新課程標準標準主張“初中語文教學要註意培養學生良好的語感和整體的把握能力，要讓學生在積極主動的思想和情感活動中，有所體驗感悟，從而獲得對自然、社會和人生的有意啟迪，提高學生語文綜合能力和人文素養”。由此可見註重培養學生的現代文閱讀能力是當今時代賦予中學語文教學的重任，也是語文教實施素質教育的有效舉措之壹。作為壹名從教二十多年的中學語文老師，“如何提高學生語文現代文的閱讀能力？”壹直是我在思索、實踐、探究，不敢疏怠的課題，“多讀書以涵養身心，多經事以歷練處人”，下面結合我的讀書學習和教學實踐，談談我的在這方面的壹些做法和體會。
壹、明確能力目標呈現階梯板塊
美國教育家布盧指出“科學的訓練目標的確立是教學的首要環節，有效地教學始於知道希望達到的目標是什麽”。我想提高學生現代文閱讀能力的訓練同樣如此，首先要讓學生明確閱讀學習的目標，清晰閱讀能力的內涵。
在教學中，我根據學生年齡的特點和學習階段，適時點撥，相機誘導，循序漸進引導學生了解代文閱讀能力主要是指理解文章的能力、分析文章的能力和鑒賞評價的能力，具體包括七個方面：壹是能準確地理解字、詞、句在具體語境中的含義和表達作用；二是閱讀壹般的或較復雜的記敘文，能理清層次，能正確理解文章思想內容，把握作者的情感，領會和分析語言特點和表現方法；三是閱讀壹般的或較復雜的說明文，能理清層次，領會內容的科學性和語言的準確性，能分析文章所使用的主要說明方法，能區分不同類型的說明文的特點及側重點；四是閱讀壹般的或較復雜的議論文，能理清層次，把握中心點，能分析議論方法和方式；五是閱讀文學作品能理清情節線索，分析人物形象的性格特點和典型意義；能理解環境描寫的作用；能把握作品的主題思想；能領會文學語言的優美生動，即初步具有欣賞文學作品的能力；六是具有壹定的語言感受能力，能初步掌握精讀、略讀的方法，能迅速從閱讀材料中獲取所須的信息；七是能充分運用註釋及背景材料所提供的信息來加深對文章的理解。這樣就使學生在閱讀學習之前，現“擦亮雙眼”，明確所讀文體應達到的目標，即閱讀要求。為以後再從文體知識人手，按照壹定的閱讀方法分析理解現代文篇章或語段的內容與形式，從而完成閱讀任務，解決閱讀中出現的問題把舵定航。
當然作為知識的傳授者、引領者——老師，在教學中壹定要時時銘記學生的閱讀能力是呈階梯層次滋長，呈螺旋式提高的，主要有三個層次：低層次的是能理解字面意思；較高層次是能領會領會字裏行間含著的意思，領會文章所表達的思想感情；高層次的閱讀能力，是能從審美層次上閱讀欣賞，獲得審美的愉悅。這樣，我們在閱讀教學中就會不僅僅停留在引導學生初步地把握課文的思想內容上，而會理性地不斷地提高學生的閱讀能力。
二、激發閱讀興趣加強主體閱讀
魯迅先生說過“無興趣的學習，是壹種苦役，沒有興趣就沒有智慧和靈感。”興趣是學生最好的老師。因此在明確目標的前提下，我的閱讀教學之旅往往是以激發興趣拉開序幕的。興趣的培養，貴在激發。當然激發的興趣多種多樣，激發的領域也很廣闊。
在教學中，我主要采取了課內美文激趣、經典名著涵詠、朗誦會展示、演講會傅彩、遊戲表演長才等方式，變要我讀為我要讀，調動閱讀主體的積極性，激發學生的閱讀興趣。如引導學生閱讀朱自清的《春》時，同學們會因被文章的自然美、語言美所折服而深受感染；引導班級品讀經典名著《愛的教育》時，以世界文學寶庫的精華來豐富學生的語言與人文精神，使壹種健康、理性的讀書風氣在學生心中悄然紮根；形式多樣的讀書表演活動的開展，讓學生都有在眾人面前表現自己才華的欲望和機會，從而產生愉快心境，進而促使學生通過閱讀去思考，去構建。我壹直深信葉聖陶老先生的壹段話“教師之為教，不在於全盤教授，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤學苦練，領悟之源廣升，純熟之功彌深，乃為善教者”，真正的教育是“以自己的火點燃旁人的火，以心發現心。”我相信我的學生，我只是壹個點燃火把的人，而興致勃勃學習的學生才是那熊熊燃燒的火把。
三、遵循閱讀原則拓寬閱讀領域
