作為壹位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎麽寫呢？下面是我精心整理的《半截蠟燭》說課稿，歡迎大家分享。
《半截蠟燭》說課稿1壹、 說教材
1、教材簡析：
《半截蠟燭》是九年義務教育六年制小語江蘇教育出版社出版第十二冊自讀課文第三篇課文。課文生動地記述了第二次世界大戰期間，法國的壹個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，贊揚了伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。課文可分為四段。描繪了壹場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫地相當細膩。情節壹波三折，跌宕起伏，扣人心玄。
2、教學目標：
目標具有激勵，導向功能，根據課程改革的、要求以及本課的特點和六年級學生學習的實際情況，制定教學目標如下：
（1） 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）理解“厄運”、“搖曳”、“鎮定”等詞語。
（3） 能聯系課文內容，通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人壹家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。
（4） 通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。
[些教學目標是在課堂中綜合滲透完成的。]
3、教學重點、難點：
從不脫離教材本身和學生的接受能力考慮，圍繞課後練習題，確定教學重點，也是教學難點。
通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人壹家在危急關頭與敵人作鬥爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。
4、課時安排：
計劃壹課時完成
二、 說教法、學法
1、 教法：“最有價值的知識是關於方法的知識”，我在教學過程中將主要采用質疑點撥法等自主教學模式進行教學。根據本課教材特點和學生身心發展特點，遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念，運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前後聯系、讀中感悟、角色體驗，多渠道接受信息。
2、 學法：引導學生主動學習、合作學習、探究學習，掌握從讀到思的學習方法。在讀中抓關鍵詞，體會人物心理，進壹步思考理解，教師適時點撥，學生細細揣摩，突破難點。
三、 說教學程序：
（壹） 揭示課題
簡單介紹二次大戰：是人類歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
（二） 自學課文，及時反饋。
自讀課文
留給學生充分朗讀的時間，掃除字詞障礙，幫助學生理清思路，中間采用學生自評和他人評價相結合的方法，鼓勵學生體會課文語言的簡練和準確。
指導學生抓住人物活動的主要情節，圍繞中心來歸納段落大意。
四、緊扣中心，重點體味。
教師先提出壹個思考題提綱挈領，伯諾德夫人壹家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？讓學生用心地讀讀課文，畫壹畫，說壹說，也可以同桌相互交流。
教師要引導學生抓住關鍵詞來領悟伯諾德夫人壹家人的機智和勇敢。例如：從哪看出伯諾德夫人的機智沈著？學生通過瀏覽、默讀找出“許多、始終放心不下、絕妙”等詞語讀出人物當時緊張卻不慌亂的心理。
大兒子傑克和小女兒與敵人的周旋以學生的學為主，培養學生自主學習的`意識和習慣，還是通過學生找出表現任務機智和勇敢的關鍵詞來體會心理活動。圈畫出動作、神情、語言的有關語句。通過指名讀，齊讀，分角色讀等多種形式的讀來加深感受。
在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人壹家人卻壹次又壹次地與三個德國軍官周旋，最後終於保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人妳最佩服誰？為什麽？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。[學會合作，提高課堂實效，交流升華]
五、回歸，課外延伸。
1、小節全文：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的壹個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人壹家人所進行的鬥爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。
說話練習： 老師手裏的勛章要獎給誰？
2、改編故事：
作業：
將改編的故事寫下來。
板書設計：
半截蠟燭
伯諾德夫人、 鎮定
傑克 勇敢
傑奎琳 機智
《半截蠟燭》說課稿2《半截蠟燭》這篇課文是蘇教版小學語文六年級下冊第二單元中的壹篇課文。這個單元的課文是圍繞"正義必勝"這個主題而安排的。
《半截蠟燭》這篇課文記敘了第二次世界大戰時期，參與秘密情報傳遞工作的伯諾德夫人母子三人與突然闖進的德國軍高官鬥智鬥勇、巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。贊揚了母子三人的機智、勇敢和強烈的愛國主義精神。課文描繪了壹場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。在本課的教學中，應當認真指導學生朗讀。通過對伯諾德夫人壹家從容鎮定的動作、語言、神態和緊張激烈的心理活動去體會伯諾德夫人壹家強烈的愛國主義精神，這也是本課的教學重點。
六年級的學生已經具備壹定的單獨閱讀理解能力。教學本篇課文主要是讓學生通過朗讀，從課文描寫的人物語言、動作、神態和心理活動中體會人物的品質。考慮到學生的水平定會參差不齊，為了讓全體學生能借助文本更好地理解語言文字以及感受從文字中流露出的思想，受到情感熏陶和熱愛祖國的思想教育，依據教材的要求，我制定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說壹說伯諾德夫人壹家是怎樣拯救這場災難的。
