作文指導課《人物對話描寫》教案 壹 、教學目標： 1、建立“提示語”的概念，讓學生了解提示語的幾種形式，並會運用。
2、了解提示語在中間時標點符號的運用。 3、掌握寫對話時要講究格式。
二、教學重點： 會使用不同形式的提示語完成對話描寫，做到格式和標點都正確。 三、教學難點： 發現人物對話的特點；運用所學進行對話描寫 四、教學過程： （壹）學習，發現對話描寫的特點。
今天上午我們要上節作文指導課， 請同學們看屏幕上的這段文字（學生有感情地朗讀） （多媒體展示） 有壹次，在伯父家裏，大夥兒圍著壹張桌子吃晚飯.我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說："大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有壹點不像". "哪壹點不像呢？"伯父轉過頭來，微笑著問我。他嘴裏嚼著，嘴唇上的胡子跟著壹動壹動的. "爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。
"我望了他們半天才說. "妳不知道，"伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，"我小的時候，鼻子跟妳爸爸的壹樣，也是又高又直的." "那怎麽—" "可是到了後來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了." "碰壁？"我說，"您怎麽會碰壁呢？是不是您走路不小心？" "妳想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎。" "哦！"我恍然大悟，"墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了." 在座的人都哈哈大笑起來. 老師啟發：同學們，妳們學過這個語段嗎？是出自哪篇課文？——《我的伯父魯迅先生》，作者是魯迅的侄女周曄（Yè），即魯迅弟弟周建人的女兒周曄。
這段話寫人物寫得最多的是什麽？ ——對話 老師講：寫好對話非常重要，因為很多事情，就是在對話當中進行的，對話壹完，事兒也就結束了。所以說，我們要學會寫對話。
同學們再看，作者在寫人物對話的時候，有什麽特點？ 哪位同學發現了？請站起來告訴我們。 作者在寫人物對話時是分段寫的。
不管妳說多少話，哪怕只有幾個字也占壹個自然段。如：“那怎麽——”三個字就占了壹個自然段。
（板書：1.分段） 老師啟發：寫對話分自然段寫，有什麽好處呢？同學們說說。 老師總結：寫對話分自然段，第壹，能使文章顯得非常清晰， 看上去舒服；第二，老師批改作業，讀妳的文章，眼睛不疲勞，老師壹不疲勞，壹高興，心情壹好，馬上就給妳作文打高分；第三個原因，我壹般不和別人說，寫對話分段，文章顯得很長，是不是啊？老師不是說，作文要寫壹頁、二頁、三頁嘛，這壹分段，壹頁就變成兩頁了。
老師啟發：如果我們不分段，效果會是怎樣的呢？請同學們看屏幕： 屏幕顯示分段寫與不分段寫兩種形式的不同效果。 作者在寫人物對話時，使用了大量的提示語。
（板書：2.提示語） 什麽叫提示語？語段中表明這句話是誰說的，怎麽說的，這就是提示語。比如說“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子”這句話就是“提示語”。
請同學們找出這個語段的提示語。 提示語在對話中有變化。
