板塊有不同的功能。A部分的功能應該是閱讀教學。閱讀教學的目的是使學生學會在英語閱讀中有目的地去預測、思考和獲取信息，並對它們進行分析、推理和判斷，從而準確地理解文章的內容和思想意義。A部分作為第壹課時教學，內容肯定比較多，在這種情況下，教師就要明確本課的教學目標是什麽，應該在眾多的知識點中有所取舍。本課的教學目標就可定位為學生能理解課文的主要內容，理清文中人物的愛好，學習文中出現的相關詞匯，掌握…like…句型，初步了解...likes…句型。教學中教師可以采用略讀、尋讀、精讀、填寫表格等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，期間基於語境穿插教學文中出現的詞匯，最後可讓學生根據表格復述課文，自編對話交流興趣愛好。這樣才能真正鍛煉學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力，達到閱讀教學的三個目標，即：Read for fun; read for information; read for language.
由此可見，教師在教學目標制定時，必須認真研讀教材，把握教材各個板塊的設計意圖，明確教學的重點和難點，並結合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，既要考慮英語基礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標，同時教師在課堂上還要及時調整自己的教學目標。
二、活動設計華而不實，缺少實效性。
[案例]三年級的壹節英語課上，教師在教完了3A Unit3水果類單詞後，設計了這樣壹個活動來鞏固教學內容：全班分成8個小組，各組自選壹種水果作為組名。然後每組的每壹個學生輪流到黑板上畫壹種水果並說出相應的英文，哪壹組最先完成，哪壹組就得勝，教師獎勵水果，獲獎的學生向全班學生展示獎品“This is my apple/banana/orange…”。比賽過程中學生的興致高漲，氣氛空前熱烈，活動的重點成了比賽哪壹組同學跑得快，畫得快，而水果單詞的朗讀、運用卻被弱化了。
[分析]在以上這個案例中教師把活動的目的局限於學生的興趣培養，過分註重活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處於失控狀態，從而導致活動流於形式，華而不實，學生的英語能力得不到培養。其實，我們在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計有趣味性的活動來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；往往壹堂課後，學生懵懵懂懂，壹知半解。
[對策] 在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。教師設計活動不能只停留在表面的“活”，“樂”，“玩”中，設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。教師應在遵循學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每壹個語言活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務。活動設計要考慮學生的實際水平，應該圍繞學生的已有經驗去展開，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用。活動的形式要多樣化，但要避免雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活而有序，活而有效。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學生在各個學習階段的不同需要。活動應環環相扣，使學生自然地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目標下有機地聯系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。
三、小組合作學習流於形式，缺乏指導。
[案例]這是壹節“生本”研討課，教學內容是牛津小學英語6BUnit7 A letter的E部分，是壹封Liu Tao寫給Peter的信。教學目標是要求學生理解文章的內容，學習相關單詞、詞組和句子，了解英文信的格式，並且自己也能寫壹封英文信。整節課主要分為以下幾個環節：自學交流新單詞，整體感知信的主要內容，分段細讀信的各個段落，學習英文信格式，討論自己準備寫的信的內容，完成英文信。授課教師主要采用小組合作學習的方式展開了教學，每壹個環節、任務都是要求學生小組討論、交流。筆者作為聽課老師在壹旁觀察了學生的小組活動，發現在“熱鬧”的表象下面其實是少數學生挑大梁，多數學生旁觀，個別學生遊離。
[分析]生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的教育，提倡小組合作學習。在本節課中，教師采用小組合作學習的目的是充分發揮學生的主體性、自主性，但由於是借班上課，該班平時不開展小組合作學習，課前教師也沒有進行相關的指導，因而每個小組中都是“好生講，差生聽”的局面，學生之間沒有真正的合作和交流。同時，教師對學生的小組活動觀察得不夠仔細，不能及時發現小組活動中出現的問題並予以解決，從而影響小組合作活動的效果。
[對策]新課程倡導的學習方式之壹就是合作學習（cooperative learning），但合作學習並不是把學生分成學習小組就能簡單達成的，必須要經過教師的指導和長期的培養，學生才能進行真正意義上的合作學習。首先是合理分組，保證組與組之間的平衡以及組內成員的差異互補。教師讓每個學生分別承擔不同的角色，如組長、記錄員、發言員、檢查員等，並把小組榮譽與所有組員的表現聯系在壹起，如評選優勝小隊，English Star等，使組內每個成員都能意識到“我是小組必不可少的壹員”，讓他們為了成功而彼此需要。其次要培養學生良好的習慣。教師負有教會學生壹起學習的責任，要教會學生在小組學習中會思考，會傾聽，會分享。在開展合作學習時，任務的選擇非常重要。教師應該設計促進合作的任務，比如，學習牛津小學英語6A Unit6 Holiday A部分課文時，教師讓每個小組設計壹份以Holiday為主題的海報，介紹各個節日。每個組員負責完成壹個節日的設計，然後所有組員的成果組合成小組的作品，在全班進行評比。當然，要讓小組合作學習真正發揮作用，離不開教師的組織和引導，教師必須監控每個小組的合作學習情況，並適時介入，為學生提供及時和有效的指導。教師要采取多種措施，使組內學生密切合作，保持和諧的同伴關系，同時又要使小組之間保持壹定的競爭態勢，培養學生的合作與競爭意識，促進學生的***同發展。
四、課堂評價大而空洞，缺少針對性。
[案例]壹節五年級的英語課上，學生小組開火車認讀新單詞，每壹個學生起來認讀後，教師就會迅速地給予表揚，Good/ Great/Perfect/Excellent...不絕於耳，其實各個學生的朗讀聽上去差不多，甚至還有的有些錯誤。當學生回答問題後，授課教師總是帶領全班學生拍手齊聲喊：One, two, three, good！ 這樣的評價在其它英語課堂中也很常見。
[分析]許多教師為了激發興趣，樹立學生學習英語的信心，課堂教學中對學生的評價壹味地采用表揚。整齊劃壹的表揚口號聽起來聲音響亮，但是這樣的贊揚是否發自師生的內心，是否引起學生情感的***鳴，是否對學生的表現做出了合理的評價，是否起到應有的教學效果呢？其實，這樣的課堂評價用語在起始階段的英語教學中適當使用尚可，但是因為簡單化、格式化，反復使用就會造成學生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而這種評價也失去了它的意義。