“事必有法，方能成功”，對於中學生來說，方法的指導和學習習慣的養成尤為重要，這樣才能是學生真正積極地學習，主動地閱讀，有效地領悟。在閱讀教學中，我始終遵循“三結合”的閱讀原則，即：講練結合、點面結合、課內課外結合。從而豐富學生的語言積累、思想積澱和情感體驗，使學生把握閱讀要領和壹定的閱讀方法，提高閱讀問題分析的有效性，減少盲目性。
講練結合。講，主要是給學生在閱讀心理、閱讀規律、閱讀方法、答題技巧等方面以理論指導，而不是以講解知識為主，講好了，會提高練的自覺性和效率；練，主要是讓學生通過閱讀實踐掌握各類文體的閱讀規律、閱讀方法、答題技巧，其次才是增長知識，練好了，才能較快地培養合乎規律的、良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。
點面結合：閱讀理解的對象是整篇的文章，而考查時命題的對象卻絕大部分是文段。因此，在訓練過程中，老師始終要把學生對整篇文章的總體理解與句、段的理解分析緊密結合起來，要謹防學生出現壹拿到題目便“目無全文”，肢解文章，拋開主旨、不瞻前顧後的毛病，要反復揭示並讓學生掌握“字不離句，句不離段，段不離篇”的規律。
課內外結合：學生閱讀能力的提高，除了對課內的嚴格訓練而外，還必須借助於課外，盡可能讓學生面寬量大的去閱讀。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯系日常生活實踐，及時捕捉生活中的焦點進行練習，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的壹盤盤甘食美味，使學生真正認識到“時時有語文、處處有語文，閱讀無處不在”，從而提高自己的閱讀能力。
四、引導精讀深悟註重專門訓練
“教學千法，讀為本”，對於學生閱讀能力的訓練，我壹般遵循“讀-悟-練”訓練提升過程，以閱讀促領悟，以領悟導練習，以練習長能力。
讀：非讀無以產生語感，非讀無以產生美感。葉老說：“基礎打得越堅實，房子才能蓋得越高大。讀就是打基礎，因此讀書必須由淺入深，循序漸進，但壹定要多讀。壹個人語文素質的高低，閱讀能力的強弱，相當程度上取決於這個人的語文積累。”在讀的方面，我覺得應引導學生註意將
精讀和博覽有機結合。所謂精讀訓練，就是在閱讀壹篇文章時，要咬文嚼字，細琢細磨，理解文章的內涵，認真揣摩它的寫法，從中得到讀書作文的必要知識，也就是葉聖陶所說“纖屑不遺”，壹點壹滴都不要放過，務求弄懂弄通，精讀的步驟有：初讀、深究和熟讀或背誦；所謂博覽訓練，就是“提綱挈領”地快速閱讀。它是在精讀的基礎上著重鍛煉思維的敏捷性，不像精讀訓練那樣要求細致推敲和揣摩，而力求迅速、準確地抓住其中對自己有用的部分，可把其余部分略過去。這樣，每讀壹篇就等於壹次訓練，而閱讀能力就是通過壹次次的閱讀訓練提高起來的。
悟：“品韻方知竹絲雅，執豪始覺草篆神”。蘇教版主編洪宗禮先生也說過：“讀書不能只停留在字音和表面意義上，要在讀中精思、悟神、明白，這樣讀書才能讀出書中之味”。我覺得，在教學中壹定要指導學生領悟篇章結構技巧、悟開頭結尾技巧、悟語言意境。要讓學生閱讀時註意領悟文章的行文順序、自然段起訖，層次間銜接、過渡、照應等，體會其精妙之處；讓學生領悟文章開頭選用開門見山、宕開壹筆、環境切入、巧妙鋪陳、抒發情感、恰切比興、設疑吸引等方法中的哪壹項，結尾運用了呼應篇首、啟發聯想、卒章顯誌、意外結局等方法中的哪壹種；要讓學生品悟文章語言的雋永，神遊優美的意境，從而形成心靈的感悟和個性的解讀。
練：呂叔湘先生曾說過：“使用語文是壹種技能，跟遊泳、乒乓球等的技能沒有什麽不同。”練習是獲取閱讀知識和培養閱讀能力的有效途徑。在閱讀訓練中我主要采取以下兩種方法：壹是快速閱讀訓練，也叫限時閱讀訓練。閱讀速度是閱讀能力的壹個標誌。九年義務教育初中《語文教學大綱》中要求初中學生快速閱讀每分鐘達到500字，在教學中，我比較註重利用課本所提供的範文或選壹些精短的文章，在估計所教的課文的大概字數後，要求學生在限時之內，掌握文間的整體大意，能較準確地復述課文內容或找出各個段落的中心句或主旨句。二是專註考點有效訓練。