這個語段中的提示語有哪些變化？ （在前、在中、在後） 老師總結：有的提示語在說的話的前面，有的提示語在說的話的後面，有的提示語把說的話分成兩部分，提示語嵌在中間，這就加變化。我送大家壹句話：沒有變化就沒有藝術。
這個發現，對同學們寫對話很有幫助。壹定要記住喲。
再看，由於提示語的位置不壹樣，“說”後面的標點符號也有變化了。有什麽變化？請同學們仔細看，說壹說。
當提示語在內容的前面時，“說”的後面是冒號；當提示語在內容的後面時，“說”的後面是句號；當提示語在中間時，“說”的後面是逗號！ 還有什麽發現沒有？老師提示同學們，有這樣壹些詞，如果我把它們去掉，同學們再讀讀，會有什麽感受？ 去掉這些詞，同學們再讀語段 提示語裏每個表示說的詞語前面都有修飾的詞語，告訴我們說話者是怎樣說的，怎樣問的，或是怎樣回答的。也就是說提示語中的修飾詞語是對人物的動作或神態的描寫。
剛才我們分析了《我的伯父魯迅先生》中的對話描寫的特點，下面我們總結壹下： 多媒體展示： 對話描寫包括：內容 提示語 對話描寫形式： 1、提示語+內容 （牽羊式） 2、內容+提示語 （推車式） 3、內容+提示語+內容 （挑擔式） 對話描寫註意事項： 1、內容分段寫 2、提示語位置有變化（前、中、後） 3、提示語有要修飾成分（寫表情、寫動作） 4、“說”後面的標點符號不同（冒號、逗號、句號） 通過以上學習，同學們明白了關於對話描寫的什麽知識？大家暢所欲言，說壹說。 老師總結：如果這些妳都掌握住了，妳就不愁寫不好人物之間的對話了。
下面同學們講屏幕上的這些內容再讀兩遍，把每個字都要看在眼裏，記在心裏。當妳把它記熟、記住的時候，妳就會寫人物對話了。
好，開始讀。用眼睛去讀，用心去記，把每個字、每壹標點都看在眼裏，記在心裏。
（三）仔細聽，模仿範文練格式。 請同學們拿出練習本，老師來測試壹下同學們剛才所學掌握的怎麽樣。
下面老師要說壹段對話，老師說完後，請同學們把它寫下來。屏幕顯示註意事項： 第壹；分段寫；第二，正確使用標點符號。
老師讀以下內容： 黃老師關切得問：“妳們休息好了嗎？”“休息好啦！”同學們。
2. 人物對話描寫作文對話 圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。
唯壹沒有任何反應的是他自已，他好象什麽也沒聽見。 壹位白發蒼蒼的老人贊嘆地說道：“這個小夥子畫得真好啊！這樣的畫技沒有三年五年是練不出來的！”“喲，金魚遊到了他的紙上來啦！”壹個活潑的小女孩驚奇地叫起來。
聽到這話，在公園裏晨練的老人、公園裏的清潔工、在旁邊茶室裏喝茶的人，活潑可愛的孩子都聚集到這裏來了。他周圍頓時圍滿了人，這裏被圍了裏三層外三層的。
“孩子，妳瞧，那個叔叔畫得多好呀！”“媽媽，如果我也能橡叔叔這樣專心，就可以畫好畫了。”“這樣的畫技，真的很少見。”
壹個商人模樣的人，認真的說道：“小夥子，妳畫得太好了，把它賣給我行嗎？”有壹位黃頭發高鼻梁的外國友人羨慕地說：“妳畫得真好，畫得好像和活的壹樣。”壹個挎著書包的學生稱贊道：“叔叔，妳畫得真好，能不能教我呢？”青年人沒有任何反應。
天漸漸黑了，熙熙攘攘的人群漸漸散去，只有那個青年還在畫畫。
篇二：人物對話 在晚上，我和爸爸媽媽在喝茶，就在這放松之際，我也不會放過學習的機會。 “媽媽！”我問，“喝茶對人有什麽好處呀？” “喝茶可以提神醒腦，在茶香中還可以平靜心情呢！”媽媽慢慢地說道。
“對了，是不是可以放壹點兒像古箏之類的音樂呢？” 作文 爸爸回答我：“可以呀！再看些古詩古文，細細品味，那很是享受了。” “這茶裏含有什麽成分呢？”我好奇地問。
