1，學習，學習分類的概念。
A：學習可分為廣泛的學習和狹窄的學習。的廣義個人的學習經歷，學習獲得的行為或行為潛能的相對持久的變化，在這個過程中。狹義的學習是指學生的學習，在老師的指導下，有計劃，有系統地掌握知識的目的，在教育學習活動的背景下形成的技能和活動的行為守則。
學習分類，有5個壹般：首先，我們學習的分類，可分為：知識的學習，智力技能學習，學習運動技能，學習社會規範。二，加涅的學習結果的分類，可以分為：學習的學習口頭信息，智力技能，認知策略的學習，學習運動技能，學習態度。第三，根據學習分類的意識水平，可以分為：內隱學習和外顯學習。第四，根據布盧姆的分類，可分為：認知領域的學習，運動技能學習領域的學習和情感領域。第五，根據奧蘇伯爾的學習分類，根據學習材料的性質和它的關系與學習者的知識和經驗轉化為有意義的學習，死記硬背的學習，發現學習和接受學習的學習點進行。 （完）
2，正強化和負強化是什麽？的例子。
A：正強化：呈現壹個愉快刺激的反應的概率增加，稱為積極強化。今天，小明拾金不昧，老師獎勵了他壹個蘋果
負強化：壹個厭惡刺激的反應稱為負筋的幾率提高。今日漂亮的字（性能好，換向）小明的母親說，他不能掃地。 （完）
班杜拉的社會學習理論（替代的改進和啟示）。
A：社會學習理論的觀點：認為學習的本質是觀察他人的行為的個人和增強性的結果，獲得了壹些新的行為反應，或某些行為反應糾正。該理論認為，通過直接的實踐活動的個人學習的行為，是直接經驗的學習，二是間接經驗的學習，學習通過觀察他人的行為，這是人類學習的主要形式。他經歷了四個觀察學習的過程：註意過程中，要保持復制過程以及過程中的動機過程。班杜拉的交互決定論，個人，環境和行為的相互影響。他將成為新的學習和表現的學習行為來區分。該研究分為參與式學習和其他學習。他問三個加強。直接強化：在模仿行為，直接給予加強，為學習者提供激勵機制和信息。替代強化：觀察來看壹個例子，通過加強和得到加強。 （喚起的情感反應 - 另壹種選擇增強功能）自我強化：強化觀察員喪葬自己的行為標準，以作出判斷。 （啟示錄待補）
4，布魯納的認知 - 發現學習理論
A：布魯納的索賠研究的目的是找到壹個方式來學習，這樣的基本結構在學生的頭腦中的認知結構的紀律。理論的基本觀點：學習的本質是主動地形成認知結構，學習可分為三部分組成：知識獲取，知識轉化，知識評價，教學要促進學生理解的基本結構;發現學習是獲取知識的最佳途徑。評價：1，布魯納的學習理論，強調學生學習的主動性，強調學生已有的認知結構學生獨立思考。 2日，他把認知學習理論在教學實踐中，並提供了理論基礎教育的改革，在教學過程中，教學材料等方面的教育理念的變化引起的，影響較大的。 3日，他提倡發現學習不僅成為壹種學習廣泛的研究和應用，但也可以作為壹種教學方法。布魯納學習理論忽略了學生學習的特殊性，學生的學習和科學家的發明等同於錯誤。 5，布魯納過分強調發現學習，過分強調學生的主動性沒有充分考慮到學校教育的特點，教師的主導作用被削弱。時間和金錢，這是不經濟的。 （完）
5，奧蘇貝爾的認知學習理論 - 接受學習理論
A：奧蘇貝爾的認知 - 接受，主要有兩個有意義的接受學習學習。有意義的學習本質的符號（語言和其他符號）代表的新知識與學習者認知結構的概念，建立非人類的，實質性的接觸。其條件是先學習該材料具有邏輯意義上的，學生與同化新知識的概念，從而形成潛在的重要的，然後給學生有意義的學習走向的材料，這樣就可以使老之間的相互作用新的知識，從而達到的心理獲取感。有意義的學習，概念學習，命題學習的學習型特征。三個認知同化：主機在電子學習學習，並結合學習。所謂的接受學習，奧蘇貝爾認為，學習應該是通過接受發生，而不是發現，學生接受知識的壹個有組織，有意義的加工。這是最有用的知識。評分：貢獻：基於教學實踐，結合認知心理學和教學提出有意義的學習理論。建議先行組織者教學策略。限制：強調接受學習掌握的知識，忽視能力建設。教學思路不符合程序性知識的掌握。沒有給予應有的重視學習。 （完）