3、體會伯諾德夫人壹家人在險境中動作、神態、語言以及心理活動。感悟他們在與敵人鬥爭時的沈著、鎮定、勇敢和機智。學習伯諾德夫人壹家人熱愛祖國的思想感情，激發學生的愛國熱情。
"教為學服務"這是當前把應試教育轉變為素質教育的教育思想。"如何指導學生高效閱讀"使我們本學期要研究的課題。為了在教學過程中充分發揮學生的積極性，充分發揮教學民主，充分發揮學生的潛能，所以我采用了"自主學習、合作討論、交流探究、總結提升、拓展閱讀"的教學模式。希望能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高閱讀能力。
對於教學過程，我設計了以下五個環節：
（壹）揭示課題，激發興趣
我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統壹），讓學生從小了解善惡，了解歷史。適當拓展了學生的知識面。所以在上課伊始，我會讓學生交流有關第二次世界大戰的資料，讓學生了解到第二次世界大戰是人類歷史上至今為止規模最大、傷亡最重、破壞最大的全球性戰爭。
（二）抓住主線，整體感悟
為了讓學生更好地理解課文，領會這半截蠟燭的特別之處，同時對課文也有了整體把握。在學生讀完課文後，我設計了"這是怎樣的半截蠟燭？"的問題。學生在回答這個問題時，能夠把握學生對課文的預習情況，從而了解學情。
（三）合作探究，重點分析
（1）以小組為單位，全班自由補充，說壹說這壹家人是怎樣拯救這場災難的。這壹設計的意圖是讓每個學生課堂上都有獨立思維的空間，自主學習的能力，使每位學生都會為了問題有目的的學習。
（2）精讀課文，分析人物動作、神態、語言，體會人物的心理，感受人物品質，並在小組內說壹說妳最喜歡誰？這主要是本著在教學方法上積極指導自學、合作、探究的學習方式"的教學理念，鼓勵學生在預習時試著批註，畫重點詞句，討論交流體會，教師適時點撥的學習方式，多渠道接受信息。此外，學生的學習是主動的，個性化的，同時又由於個體對事物的欣賞和理解不同，所以容易引發不同見解的碰撞與融合。
我讓學生互相交流自己最佩服的人是誰？為什麽會佩服他？就是為了讓學生自己發現課文細微之處對人物形象刻畫的作用，從而跟妳更好的體會伯諾德夫人壹家在險境中的動作、神態、語言及心理活動，感悟他們與敵人鬥爭時的沈著、勇敢和機智。
（3）體會環境描寫在文中的作用
讓學生找找文中環境描寫的句子，通過增減詞語，讓學生體會環境描寫對烘托氣氛的作用。
（四）情感升華，自主交流
首先小結全文，說明本文只是法國人民對抗德國侵略的壹個縮影。在第二次世界大戰中，湧現了許多平凡而偉大的人物。讓他們抒發對這些人的敬仰之情。
（五）拓展閱讀
《壹路花香》上的《勇氣》講的就是二次世界大戰期間發生的壹個可歌可泣的故事。我設計了三個問題；文章主要講了壹件什麽事情？贊揚了誰的勇氣？妳對他們有什麽看法？
（六）作業布置，
我讓他們試著將課文改編成課本劇的形式，感興趣的同學還可以試著演壹演。這主要是旨在對學生進行語言文字訓練。
（七）板書：
半截蠟燭
伯諾德夫人 沈著、機智
傑 克 鎮定、勇敢
傑 奎 琳 勇敢、機智
這壹板書旨在體現伯諾德夫人壹家在拯救半截蠟燭中體現出的品質。
《半截蠟燭》說課稿3教材分析
《半截蠟燭》描繪了壹場沒硝煙的戰鬥，但它無時無刻不給們以緊張激烈的感覺，讓們觸摸到人物的內心世界。這為什麽呢？這因為對人物神態、語言、動作的描寫已經達到了入微的境界，特別成功地運用了人物的心理描寫和環境描寫，雖然花費筆墨不多，但簡約而不簡單，循壹點，足可以窺見全貌，人物的形象栩栩如生，躍然紙上。
目標
1、知識與能力：
能正確流利，感情地朗讀。學會生字新詞，能在理解內容基礎上，清楚伯諾德夫人壹家在危急關頭怎樣與德軍周旋的。作者對人物神態、動作、語言、心理等描寫的方法，以及環境描寫在烘托當時氣氛的作用。
2、過程和方法：
主要采用“以讀促悟，以悟導讀”的方法，通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
3、情感、態度和價值觀：
通過朗讀，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作鬥爭時的機敏，勇敢，他們熱愛祖國的精神。
重點難點
指導認真朗讀，通過對伯諾德壹家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會壹家人強烈的愛國主義精神。
理念
應當想法設法創設相應的情境，緊抓文本語言不放松，引導通過概括、揣摩、想象、誦讀等方式潛心會文，深入人物的內心，去感受當時情況的危急和嚴峻，更要感受他們壹家三口的勇敢、智慧和強烈的愛國心。
如何緊抓語言文字？於永正：“要深入鉆研教材，根據的語言重點和情感重點設計過程……”在這裏，想更進壹步地實現自身的意圖，那就根據內容，要仔細斟酌、反復鉆研，找到語言重點和情感重點的交融點，把最能體現當時形勢嚴峻，人物的內心品質的詞句提煉出來，也要大刀闊斧、刪繁就簡地把雖然也很精妙，但與中心無關或關聯不大的詞句撇開。具體展開就把文中對人物的描寫（語言、神態、動作、心理）和環境的描寫（蠟燭）的詞句精選出來，穿插在序的故事情節中，引導再三咀嚼其在表情達意上的作用，從而深入領會人物的精神品質，在啟迪智慧的基礎上陶冶情操，使的人文性凸顯出來，最終達到工具性和人文性的和諧統壹。
此外，在引導文中三位主人公同德軍周旋鬥智的基礎上，本人還力圖在訓練語言、積澱情感的同時，體現壹個由扶到放，由指導到自主的過程。實現“教為了不教”和“提倡自悟自得”的理想境界。
本課著力對兩個問題的思考探索。
壹、文本解讀的多元性與規定性
中，強化展現個體理解的豐富的非預期性與創造性，同時認為多元解讀並非沒任何制約的純個體主觀心理反應，而主觀心理與文本隱蔽信號的契合，因而中註意通過價值的引領讓領悟文本對話中“主觀”與“客觀”的辨證規律。
二、語言轉換的整體性與主動性
在中力求把握整體性與主動性，將體驗，想象與語言發展結合起來。諸如引發認知沖突，進行爭辯，憑借文本信息想象描述心理，既力求體現“多維度”“多層次”的豐富性，又旨在激發思維，表達的積極性，使之獲得整體的發展。