作文 “茶裏的主要成份是茶 。..。
3. 人物對話描寫作文對話
圍觀的人越來越多，大家贊嘆著、議論著。唯壹沒有任何反應的是他自已，他好象什麽也沒聽見。
壹位白發蒼蒼的老人贊嘆地說道：“這個小夥子畫得真好啊！這樣的畫技沒有三年五年是練不出來的！”“喲，金魚遊到了他的紙上來啦！”壹個活潑的小女孩驚奇地叫起來。聽到這話，在公園裏晨練的老人、公園裏的清潔工、在旁邊茶室裏喝茶的人，活潑可愛的孩子都聚集到這裏來了。他周圍頓時圍滿了人，這裏被圍了裏三層外三層的。“孩子，妳瞧，那個叔叔畫得多好呀！”“媽媽，如果我也能橡叔叔這樣專心，就可以畫好畫了。”“這樣的畫技，真的很少見。”壹個商人模樣的人，認真的說道：“小夥子，妳畫得太好了，把它賣給我行嗎？”有壹位黃頭發高鼻梁的外國友人羨慕地說：“妳畫得真好，畫得好像和活的壹樣。”壹個挎著書包的學生稱贊道：“叔叔，妳畫得真好，能不能教我呢？”青年人沒有任何反應。
天漸漸黑了，熙熙攘攘的人群漸漸散去，只有那個青年還在畫畫。
篇二：人物對話
在晚上，我和爸爸媽媽在喝茶，就在這放松之際，我也不會放過學習的機會。
“媽媽！”我問，“喝茶對人有什麽好處呀？”
“喝茶可以提神醒腦，在茶香中還可以平靜心情呢！”媽媽慢慢地說道。
“對了，是不是可以放壹點兒像古箏之類的音樂呢？” 作文
爸爸回答我：“可以呀！再看些古詩古文，細細品味，那很是享受了。”
“這茶裏含有什麽成分呢？”我好奇地問。 作文
“茶裏的主要成份是茶 ..
4. 人物的對話描寫著名作家葉聖陶先生在《桌米》壹文中，寫農民大清早到河埠頭後、急切詢問米價，同米行先生進行了這樣的對話：
“糙米五塊：谷三塊。”米行裏的先生有氣無力地回答他們。
“什麽！舊氈帽朋友幾乎不相信他們的耳朵，美滿的希望突地壹沈，大家都呆了。
“在六月裏，妳們不是賣十三塊嗎？”
“十五塊也賣過，不要說十三塊。”
“哪裏有跌得這樣歷害的？”
“現在是什麽時候，妳們不知道嗎？各處的米像潮水壹樣湧來，隔幾天還要跌呢！”
“還是不要糶的好。我們搖回去放在家裏吧！”從簡單的心裏噴出了這樣激憤的話。
“嗤，”先生冷笑著，“妳們不糶，人家就餓死了嗎？各地方多的是洋米洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運來”。
5. 求寫壹篇人物的對話的語言描寫原發布者：駕駛321
人物對話描寫的的幾種基本形式成功的對話，對展示人物的身份、神態、情感及內心世界，揭示人物的思想品質，均起到十分重要的作用。而在不少學生的作文裏，要麽無對話，文章顯得單調，樹不起鮮明的人物形象；要麽人物對話無特點，只會運用“某某說：‘……’”這種常見格式。為此，我們以語文課本中人物對話描寫中的四種形式為例，分析其特點和作用，以培養學生初步掌握人物對話描寫的能力。（壹）、牽羊式。提示語在前，引語在後，引語之前用冒號。即先交代誰說（說明性部分），後寫說了些什麽（引文部分）。例（1）、忽然，她跳起來拍著 *** 說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子的口子縫得壹點兒都看不出來。”（選自《羚羊木雕》）例（2）、奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”（選自《羚羊木雕》）先寫某某說，然後寫他所講得話，這種對話描寫，能夠使讀者先知道是誰的話，人物關系明白清楚。（二）、推車式。引語在前，提示語在後，提示語後面用句號。先寫所說地話（引文部分在前），下面寫某某說（說明性文字在後）。把引話放在某某說地前面（某某說地後面用句號），其作用是為了強調所說的話。例（1）、“那只羚羊木雕哪兒去啦？”媽媽突然問我。“爸爸不是說給了我麽？”我小聲地說。（選自《羚羊木雕》）第壹句，引文在前，是作者為了強調她母親質問地話。說明性文字用“突然”，既說明事情發生得料想不到，又展示了她母親發怒得神態。“我”以反問口氣作答，突出