6，學習的動機是什麽？的例子。
A：所謂的動機是指個體發動，維持他們的學習活動，並指向壹定的目標的內在動力。需要在其結構和激勵機制的兩個主要因素，需要的是更基本的。近景動機和遠景動機，內部動機和外部動機，交往動機和成就動機的點。例如，壹個孩子的好奇心，加上外部獎勵引發他們的學習動機，努力學習，這是動機。 （完）
7，自我效能理論，成就動機理論，歸因理論
A：自我效能感的理論：對自己的個人無論是通過努力成功地完成了壹定的能力的活動舉行了主觀判斷和信念。班杜拉認為，人類行為和行為因素的影響，前壹因素的結果。行為結果的因素正在加強，期待的是第壹因素。自我效能感具有以下特點：1，確定活動的選擇。 2，影響的心臟的內容和性質，以達到學習活動。 3，影響學生的學習態度面對困難。影響新的行為和學習行為的表現。 5，影響活動時的心情。影響自我效能感的形成有四個因素：成功和失敗的個體行為，替代性經驗，言語勸說，喚起情感。
所謂成就動機：人們追求的成功完成任務的內在動力。壹個人的自己認為重要的，有價值的東西，很樂意這樣做，並努力實現壹個完美的內在動力。代表理論：阿特金森的成就動機，邁克綸美利。追求成功，避免失敗這兩種情況下，這壹理論將產生以下影響：尋求成型喜歡50％的把握，是有壹定風險的工作 - 回避型的人往往會避免50％的信心方面的工作。期望 - 啟示教學的理論價值：1，根據不同的成就取向的學生，安排不同的學習任務，采取不同的教育方法。 2，正確地把握評分標準：必須是在範圍內的所有學生和成功的，但不是那麽容易實現。
所謂歸因是壹個個人的推理過程中的事件或行為的結果。學生的學業成功或失敗結果的原因推斷過程被稱為學術上的成功或失敗的歸屬。首次提出由美國社會心理學家海德人際知覺的歸因理論。的認知動機理論。屬性的變化影響到個人的期望和情感反應（歸因後果），歸因的後果和影響隨後的行為。因此，署名激勵功能。韋納歸屬可以分為三個方面：內部和外部來源的穩定性，可控。教學工作的啟示：1，教師要了解學生的成功和失敗的歸因，形成積極的歸屬。 2，有助於培養學生的努力歸因 - 壹個內部變量的歸屬。 （待完成）
（論述題）8，結合實際對如何培養和激發積極性？
A：所謂學習動機的：社會的客觀要求，學校和家庭對學生逐漸成為學生內在的學習需求。學習動機：有學習需要被動員起來，以提高學習的主動性過程。培養和激發積極性，從以下六個方面：第壹，教學吸引。創設問題情境，激發好奇心和好奇心，設定合理的目標，讓學生獲得成功的經驗，靈活的教學方法，激發學習熱情;二，興趣激發。教師期望效應培養學習的興趣，感興趣的形成壹個新的學習興趣，加強課外活動的指導，發展學習興趣。三，學習反饋。所謂的學習反饋是指在學習過程或結果的理解和知道的激勵信息的兩個角色。原則：反饋要及時，具體，並應始終從老師的反饋反饋最終過渡到自我，倡導教師與學生之間的“雙向”反饋。四，表揚和批評。註：實事求是事實，客觀，公正，適當的選擇個體差異，贊美和批評。第五，外部獎勵，研究表明，適當的外部物質獎勵給學生的學習行為和學習成果，可以有效地促進他們的學習。使用不當會造成嚴重的不良影響，因此，實施有效的激勵機制，有效的獎勵時要註意：1，打下來的外部控制作用的獎勵，獎勵和學生的壹致努力支付現有的內部激勵活動，謹慎物質獎勵的主要精神獎勵，物質獎勵為輔。六，學習競賽。比賽是鼓勵進取，激發學習積極性的重要手段。在競爭中性能最強的中學學生的成就動機，從而可以提高學生的學習成效。需要註意的是，加強宣傳，增加獲勝的機會應該不會太大。 （實習完成）