在快速閱讀訓練的基礎上，認真分析中考中科技文、說明文及文學作品中的考點，把握不同文體中考查的側重點，有針對性，通過專題訓練，有針對性地進行分項訓練，要求學生根據老師的測試題帶著問題精讀有關的句段，了解有關的各種數據和事實經過，從而把握閱讀對象的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料；要求學生根據文章所問的問題進行精讀，閱讀有關的句段，品味語言，把握關鍵性的語句，從而把握閱讀文章的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料，進而全面提高閱讀能力。
當然，探索無止境，教法無定法，我將在今後的教學生涯中“上下求索”，做壹個有良知、有智慧的教育者。
關鍵詞：興趣 技巧 訓練 持之以恒
壹、 提高學生學習語文的興趣是提高學生閱讀能力的前提。
愛因斯坦說過: 對壹切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。中國古代的大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”初中生的學習，同樣離不開對學科的興趣。
如何培養學生學語文的興趣？
1、 引領學生讀課文，走進課本的世界
語文教材文質兼美，為學生展現的是無比生動的畫卷，這裏有山水風景花鳥蟲魚，這裏有人間冷暖溫情世界，這裏有悠久歷史燦爛文化。走進語文教科書，學生就仿佛走進了美麗的大自然，走進了神奇的科學世界、奇幻世界，課文帶領學生在文海暢遊，帶領學生閱古覽今。教師要引領學生走進教科書的世界，讓學生感受到語文世界的豐富。培養學生讀課文的興趣是學好語文的最簡便易行的途徑。教材中有很多適合朗讀的材料，像朱自清的《春》，老舍的《濟南的冬天》，高爾基的《海燕》……教師可以指導學生進行朗讀訓練，讓學生透過文字去觸摸作者筆下的世界。語文教材的豐富性，可以滿足學生的求知欲。通過讀課文，帶領學生走進課本的世界，讓學生對語文產生濃厚的興趣。
2、引領學生悟情境，走進作者的世界
教師帶領學生分析課文，體會作者的思想感情。學生學習課文，不只是學習文字，還要註意把握作者對社會生活的觀察和體驗。通過讀課文，學生可以和作者進行壹種心理的交流，從而凈化他們的心靈。也可以與作者進行思想的碰撞，當學生的思想和作者的思想發生***鳴時，學生就會體會到壹種成功的喜悅。這種喜悅是非壹般物質享受所能達到的。教材選編的課文，內容非常豐富，是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，具有文質兼美，富有文化內涵和時代氣息的特點。然而作者生活的時代與學生相比也有很大的跨度。因此，教師在教學中都要講文章的寫作背景。讓學生了解作者的生活經歷，學生更容易理解作者的思想，進而把握課文的主題。如學習《藤野先生》，引領學生了解魯迅進化論思想如何形成的，特別是了解魯迅棄醫從文的原因。學習《背影》，引領學生理解朱自清父親當時的處境，更好地理解父愛。
3、教師創設情境，給學生展示的舞臺。
輕松、活潑、有序的課堂教學氣氛是我們每個當老師的壹種追求，現實生活中，我們可以看到如果課堂氣氛緊張、壓抑、沈悶，學生的學習自然是被動的。要想讓學生主動學習就要給他們展示的舞臺，從而調動起學習的積極性。
從去年十壹月開始，丹東十四中學在學習了東港小甸子中學的教學改革經驗後，也開展了 “學案導學，分組聯動”的教學模式研究。在課堂上，教師引導學生通過自主合作探究的學習方式，讓學生由個體學習轉變為集體學習，團隊成員互相幫助。學生充分自學後，教師為學生提供壹個交流的平臺，讓學生匯報自己的收獲。學生已經有了強烈的學習意識,教師的提問抑或學生主持的提問都是給了學生鍛煉的機會。