6. 人物之間的對話描寫個性對話法 l 創新趣說 對話，就是出文章的中人物的講話。
個性對話法，就是描述文章的有個性的人物的對話，從而創新。 用典型化的人物對話，可以表現人物的特點，推動故事情節的發展，寫出新穎有趣的文章。
個性化的人物對話的語言描寫，是指作文中對人物說話的內容、語氣、聲調等進行文字描寫，人物對話是語言描寫的壹種方式。古人說“言為心聲”，語言是表達思想感情的工具。
因此，人物對話應該反映人物的真實感情，表現人物的特點，在小學語文課本中，有許多關於人物對話的精彩描寫，我們可以從中學習到壹些語言運用的技巧和方法。 （1）對話可以表現人物 的特點。
各種人說話不壹樣呀 著名作家葉聖陶先生在《桌米》壹文中，寫農民大清早到河埠頭後、急切詢問米價，同米行先生進行了這樣的對話： “糙米五塊：谷三塊。”米行裏的先生有氣無力地回答他們。
“什麽！舊氈帽朋友幾乎不相信他們的耳朵，美滿的希望突地壹沈，大家都呆了。 “在六月裏，妳們不是賣十三塊嗎？” “十五塊也賣過，不要說十三塊。”
“哪裏有跌得這樣歷害的？” “現在是什麽時候，妳們不知道嗎？各處的米像潮水壹樣湧來，隔幾天還要跌呢！” “還是不要糶的好。我們搖回去放在家裏吧！”從簡單的心裏噴出了這樣激憤的話。
“嗤，”先生冷笑著，“妳們不糶，人家就餓死了嗎？各地方多的是洋米洋面，頭幾批還沒吃完，外洋大輪船又有幾批運來”。 這段人物對話，十分生動、傳神、精煉。
先生們冷笑著說，有氣沒力地回答，對農民的責問熱諷，顯得傲慢而有恃無恐，人物形象躍然紙上，人物特點形象鮮明。農民呢，聽到米價大跌，“幾乎不調信他們的耳朵”，“都呆了”，只好噴出憤激的話。
“我們搖回去放在家裏吧”。他們詢問米價、急不可耐；聽到“大跌”消息，吃驚發呆；爭議米價，顯得焦急迫切而無可奈何。
（2）對話可以表現人物的神態和身份。 在《田忌賽馬》壹文中，作者在第壹次賽過和第二次賽前，生動地描寫了孫臏、田忌、齊威王三人的對話，十分精彩而又耐人尋味，作者這樣寫道： 孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀，說：“從剛才的情形看，齊威王的馬比妳的快不了多少呀。”
對話還能表現人物的身份呢 孫臏還沒說完，田忌瞪了他壹眼，說：“想不到妳也來挖苦我！” 孫臏說：“我不是挖苦妳，妳再同他賽壹次，我有辦法讓妳取勝。” 田忌疑惑地看著孫臏：“妳是說另換幾匹馬？” 孫臏搖搖頭說：“壹匹也不用換。”
田忌沒信心他說：“那不是照樣輸！” 孫臏胸有成竹他說：“妳就照我的主意辦吧》” 齊威 王正在得意洋洋地誇耀自己的馬，看見田忌和孫臏走過來，便譏諷田忌：“怎麽？難道妳還不服氣？” 田忌說：“當然不服氣，咱們再賽-次！” 齊威王輕蔑他說：“那就來吧！” 壹聲鑼響，賽馬又開始了。 原來如此，以前我可不會描寫對話呢 這壹段人物對話，生動地描繪了人物的神態。
