目前，家長對孩子作文普遍存在著誤區：作文不用學，主要靠天賦；作文學習不著急，以後再說；作文方面不需花太多時間，考試背點範文就可以等觀念，使孩子錯過了提高作文水平的“黃金時期”。大連中山神筆作文培訓學校閆玉才校長針對孩子何時進行啟蒙作文教學，啟蒙作文教學應側重哪些方面等問題，給家長們樹立了正確培養孩子寫作的觀念。
閆玉才校長認為，二、三年級是孩子練習寫作的最佳啟蒙期。這個時期，教師應在教孩子練習分段、把握文章整體結構的基礎上，側重訓練孩子的描寫、表達技巧，旨在使孩子從小練就過硬的寫作基本功並能逐步達到結構緊湊、妙筆高分的寫作效果。描寫作為最基礎的表達方式之壹，主要包含了神態外貌描寫，語言動作描寫，場面景物描寫，心理描寫等。首先，教師和家長應隨時隨地鎖定目標，訓練孩子靈活寫作、出口成章、提筆成文的技能，如讓孩子隨機描述現實生活中形形 *** 的人物、影視動畫中的虛擬形象、市面出售的玩偶模具等，教孩子如何抓住人物整體輪廓、五官特點、表情變化、服飾細節等進行重點描寫、適度誇張，也可導入圖片、有針對性描寫訓練；以即興表演、歌舞戲劇、身邊故事等為藍本，引導孩子引用或轉述語言、描繪所見動作；通過旅遊、踏青、參觀等方式完善孩子對場面景物的感知力和描寫能力；將每壹個孩子放在特定的情節環境中，切身體會主人公的情感波瀾和心路歷程，並及時寫下自身感悟。除此之外，應同步對孩子進行標點、修辭、文體等各方面的專項技能培訓，通過演講、作文比賽等活動使其融會貫通，達到運筆“有神”的境界。
針對那些已錯過作文啟蒙期、作文基礎差的孩子，大連羅綾寫作技法教育創始人羅綾老師認為，讓孩子用心觀察生活，多思考、多練習將所獲材料抽象成具體可感的語言是提高作文寫作水平的重中之重。壹方面，教師和家長要不斷陶冶孩子的情操，培養壹顆顆純潔高尚的心靈，以壹顆善感之心體味世間萬物、人間冷暖。另壹方面，要令孩子飽讀詩書、暢遊學海，不斷吸取和積累美言佳句，為釋放自己的情感而豐富自己的語言載體；通過辦板報、做摘抄、評範文、寫周記等形式鼓勵孩子多寫多練，將寫作變成壹種思想交流、情感宣泄的習慣，久而久之，孩子自然會文思泉湧、愛上寫作。董俊
2. 作文啟蒙如何教學壹、加強句子訓練要把握住大綱的要求，依據教材中出現的句式，由淺入深、持之以恒地進行訓練。
1.句子的訓練完整性。低年級學生說話、寫話往往不夠完整，不是少主語，就是少謂語。
這項訓練應隨著壹年級教學“句子”就進行並加強。以使學生形成完整句子的概念。
壹個完整的句子必須具備前後兩部分，前壹部分說明誰或者什麽？後壹部分說明幹什麽，怎麽樣或是什麽？常引導學生辨別句子，糾正句子的錯誤，做把句子補充完整的練習。2.造內容充實的句子。
造句是提高學生作文能力經常的、有效的訓練方法之壹。可以口頭造句，這樣既節省時間，又能鍛煉學生的敏捷、靈活的反應能力，這對提高語言表達能力起了直接的作用。
也可讓學生書面造句，要求把句子寫完整，寫通順，句末打上標點符號。在組織和指導學生進行造句練習時，不要局限於能寫完整的句子就行了，還應引導學生能造出內容充實的句子。
如學生用“關心”造句，有的說：“老師關心我們。”有的說：“老師像媽媽壹樣關心我們。”
第二句就顯得內容更豐富、充實。低年級語文教材中安排的大量造句練習是訓練學生的初步的寫作能力，是作文的啟蒙練習。
作為作文教學起步形式的造句只有從內容入手，紮紮實實地引導學生造出不僅結構完整，而且內容充實的句子，才能完成低年級作文起步教學任務，為中年級“加強段的訓練”奠定基礎，減緩坡度。3.模仿優美的句子說話。
人們學習語言首先是從模仿開始的。我們在教學中，抓住壹些典型的、常用的句式，讓學生模仿練習說話。
這樣既給了學生“拐棍”，又能根據訓練要求舉壹反三，培養學生的思維能力。如教“蔬菜”壹課，有這樣壹句話：“蔬菜的種類很多，有的吃根，有的吃莖，有的吃葉子，有的吃花，還有的吃果實。”
我先讓學生找出這句話的說話順序，然後進行仿說練習，學生思考壹會，列舉了10多種內容的句子。這樣啟發了學生的思維，訓練了說話能力。
二、說話、寫話訓練說話與寫話訓練，以往以低年級教學中重視不夠，起步較晚。大綱規定作文能力“壹年級起就要註意培養。”
說是寫的基礎，寫又是命題作文的前提，所以必須下功夫，從壹年級就培養學生說話能力和寫話能力。1.看圖說話是低年級兒童說話訓練的基本形式，要認真教好。
教材中訓練形式多種多樣，不同訓練形式，有不同的訓練側重點。形式是為目的服務的，這就要求教師認真鉆研教材，明確訓練的目的要求，安排好訓練的步驟。
有些說話、寫話課，教師不但要註意備好課，甚至要寫好例文，設計好板書詞語，這樣做使學生有話可說，並且可提高學生練習的興趣。教好看圖說話，還應進壹步教會學生獨立看圖的方法。
觀察是看圖說話的前提和基礎。沒有細致、準確的觀察能力和觀察方法，是不可能把圖意看明白，說清楚，說連貫的。