開展語文課前5分鐘活動。主持人由學生擔任，內容包括積累名言、故事、佳片賞析、演講、讀書心得等，也可嘗試讓學生當小老師，獨立講課。在活動前，老師對主持人進行壹定地指導，讓學生認真查找資料，備好課。舞臺交給學生，學生的創新思維火花已經點燃，教學會收到意想不到的效果。小老師只有自已先學會，才能教會他人。為了讓同學們喜歡自己的教學，他們深入挖掘教材。如八年級下冊第五單元的詩詞曲五首，我示範講解了壹首，然後讓學生小組內分工合作，嘗試讓學生講詩。老師給了他們機會，他們的積極性被調動起來了。如講解《水調歌頭明月幾時有》時，壹個小組使用了MP3，播放王菲的歌曲導入新課，受到同學的歡迎。另壹個小組受到啟發，利用多媒體制作課件進行《過零丁洋》的教學。這些平常老師教學采取的手段，小老師運用地也很靈活，下面的同學們的興趣也被調動起來了，學生的學習潛能被挖掘出來了。
“學案導學，分組聯動”的教學模式，更註重學生在課堂上的主體地位。課堂上，學生為了小組的利益，爭先恐後的發言，課堂氛圍空前高漲起來了。這些學來的經驗在我的課堂上發揮了作用。學生每天都盼著上語文課。因為語文課上他們可以更自由的發表自己的見解，可以有更多的展示機會。語文課堂氣氛是輕松快樂的，閱讀教學是充滿挑戰性和刺激性的，學生們怎能不愛學語文？
4、教師的激情感染，讓學生感受語文的生命力
語文教師與其他教師不同之處，就是他們的激情。他們的語言要抑揚頓挫，要隨著教學內容而呈現出不同的風格。時而如微風拂過水面，時而如疾風驟雨，時而如山間清泉潺潺流水，時而如大雨滂沱白浪滔天。教師不僅是組織者，也同樣是壹名讀者，是閱讀教學的參與者，是學生情感的扣動者。在課堂上老師的講解不可能是平靜的。教師的範讀是最集中的激情釋放。十七中學的唐迪老師到七中交流時，我聽過他的課，她喜歡範讀，她能用她富於變化的語音語調把學生的心弦扣動，讓學生身上的血液沸騰，感覺每個毛孔都仿佛被熨燙過似的。她給我的啟發是語文老師就應當是壹個出色的演員，妳的才學會讓學生愛屋及烏的，從而喜歡學習語文。
5、開拓閱讀空間，讓學生從課外書中汲取力量
過去在七中任教時，學校給基礎學年的學生安排校本課程——閱讀課。閱讀課設立的目的是讓學生養成愛讀書的好習慣，並且給學生創造壹個涉獵課外知識的機會。前面咱們說過，語文的外延很廣闊，包括課外閱讀，尤其是經典名著的閱讀。學生平日裏很難擠出大段時間閱讀名著，而且有的學生家中既沒有藏書，也沒有時間看書。所以利用好學校開設的閱讀課，我們語文老師可以大作文章。通過上閱讀課，我們可以從學生的興趣入手，逐漸培養學生安靜讀書的習慣，並教會他們做好讀書筆記的方法，引導學生寫讀後感。這樣堅持下去，學生的頭腦儲備就會豐富，語言就會變得豐富起來，閱讀速度也會提上來，學語文的興趣進壹步得到提高。
到了十四中，學校領導提出了“文化立校，讀書立人”的口號，班班都有書架，而且間周壹次閱讀課，每次課兩個課時。學校新購大量的文質兼美的圖書，充分滿足學生需求，給學生“充電”。同時，班級的書架上也由同學捐獻家中閑散的圖書來充實。學生可以在午休前盡情瀏覽，廣泛涉獵。這些做法，都為了讓學生感受到語文學習的魅力。
6、開設第二課堂活動，將課內外學習銜接起來。
在七中，我們學校成立了綠風文學社，開辦了校園廣播站，辦了學生自己的期刊。綠風文學社的社員有小記者的培訓，報道校內新聞，特別是大型活動，如運動會。文學社有自己的廣播——綠風之聲，由學生撰稿、編輯、主持、播報。社員們積極地參加學社開展的第二課堂活動。這項活動的開展，鍛煉了學生的實踐能力和創新能力，也將課內所學與實際結合起來，從某種角度促進了學生對語文的喜愛。
到了十四中學，學校的第二課堂活動更具規模。學生自由選課，組成興趣小組，不僅是語文，其他學科都開設了第二課堂。我感覺第二課堂更加註重知識的拓展，對於培養高素質人才有很大的幫助。
閱讀在整個語文教學中是最基本最典型的形式。它既是認識語言的過程，同時又是使用語言的過程，那麽如何去提高閱讀能力呢？
除了改變傳統的課堂結構，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐外，還要突破教材局限，拓寬閱讀領域，註重平時的閱讀積累。老師應該指導並鼓勵學生讀各種各樣的文章，凡是內容健康而又讀得懂的都可以讀，不可局限於課本。把閱讀擴展到課外去，利用壹切時間和機會去閱讀。我在教學過程中要求學生每天讀壹篇課外文章，堅持看《新聞聯播》，並且定期總結交流或者通過課前活動等形式來展示自己的讀書成果，使學生能在閱讀交流中不斷提高閱讀興趣和能力。
