? ——教學目標觀
再用壹支歌來概括，就可以是《明明白白我的心》。到這壹境界，課程目標、教學目標、教材及學生的心情已經是水乳交融的，已經是壹體的了。這時候教師就能夠完全遊刃有余地根據學段特點、目標、文本特點及學生的認知水平，精心選擇教材的著力點——語言訓練點，能力生長點，方法技巧點。我們知道語言文字才是語文教學的根，學生的情感的熏陶，能力的培養和智慧的生成都離不開對文本的解讀及語言文字的訓練。所以我們在教學時壹定要註意對各項能力的培養在教材的處理中要有落腳點。聰明的教師要善於挖掘學生這個最為有力的學習資源，因為教師和學生都是課程資源的開發者、***創者，師生之間如果能在教材這個平臺上建立學習***同體，那麽課堂教學效率將會是事半功倍。這樣的教材處理模式，才在真正意義上實現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的先帝啊教學觀。這樣的語文課堂才是有趣的，學生才會喜歡語文，那麽“激發、培育學生熱愛祖國語文的思想感情”這壹課程管理理念就會得到很好的落實。其實我感到語文學習如果是硬性的灌輸那學習效果可想而知，因為語文是母語，孩子們從小就生活在這樣的環境中，加之生活語言的生動所帶給學生的影響是不容忽視的。大家想想網絡語言為什麽就會流行那麽快呢？趣味占據了壹大部分因素。所以語文能力和語文素養的提高是壹項慢功，離開愛好做持久的動力。離開日常的耳濡目染是不現實的，但慢不是不講效率而是水到渠成。所以教師要有“讓學”意識，這個說法不是我說的，而是我國著名語文教育專家、浙江師範大學教授王尚文老師提出的。所謂“讓學”也就是讓學生愛，讓學生實踐，讓學生愛上，最起碼的要求要對學習祖國的語言文字感興趣；讓學生實踐，就是要讓學生親歷聽說讀寫的實踐，使學生在具體的語文實踐中理解語言、積累語言、運用語言，培養語文能力，提高人文素養。潛心會文，靜心思考，自主學習是“讓學”的主要特征。但大家思考壹下：我們在課堂上能靜下心來讓學生潛心會文、靜心思考的實踐有多少。其實有很餓多的教學內容，我們完全不必刻意區尋來呢，語文課堂至始至終都給我們提供了很多的語文實踐機會。比如改病句。其實我們在課堂上有很多時候都在說著病句。自己沒有意識到也就算了，如果意識到就要隨即讓學生試著給自己改：剛才老師說錯了壹句話，誰能幫助老師糾正？大家想，終於可以找老師的錯了，學生的熱情會有多高，註意力會有多集中。還可以為學生改病句。這樣回答問題的學生思維會越來越嚴謹，表達會越來越準確，既鍛煉了學生的聽力（聽也是語文教學的主要任務），又培養了學生的註意力，同時也提高了學生的表達能力。壹石三鳥，何樂而不為呢？
? 語文在處理教材時教師要給的只是處理教材的思路，在學生完成每壹步之後，教師要註意幫助學生梳理學習思路，概括學習方法。例如我們將《鳥的天堂》壹課，寫景類的文章的***同的學習方法，就可以通過不同的方式滲透給孩子或者交給孩子。尤其是在進行教學模式試驗時，更不能機械地把教學模式營塞給學生，而要在自己思路引導的基礎上讓學生自然而然地接受，這樣在學生學習的過程中，教師還可以從中發現教學模式中存在的不足與欠缺而加以彌補。（根據時間長短加入自身的成長經驗）。
1、在這壹環節的教學處理中，教師要學會在把知識傳授給學生之後，讓學生學會給知識安家。
學生自己建構知識，是建構主義學習觀的基本觀點，所謂幫助新知識找到家，就是當學生獲得新知識之後，不能胡亂地對方，就要像圖書館壹樣，必須按壹定的方式加以梳理。我們可以交給學生壹些組織新知識的方法：如網絡法、集合法、表格法、提綱法等。
2、在這壹過程中，教師還要學會根據學情及學段目標調控課堂教學容量，正確處理好知識點、能力點與創新點之間的關系，以及在每壹節課中所占的比重。正確挖掘教材，把教材中呈現的內容變成富有彈性的語文教學內容，關鍵要把握好三點：
（1）課標中學段目標的要求。
? 教學目標師教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的靈魂。教學目標也是學習的導航儀，它決定著學習內容、學習方法，也決定著課堂教學的效率。這是大家要分清楚“課程內容”、“教材內容”兩個概念。盡管我們的老師都認同語文課應該是“用課文教語文或者用課文學語文”，但是不可否認，教課文卻是當下語文課堂教學中的壹種常態。因為混淆了“課程內容”和“教材內容”導致目標失當，很多老師誤把“教材內容”當“教學內容”，迷失語文教學的方向。在目標制定這壹環節中，大家還應該考慮到不同文體的教學目標育教學形式也不盡相同，千萬不要出現“千課壹面”的現象。課文的體裁與內容是豐富多彩的，詩歌有韻文的朗讀節奏美，記敘文有六要素，說明文有說明方法等，那麽我們的語文老師也應該是精彩紛呈，百花齊放的。教師有了文本意識，就不會僅局限於弄懂壹篇文章的意思，而應該著眼於主動探索壹類文章的規律，做到舉壹反三，而且能更有利於促進讀寫結合。總之在這以緩解的處理，教師要本著壹個原則，那就是“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花。”，不要什麽都抓，壹定要重點突出。
（2）學生的學情。
? 作為課堂教學的主體，學生的學情也是調控課堂的主要因素。在教學中，教師要做到了解學生的認知結構，了解學生薄弱點，了解學生的個性特點和興趣愛好等，這樣才能進行有針對性教學，有的放矢的教學；才能因材施教，科學設計教學過程，靈活使用教學方法，從而進行有效教學。
? 首先要善聽，教師在教學中可結合教學內容特點和學生認知結構，設計壹些有梯度，有層次，能引起學生***鳴深思的問題，調動學生積極參與課堂，教師可根據學生回答問題情況，及時調整教學設計，調整標高，以期提高課堂效率。教師也可根據學生在課堂上語言反饋及時了解學情，也就是要學會抓住課堂上的生成點。
? 其次要善觀。學生在課堂上根據自己聽課理解情況及興趣愛好會有不同表現：發現學生抓耳撓腮，眉頭緊皺時就是向教師發出他已聽不懂的信號；若學生俯頭窺看，時不時瞟壹眼老師時就是向老師發出他正在開小車，心不在課堂上；若學生躺在桌上，無精打采就是向老師發出他對這節課不感興趣；若學生手舞足蹈，躍躍欲試就是向老師發出他對這節課興趣昂然思維活躍。總之，老師在教學中要善於捕捉學生行動語言，及每種行動語言反饋信息。
預習和作業反饋也是安排教學內容的主要參照標準。所以教師要註重預習和作業的設計與反饋。
（3）教師自己的知識儲備。我覺得這壹點至關重要的，試想有壹教壹與有十教壹的效果會相同嗎？什麽叫遊刃有余，什麽叫順勢而導，這都要靠教師豐富的學識。季羨林老先生曾經給小學生提過壹個背誦要求（五年級上冊《小苗與大樹的對話》）：背誦200首古詩詞，50篇古文。試想我們的老師能背下來的有幾個？
總之到了第三重境界，教師對與課堂的調控，應該是在預設的基礎上壹種隨勢而變的富有彈性的目標體系。可以說是“敵軍圍困萬千重，我自巋然不動”。