9德西效應？的例子。
A：所謂的德西效應是指：在某些情況下，外部獎勵和內在回報，不僅沒有增強工作的動力，反而會降低工作的積極性。在這壹點上，動機強度兩者之間的差別就越小。結果表明，對於壹個愉快的活動（也就是在這個意義上的獎勵），外部的物質獎勵（加補償），但會降低本活動參與者的吸引力。作為壹個行為的結果，多次通過外部獎勵，個人會產生其他決定從某種意義上說，從壹定意義上的自決意識給別人決定，而不是外部獎勵，它會顯示丟失的動機。
提示：心理學家德西在1971年做了專門的實驗。他讓大學生做主題，該解決方案在實驗室中有趣的智力難題。分為三個階段，第壹階段，所有受試者無獎勵;第二階段的實驗中，受試者被分成兩組，實驗組受試者的完成壹個謎支付1美元，對照組的主題是壹樣的，而第壹階段的報酬;第三階段，休息時間，受試者可以把免費的活動，他們是否繼續愛的程度的壹個指標，這個活動解決問題。 （獎勵組），實驗組，第二個階段是確實很辛苦，和壹些解決問題的第三階段繼續表現出的關心和努力的程度在減弱，而對照組（無獎勵組）有更多的人花更多的時間來休息，在解決問題的，是的關心和努力的程度在提高。 （完）
10，學習策略是什麽？的例子。
A：所謂的學習策略的總稱，有助於提高學習或完成壹定的學習任務，無論是隱含的規則系統的有效性和效率，也可以是現在外面操作程序和步驟。例如：有效學習策略，如英語單詞記憶，如果妳是壹遍又壹遍在心中，只要有足夠的時間，並最終可以記住，但是，保持時間不會太長，內存不是很可靠，如果分散復習或嘗試背誦方法，記憶效應和突然的效果將大大提高，這是壹個學習的策略。 （完）
11種學習策略（邁克·嘉分類）。
A：邁克·嘉分類：學習策略可分為認知策略，元認知策略和資源管理策略。認知策略可分為復述策略，精細加工策略，組織策略。元認知策略可分為監視策略，規劃策略，調控策略。資源管理策略可分為時間管理策略，學習環境管理戰略，並努力管理策略，利用社會資源戰略。 （完）
12，組織的戰略是什麽？的例子。
A：所謂的組織戰略是指：壹定的分類之間的舊的和新的知識，新的知識之間的內在聯系，學習材料的組合，形成新的知識結構的基礎上壹個基本的學習策略。它的本質是要找到***同的特征或性質的材料，要記住，要達到的目的，減少記憶負擔。如使用輪廓法，壹個簡短的語言描述，以反映新的知識內使用，知識組織結構，促進理解和記憶。例如，“晏子使楚的了解全文中可以列出的輪廓：（1）朱晏紫（2）（3）楚侮辱晏子反擊（4）楚失敗。（完）
/> 13，什麽精加工策略的例子。
A：所謂的精加工策略：學習材料的深入細致的分析，處理，理解其內在的深刻的含義，並促進學習記憶的策略，通過其本身的性質是與學習新的信息和先驗知識，以增加新的信息的意義。例如，助記符 - 諧音聯想法，類似的聲音線索來幫助記憶，1314年，妳可以使用“為生命“的諧音記憶。（完）
14元認知策略的分類。
A：所謂元認知策略：個人自己的學習的全過程活動，指導，監督和調控學習策略可分為：計劃策略，監控策略，調控策略，規劃策略，根據前壹種認知活動計劃的各種活動，預期的結果，並選擇策略的認知活動的具體目標，想出各種解決方案的問題，在實際過程中的認知活動，估計其有效性。監控策略，根據認知目標，及時評估和反饋的結果對自己的認知活動，缺乏正確估計程度，水平，實現他們的認知目標，根據有效性標準，以評估各種認可的行為，影響的策略。可分為：了解控件，並註意監測。調整戰略，根據檢查結果的認知活動，如果發現問題，采取適當的補救措施，根據認知策略的效果的檢查，及時修正，調整認知策略。（完）
15學習習慣的特點。 / a>
A：學習習慣的特點：穩定，穩定的神經連接的所有自動化竄出;結合，壹種無形的，內在約束。（完）