有了興趣還不夠，更重要的是對學生進行閱讀技能方面的專門訓練。學生只有掌握壹定的閱讀技巧，才可能把潛能變成能力。。
（下面側重介紹壹下閱讀技巧的訓練)
二、提高閱讀能力必須教給學生壹定的閱讀技巧。
所謂閱讀技巧是指在閱讀過程中形成的分析文章的方法，是各種文體知識在作品中的延伸，是壹種可以經過閱讀訓練習得的能力。
我們每堂課要根據教材特點確定學習重點，在課堂上突出重點，目的不僅是讓學生學會知識，更是要讓他們學到技能，學會總結規律。正所謂“教是為了不教”。壹旦學生發現了閱讀的規律性，他就會體會到壹種成功感。壹旦他們掌握了這種成功感逐漸地積累，便會從正面強化學習語文的興趣。所以要想讓學生提高閱讀能力，必須教給他們壹些答題要領。
現代文的閱讀，主要是理解內容和形式，而正常的途徑是通過形式去接觸、感知、理解、鑒賞內容。如劉勰在《文心雕龍》裏所說“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。他認為從‘綴文’的角度看，壹篇文章的寫作，往往是先構思、立意、布局。然後才遣詞造句，但從“觀文”的角度看，倒是先從語言文字入手去理解篇章結構和作者立意的所在，所以觀文的能力就是我們要培養的閱讀能力。“觀文”是壹個內涵很豐富的概念，同是壹種文體的文章，還有表現技巧的不同，謀篇方法的不同。同壹題材的作品，也有作家不同的語言和風格，總而言之，這個“文”是千變萬化，千差萬別的，而不是千篇壹律的。而這些特點都應該是學生認識並運用於閱讀實踐的能力，但這些方面不能沒有主次，不分巨細，什麽是閱讀中的“主”呢？我認為要作好以下幾點：
1、整體感知，把握文意。
對於現代文閱讀來講最重要的就是“讀”，必須讀懂文段的內容，讀壹遍不懂就讀兩遍、三遍，只有真正讀懂了文段的內容，理解了文段的意思，才能按要求答題不至出錯。當然有的人讀書，東抓壹句，西抓壹段，取其所需，棄其所惡，也是不能準確理解文意，當然也就不能很好發展自已的閱讀能力。葉聖陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。因此在輔導學生進行現代文閱讀訓練時，必須註意引導學生仔細讀懂文段內容，理解文章的思路、
2、 理清脈絡，明確行文思路
行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發展的過程。只有理清思維發展的過程，才能理解文章的全貌，準確領會文章達意的真實本質。
閱讀全文如此，閱讀壹個段落也是如此。全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現就是篇章結構，段落思路的表現是段落的層次。
研究全文文思必須和文體特征結合，記敘文應著重研究事件的起因，經過、結局，議論文應著重研究論證過程，說明文應著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現的特點。在分析理清壹般行文思路時，還應註意壹些藝術化了的文思，
研究全文文思還可以從開頭結尾的謀劃，詳略主次的安排，行文線索的貫穿，過渡照應的勾連，伏筆懸念的設置方面去考慮。幫助我們更好的找出層次，把文章化繁為簡。
3.揣摩題幹，有備而讀?
拿到壹篇陌生的文章，第壹步是研讀題幹，看看命題人問的是什麽？問了哪些方面的問題？這些問題，哪些是較易的？哪些是較難的？在大腦裏要形成“問題鎖鏈”。然後，帶著這些問題去進入文本，這樣，就可以達到事半功倍的效果。
4.品讀題目，緣文馳想
文章題目，往往是從壹篇文章中提煉出的精華。它最先告訴人們作品要歌頌什麽，反對什麽，宣揚什麽，控訴什麽。
5.學會尋找中心句，弄清梗概
壹般的文章，都是由若幹自然段組成的。每壹段都有壹個主要意思。壹些句子往往與本段內容密切相關。如果我們把這些段落的中心句抽調出來進行整合性聯讀，就會發現作者寫作的思路。整合中心句，能使閱讀者迅速了解文章的內容和結構。?