細致，就是對畫面上所表現的時間、地點、每個人物的動作、神情以及畫面色彩等都要全面觀察；準確，就是分清主次，辨認哪些人物、景物是主要的，哪些是次要的；抓順序，就是對畫面上的多個景物能夠有層次地觀察，或由近及遠，或從上到下，或從整體到部分，或由部分到整體。這是訓練兒童說連貫話、說完整話的主要條件。
2.增設“說話課”，給學生多說話、多動筆的機會。我們從壹年級起，每周設兩節說話課，從多方面選擇話題。
如觀察植物、動物實物；還有整理短文，讀範文等多種形式的練習，並讓學生有重點、有選擇地寫下來，不會寫的字查字典或用拼音代替。3.結合生活實際，利用各種活動，培養學生的寫話能力。
壹進入寫話訓練，不但要學生把句子寫完整、通順，還要求學生寫得有順序，有壹定的內容。為了達到這個目的，我們曾組織學生慰問老幹部、春遊、做遊戲、大掃除、參加運動會等壹些活動。
事先都布置學生仔細觀察，事後根據老師要求先說後寫。例如：在壹次接力賽活動時，活動前，老師先提出幾個問題，要求學生在活動中仔細觀察。
（1）什麽時間誰帶領大家在什麽地方進行接力比賽？（2）賽前老師和同學分別做哪些準備工作？（3）賽中參加比賽的同學是怎樣跑的？觀眾反應怎樣？（4）比賽結果怎樣？大家的心情如何？然後，根據以上要求分別讓幾個同學練說，讓他們討論，後又讓他們寫下來，有壹半的學生能寫出200多字的短文。為了使學生增加練習寫話的機會，我們還啟發學生把自己在日常生活中看到的，聽到的和觀察到的以及印象深的人和事，用自己的話表達出來，鼓勵他們堅持每日寫壹句話，給外地親屬寫信、寫日記、辦班內板報等。
我們認為在低年級進行形式多樣的，適應兒童特點的說話、寫話訓練，不僅能做到識字教學和寫作訓練的有機結合，而且對培養能力、開發智力也是有益的。三、講讀課文，體現讀寫結合在教學改革中，註意課堂上精心設計最佳問題進行閱讀教學，並且切合實際地把握理論知識同實際應用相結合。
逐步提高學生的語言表達能力和書面寫作能力，讀寫緊密結合，學以致用，使學生的閱讀和寫作能力同步提高。記敘文、故事、童話體裁的課文，在講讀時壹定要註意故事的完整性，講後要進行復述課文的練習。
在教學中，我們還通過朗讀、熟讀、背誦、回答問題等。
3. 淺談小學作文如何啟蒙壹、註重觀察在學生身邊，處處都有素材，只是學生不會捕捉素材，這就需要教師教給學生捕捉素材的方法，使學生學會觀察和積累。
例如，在初春的季節，窗外又刮起了沙塵，課堂上學生被風聲所吸引，不由自主地向窗外張望，還不時地指指點點。看到學生已無心聽課了，筆者心想：這是壹個多麽好的時機呀。
於是，筆者手壹揮：“走，都到窗口來看大風。”學生們紛紛走近窗口，興奮地議論著。
學生七嘴八舌，有的說：“看到了樹在搖擺，地上的樹葉和雜物被卷到空中。”有的說：“我聽到了風的聲音像尖銳的口哨聲，又像野獸在大叫，聽到了把門刮得亂響。”
“妳們有沒有在大風中經歷過的故事。”學生們爭先恐後地講起了自己的經歷。
“馬上就要放學了”，筆者說：“在回家的路上妳們去親身感受壹下大風，觀察路上發生的壹切，寫壹篇日記。”學生們都非常高興，欣然接受。
二、激發興趣心理學家羅傑斯指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創造壹個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。
教師要充分挖掘教材趣味因子，誘發學生的寫作動機。壹方面，在平時有目的地收集課本上有關作家、詩人的生活經歷、寫作成就等資料，向學生介紹並讓學生聯系作家、詩人的成才道路，學習名人精神，激發寫作熱情。
三、抒 *** 話作文應讓學生 *** 情實感，說真話，說實話，說心裏話，不說假話、空話，把自己親眼看到的、親耳聽到的、親身經歷的寫出來。如教學《課間十分鐘》壹文時，剛給學生分析完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。
等上課鈴響時，筆者馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1 分鐘場景中的人和事並寫出來。結果大多數學生寫得形象生動。
有壹名學生是這樣寫的：課間光想著玩了，上課鈴壹響，哎呀！還得上廁所呀，怎麽辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去。壹不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這壹關，又忙忙沖向廁所。
剛跑到廁所門口又與從裏面出來的同學撞上了，也顧不得說聲對不起。等上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。
當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。