田忌聽了孫臏的分析，還沒聽完，就瞪了他壹眼，“想不到妳也來挖苦我！”當聽到孫臏有辦法讓他取勝時，十分“疑惑地看孫臏”，當聽孫臏說不用換馬時，還是“沒信心”；當聽到“孫臏胸有威竹地說”能贏時，才同意再賽壹次。再看齊威王，“正在得意洋洋地誇自己的馬”時，看見田忌和孫膜走過來便“譏諷”田忌；當他聽田忌說不服氣，還要再賽，便“輕蔑”地說，“那就來吧”這裏的人物對話，由於作者生動地描寫出了人物對話時的神態，不僅增加了語言的感 *** 彩，而且對突出中心也有很大作用。
這樣描寫，使我們讀來，如見其人，如聞其聲，這樣壹來，就把任務的身份和神態形象逼真地展現在讀者的面前。 從以上兩個人物對話描寫的範例中，我們不難看出，對話描寫是寫好人物的壹個重要方面，在描寫人物對話的過程中，我們要抓住對話的主要內容，註意寫出人物的個性特點。
在提示語裏，盡可能地寫出人物講話時的神態變化，以使人物的對話顯得更加情真意切。 描寫人物的對話，必須根據文章的內容，故事情節的發展，來選擇提示語的寫法，有時候提示語在前面，有時候提示語可以放在中間，有時候提示語也可以在後面。
這樣安排提示語，可以使語言形式富有變化，錯落有致：當二個人講，另壹個人緊接著說明，或者是兩個人的直接對話時，或者是三五個人七嘴舌地議論紛紛時，也可以不用提示語，只要讀者能看明白就行。這樣寫，可以使人物的對話更簡練。
壹般地說，當壹個人說壹段較長的話需要思考停頓時，我們常常把提示語放在人物語言的中間；在兩人對話，承接比較緊密時，提示語就可以省略。 妳明白了嗎 描寫人物的對話，除前面所講的表現人物的特點，要寫出人物的神態，符合人物的身份之外，還要有利於刻劃人物的的性格，有利於突出文章的中心，還要符合人物的年齡，社會地位、職業特點及文化程度等，只要我們下功夫學習，不斷練習，就能寫出生動具體的人物對話來。
l 創新法則 1、根據文章內容的需要，描寫好人物對話十分必要。 2、描寫對話要符合人物身份。
3、個性的對話要有生動有趣的細節描述。 4、要在敘述事例中描寫個性的人物對話。
5、對話時要結合著描述人物說話時的神態變化。 。
7. 作文《怎樣寫好人物間的對話》生活中，星星點點的故事很多，猶如大海中的貝殼，每壹件都有它豐富的內涵。
記得四年級時的初夏，爸爸帶我們壹家人去仙都遊玩。“仙都位於浙江省縉雲縣境內，是壹處以峰巖奇絕、山水神秀的自然景點……” 壹位導遊阿姨領著我們遊覽仙都著名的“石筍”。
壹邊走，她還壹邊介紹。我站在遠處遙望著，只見“石筍”矗立在碧波蕩漾的湖水之間，像壹柄利劍，又仿佛是壹位巨人。
我再低下頭俯瞰湖水，在陽光照耀下的湖中倒映著藍天的影子，又倒映著“石筍”的影子；倒映著樹林的影子，又倒映著鳥雀的影子。在這裏，我們拍下很多很多照片。
過了許久，導遊阿姨接著帶領我們遊覽另壹處景點——問漁亭。問漁亭是壹座雕梁畫棟以魚為裝飾的重檐八角亭。
這座亭建在形似蓮瓣，四面臨水的大巨石上。我好奇地問導遊：“阿姨，這座亭子是誰造的？”“傳說鼎湖峰上有個湖，湖中長有大蓮花。
黃帝騎龍升天時，睬在蓮花上騰空而起，然後刮起神風把蓮花刮走。其中的壹瓣落在金華縣變成金華山，另壹瓣好溪旁的花瓣巖。
後來明朝有壹個名叫瀨仙的來此，問詢漁而找到了他的主人禦使樊獻科。為了紀念這個‘問漁得主人’的故事便造了‘問漁亭’。”
導遊阿姨的壹番話，我明白了亭子的來歷。今天，我遊覽了縉雲仙都，被這美麗的景色迷住了。
我喜歡這迷人的自然風光。
8. 小學生作文指導：怎樣描寫人物寫記敘文離不開描寫人物。
描寫人物的方法有很多，這裏介紹肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫四種。 肖像描寫，也叫外貌描寫，是指對人物的容貌、衣飾、姿態、神情等特征的描寫。