6.默讀全文，圈點勾畫
找到中心句，了解梗概，是粗讀；默讀全文，圈點勾畫，是細讀。前者是宏觀性的把握，後者是微觀性的鑒賞。解決“問題鎖鏈”當然既需要宏觀把握，也需要微觀鑒賞。此過程是組織答案的重要前提。有兩點提示：壹是思考向題要瞻前顧後；壹是準確圈定答題區域。
2010 年9月我從七中調到十四中，學校給我安排兩個半道接的班，而且是出於兩位語文老師之手。這兩個班學生壹個思維活躍，壹個卻顯得沈悶。但是大多數學生語文成績不太理想。我在初次接觸他們時，我就采取了攻心術，讓學生克服畏懼心理。我在教學中經常跟學生說語文好學，語文答題也有規律可循。學生在課堂上體驗到掌握答題規律的甜頭，更加喜歡學習語文，喜歡閱讀，喜歡找規律。
我說語文好學並不是忽悠學生，而是建立在我多年教學實踐和思考的基礎上的。語文知識雖然瑣碎繁雜，但是它有壹個完整的系統。魏書生老師和歐陽代娜老師喜歡給學生總結語文知識樹，這點給我很大啟發，我結合自己的教學嘗試做了壹些總結，經過三屆學生的實踐，我感覺產生了較為明顯的效果。
我對記敘文、說明文、議論文、散文閱讀總結了壹套適合自己風格的教學方法。
1、建構語文知識樹，編成口訣。語文基礎知識零散龐雜，要記的東西太多，太瑣碎。我就想法把它們像果子壹樣穿起來，把壹些零散的知識系統的穿線。我在教學中采取的是啟發式教學，壹點點總結相應的語文知識。
記敘文閱讀我將記敘要素、順序、人稱、線索、人物塑造、中心、結構等知識組成縱橫兩大骨架。縱線為結構，橫向為寫法與與中心，把中考常見考點作為知識點串起來。以結構為經線，是便於學生整體感知文章內容，這是閱讀成功的關鍵。以人物塑造、表現中心為緯線，是引導學生分析性格和文章的寫作技巧。教師結合教學內容不斷給學生總結壹些規律。比如學生在《羚羊木雕》壹課學到了插敘的方法，我結合教學領著學生總結，插敘的作用表現在四個方面：交代身世、家境，解釋原因；刻畫性格；情節鋪墊；突出中心。《背影》壹文是朱自清回憶自己的父親，通過望父買橘壹事集中表現父愛。本單元的要求是體會材料安排與中心的關系。我引導小組成員學習，理清思路，體會文章寫法。本文在寫作的技巧上有很多值得學習之處。我就圍繞“線索”“家境介紹”“性格特點分析”“鋪墊”“兒子態度變化”等問題，邊討論邊整理形成語文的知識樹。這裏展示給大家看壹下：（大屏幕）標題（含義、作用）
開頭（作用、）
中間（過渡伏筆照應）
結尾（含義、作用）
具體解釋：標題是壹篇文章的“眼”，是文章的關鍵。縱觀近幾年中考，標題含義、作用是常見考點。比如：
我將標題的含義答法歸納為：標題含義有兩層，壹層表來壹層深，表層就是字面義，深層就是比喻義。標題作用總結為三句話：概括內容點主旨，行文線索表感情，設置懸念引讀者。如：《背影》壹課的標題：本文主要寫父親的背影，透過背影表現父子之間的深情。同時，“背影”又是文章的線索，以此為題，比較新穎，可以吸引讀者的閱讀興趣。《仰望母親》壹文標題中的“仰望”有兩層含義，有對母親的敬意。所以說標題的作用是我總結了壹點表達感情。
開頭是文章的亮點之壹。如何開頭，課文都很具有代表性，研究他們的開頭寫法及作用，可以總結壹些開頭的作用。如《背影》的開頭：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”開頭簡潔卻飽含情感。根據這個開頭我總結的作用為：開篇點題（題目）；設置懸念；引出回憶；奠定文章的感情基調。以此為例，舉壹反三，通過練習掌握開頭答題的技巧。