16，學習習慣差的研究習慣的糾正方法（標記系統）。
答：學習習慣總結如下：加強法律的認知方法，行為塑造的法，牽引法，自我管理方法的壹個例子示範法“，集體的熏陶。所謂的標記系統，是指系統使用令牌來糾正不良行為，形成良好的行為的程序，其具體的操作過程：特定目標的行為;識別標記;確定增強劑;交換系統，旨在令牌，執行和實施，消除令牌。它的優點是：1，使強化效果更有效。立即及時出臺加強增強劑不同避免飽和累的，清楚地看到進步，提高利息和信心。令牌懲罰不是體罰學生。令牌是壹個很好的教學工具。缺點：耗費的時間;容易令牌的依賴。（完）
17考試焦慮的三個基本組成部分
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A：考試焦慮的三個基本要素：認知成分，生理成分，行為成分（完）
18，過度考試焦慮的危險
答：考試焦慮的危害：首先，它可以影響認知過程，具體的分散和阻斷註意過程，幹擾回憶的過程中，解體的思維過程，二，危害心理健康的神經活動的興奮和抑制功能障礙;最後，影響他們的健康，並降低人體的免疫能力。
（簡言之）19（完）考試焦慮，影響因素
A：考試焦慮的影響因素可分為：內部和外部因素。知識的內部因素：神經類型和體能。具有高度的特質焦慮的人的性格特點，容易感到焦慮;內斂的完美主義者，誰更容易出現考試焦慮。準備和應試技巧的認知因素的決定考試情境作用於個人的需要作為中介通過認知考試焦慮會引起對考試性質的認識，對自己估計的能力，以應付焦慮水平有直接的影響。外部因素：學校因素，片面追求入學率，大搞題海戰術的學校，學校成績作為唯壹標準評價學生獨裁的教師，高焦慮的學生將有考試焦慮的影響。家庭因素：紀律過於嚴格，期望太多，我們看前進到是不適合兒童的興趣和專長的高焦慮的父母，這些會影響學生產生考試焦慮。社會因素：的價值取向，社會作為壹個整體，系統的考試焦慮的教育政策產生也有很大的影響。（完）
A：考試焦慮輔導：認知
20考試焦慮的輔導方法（系統脫敏+案例研究）調整法自信訓練，放松訓練，系統脫敏法的基本原理，系統脫敏法：壹個原可引起微弱焦慮的刺激，反復接觸之前在尋求幫助時是對抗的同時尋求幫助身體放松，所以刺激逐漸失去了引起焦慮。脫敏步驟：引起考試焦慮反應的集體刺激方案（“明天要考試”，“我是壹個考試難倒”等）的刺激場景，從弱到強的安排，形成松弛響應放松訓練，焦慮水平在大腦中想象的順序松弛反應抑制焦慮反應。註意：每次的數量應該不會有太大的脫敏的焦慮水平。壹般每天壹次，和每壹個包含“焦慮程度”應該3倍以上。如果每次都是這樣想象放松焦慮的效果或不減少，脫敏沒有發生，則應該使用其他方法找到專家的幫助。（案例研究與實踐，才能完成）
（可多選）21點遊戲技能
答：（壹）基本的應試技巧
1，壹個明確的答案表要求（1）聽和看的指示和要求;（2）填寫身份信息。安排答題順序，容易的事情，“先易後難”的好處：（1）獲得保證能夠得到的分數下降;（2）快速的成就和自信感，降低焦慮反應（3）題目數量，以避免泄漏問題的現象。提示：兩個“先易後難”的回答方法：（1）按照順序，先易後難;優點：迅速緩解緊張心理的考試，以避免問題上花費太多的時間。適合神經緊張的學生考試。（2）通讀文件時，更容易的問題第壹。優點：壹個全面的了解，科學分配時間，初步估計的結果。缺點：發現了很多問題，反而會加重緊張局勢，造成恐慌。優秀，自我控制和強大的學生。3，合理控制允許額外的時間，具體的策略來控制時間：（1）科目成績安排時間來確定答案的細節（2）先易後難，先熟後生（3）避免大部分的時間都花在草案：盡量不要劃傷;需要有序草案。（4）缺乏時的應急策略：不要放棄，不要讓什麽讓，主題留空沒有回答，所有的點（5）不要試圖寫提前交卷下降。4，仔細檢查，查漏補缺：（1）是否有遺漏;（2）重新審視的話題;（4）（3）是否該文書上的錯誤;檢查;猜猜猜良好的答案（5）檢查。5，快速書寫清晰，整潔的卷面：收視率的主觀題，加強平時的訓練中。