肖像描寫雖然寫的是人物的外表，但描寫的目的決不止在於使讀者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。魯迅的小說《故鄉》中兩次刻畫了閏土的形象。
少年閏土生氣勃勃，機智勇敢，是壹個項帶銀圈、手捏鋼叉保衛瓜田的小英雄。二十年後的閏土卻面目全非：“先前的紫色的圓臉，已經變得灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親壹樣，周圍都腫得通紅，……他頭上是壹頂破氈帽，身上只壹件極薄的棉衣，渾身瑟索著；……那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”
而更使“我”感到悲哀的是閏土的神情與態度：“他站住了，臉上現出歡喜和淒涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終於恭敬起來了，分明的叫道：”老爺！‘……“這兩處肖像描寫通過鮮明的對比使讀者感受到舊中國廣大農民所經受的饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的種種重壓，感受到他們身心所忍受的無限的痛苦與摧殘，更感受到作品所表達出的，作者改造舊社會、創造新生活的強烈願望。
語言描寫，指對人物對話和獨白的描寫。言為心聲，人物的語言應當切合他的身份、經歷，反映他的思想感情。
描寫人物的語言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。 有壹篇短文《香煙在哪裏》，其中的人物（爸爸和五歲的孩子磊磊）對話原來是這樣寫的： “磊磊，告訴爸爸，香煙藏在什麽地方？” “爸爸，抽煙是有害的，香煙裏有尼古丁，妳要有毅力，就把煙戒了。”
這段話，既不符合孩子的年齡、身份，也沒有表現出父子的不同特點、情態。後來經過修改，符合了對話描寫的要求： “磊磊，好磊磊，快告訴爸爸，香煙藏在什麽地方？” “不，媽媽不讓。”
“磊磊，妳不知道吧，寫文章抽支煙，壹些壹大篇。” “不對，阿姨從來沒有這樣說過！” “磊磊，爸爸明天帶妳去公園看猴子翻跟鬥好不好，快告訴我。”
“不嘛，我才不做叛徒呢，就不告訴妳。” 行動描寫，指對人物的行為、動作的描寫。
作品中的人物是靠動作活起來的，人物的行為完全是受其思想意識支配的。描寫人物的行動，也同樣是為了揭示人物的內心世界。
冰心寫的《小桔燈》，通過肖像、語言、動作的描寫刻畫了壹個在艱難生活的逆境中渴望光明的小姑娘。文中，小姑娘登上竹凳去打電話的神態和制作小桔燈的嫻熟動作都會給讀者留下深深的印象，使我們從中看到她純樸、善良的美好心靈。
在作文時要註意把行動描寫和語言描寫結合起來。在寫人物對話時，適當穿插寫人物的動作，會使讀者有身臨其境的感覺，增加表達的效果。
如有壹段話時這樣寫的：他抹了抹臉上的汗水說：“時間緊啊，不攤點黑就幹不完啦！”這就把壹個幹活人的形象有聲有色地展現在讀者面前。 心理描寫，指對人物在壹定環境中思想活動的描寫。
心理描寫也是刻畫人物形象，展示人物精神世界和思想品質的重要方法之壹。 例文《我第壹次離家出走》，就較好地使用了心理描寫的手法（詳見對該文的評析）。
以上，介紹了描寫人物的四種方法，在寫作實踐中，這些方法都不是孤立的，而往往需要綜合運用其中的幾種，以求全面、形象、具體地展示人物形象，刻畫人物性格。