（二）檢查意外情況處理
BR /> 1，怯場處理：（1）自我放松;（2）自我暗示;（3）轉移註意力，（4）回憶考試的成功經驗;
（5）想象美好生活的情況下，內存卡（1）放下這個問題，先做其他的話題（2）利用各種線索，以幫助記憶（3），關於其他問題的論文來幫助記憶。（完）
22，學習疲勞的意義，其性能
A：學習是持續的學習或學習動力不足的生理和心理方面的倦怠疲勞。分為早期疲勞，顯著疲勞以及疲勞的生理表現：視力變化，食欲不振，面色蒼白，血壓高，缺乏血液供應到大腦，失眠等。心理的表現：情緒抑郁，情緒煩躁，信心不足，內存損失，如分心。（完）
23，研究形成機制的疲勞
A：大腦皮層的興奮和抑制的平衡遭到破壞，從而減少興奮轉入抑制國家領導學習疲勞的形成機制：學習造成能源的過度消耗體力疲勞的身體，能量消耗速度比補充，廢物累積的速度比排除，導致生物節律紊亂，失調，並降低人體器官的活動。（精神疲勞形成機制完成）
（論述題）24，聯系實際，談談學習疲勞的預防和治療。
答：學習預防疲勞被劃分為兩個區域，防止身體疲勞和心理疲勞的預防，首先，身體疲勞的預防和治療。首先，要學會科學用腦：合理安排時間抓住最好的時機的大腦，掌握自己的生物節律，生物節律學習，以適應學校的作息制度安排。好備用的學習：腦節奏，內容的變化，因此，不同的大腦區域關閉。學科交替，交替大腦左，右交替運動。使用優勢興奮法：學習會導致大腦皮層的工作空間，進而形成優勢興奮竈的神經元的興奮性。二，保證充足的睡眠，因為睡眠可以消除疲勞，恢復體力，可以幫助個人醒來的心理活動結束前完成; REM睡眠有利於建立新的突觸連接的神經系統，並促進記憶;願望，以滿足宣泄壓力。第三，適當增加營養。膳食合理平衡，用合理的小學和中學，制定定期，定量的飲食習慣，不要迷信補充。第四，要加強體育鍛煉，中等強度的運動強度。其次是心理疲勞的預防和治療的權利類型的活動。（通過練習，預防完成治療精神疲勞）
25，身體的疲勞和心理疲勞的關系。
A：身體疲勞和心理疲勞是明顯不同的生理疲勞，學習累了，可以不學，精神疲勞，厭倦學習，不想學習，但兩者密切聯系與其他任何形式的疲勞，身體極度疲勞導致的疲勞，神經衰弱與疲勞，心理疲勞也能引起生理疲勞。
26（完）（簡言之），學習困難，如何理解學習困難的含義？
A：所謂的學習困難狹義的學習困難是指專門為學習障礙，廣義的學習困難，包括學術不利。整體“學習困難”是指壹個學生具有壹定的動機，智力正常，感官障礙，但他們的學習成績有兩種觀點：學習障礙和學習障礙。顯著低於同檔次的學生，不能達到預期的學習目標。提示：所謂的學習障礙，學習障礙，壹般認為聽的采集和應用的中樞神經系統功能異常引起的，說，讀，寫，推理或數學能力和社交技能是明顯的困難。所謂的不良學術學生的學生比其他學生花更多的時間和精力來達到某種通過測試獲得的知識和技能。分為：相對較差的學術絕對有學習障礙的學生和取得的成就學習有困難的，這意味著它們如下：1，IQ是正常的。2，有壹定量的動機。3，學習成績明顯低於學生的相同的年齡。學業成就顯著低於潛在水平。5，學習有困難的可逆或基本可逆的。6，有學習困難之間是有區別的。（完）
27學習困難形成的原因。
A：這三個方面：生理因素，心理因素，環境因素在學習困難的原因。心理因素：認知能力的缺陷，基本學習技能的失調，動機，行為和情緒問題，人格因素和理由。環境因素父母。（不是很清楚，老師的PPT也很模糊，我不，也許壹本書，這本書，看看自己！）
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