壹篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上。接著請學生們當堂朗讀並交流講評。
學生就這樣不知不覺地上了壹節愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得興猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。葉聖陶老先生所說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”
這樣便消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文並不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了。四、巧引妙滲課標中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”
可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要教師引導、滲透，引導學生積極地觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋情況，及時地適當地滲透壹些新知識。
如在二年級教學以樹的名稱歸類識字這壹課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，筆者提出下列問題：“咱們這兒都有哪些樹？哪些樹最常見？那些常見的樹各是什麽樣？它們各自的生長特點怎樣？”讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽。
學們壹壹回答了上述問題。然後引導把這些問題連起來說壹說，就是壹篇文章。
總之，在日常作文教學中，教師既要豐富學生的知識，提高學生的語言表達能力，培養學生的閱讀水平和寫作能力，又要嚴格要求自己，不斷學習充電，提高文化水平，善於總結作文教學中的得與失，探索出適合在特定群體中更有效的教學方式，這樣才能提高學生的作文水平，從而使語文教學質量得到相應的提高。
4. 怎樣教好三年級的啟蒙作文呢如何上好啟蒙作文 在作文教學中，有這樣壹種現象：作文課既好上又不好上，上好作文課更是不容易.又特別是小學三年級的啟蒙作文，簡直令不少老師頭痛不矣，怎樣改變這種現狀呢？“萬事開頭難”只要我們註重了學生的啟蒙作文，這種現狀也就可以迎忍而解了.那麽，又如何上啟蒙作文呢？我認為應從以下幾方面著手： 壹 改變傳統的啟蒙作文教學方法.以往不少教師在上啟蒙作文時，都是先讓學生“抄，然後再讓學生寫.隨著教育體制的改革，這種方法已不可取，現在我們的教育是素質教育，不是應試教育，我們的教材是九年義務教育小學課本，現在這套課本的優點在於低年級的看圖寫話，已為作文寫作打好基礎，只要我們加以正確的引導，教給學生看圖說話的方法，讓學生去先說再寫，收效要比“抄”大得多.二 要上好示範課文.在課本中的每個基礎訓練裏都有作文，這個作文就是對單元的課文的綜合檢驗，因此，教師在教課文的時候，不僅註重經典字、詞、句的講解和運用，而且應以學生為主體，交給運用的方法.如：先讓學生認真預習課文，把每個自然段讀懂，然後教師說壹自然段的段意，讓學生回答是哪幾個自然段，特別是在看圖學文時，更應註意圖文並用，讓學生指出文中哪壹自然段或哪幾個自然段與圖相對應，然後引導學生認真仔細的觀察圖.圖上的人或物是靜的，但文中卻是動靜結合，這壹點要引起足夠的重視.這樣不僅鍛煉了學生的觀察能力，理解和思維能力，還開發了學生的智力，更重要的是訓練了學生的想象力，也使學生明確作文要在真實的基礎上進行合理的想象.三 要加強訓練.寫日記，寫片段是必不可少的.它是作文啟蒙的基礎.除此之外，還應讓學生多讀課外書籍，多積累好的詞、句，優美的片段.教師上好作文課，學生寫好作文，非壹日之寒，壹滴水之功，需要付出艱辛的“勞動”和汗水.。
5. 小學作文的啟蒙該怎樣教望著窗外那些曾經如蝴蝶般漸漸飄落的樹葉，恢復了無窮碧；那些曾經黯然失色的花朵恢復了萬紫千紅；壹年以壹年的避冬大雁故地重遊……我嘆息道：“時間過得真快啊！”
轉眼間，我也即將小學畢業，踏入新的人生舞臺。渺小的我不能給老師們的記憶中留下痕跡，可老師們的字字教誨卻在我心中留下深深的烙印，教育我如何做人。
在眾多老師中，班主任楊老師給我留下最深的印象。別看老師相貌平平，教育起學生來可有辦法啦！老師那雙銳利的眼壹瞪，做錯事的學生立即慌了神，再用那張能說會道的三寸不爛之舌壹說，叫妳不得不寫個服字。
還記得四年級那年的春天，教育局辦了個征文比賽，老師出乎意料地挑選了我和幾名同學參加比賽。剛開始，我興奮得晚上翻來覆去睡不著。幾天後，我興致勃勃地拿著文章給老師批閱，沒想到嚴厲的楊老師挑出了壹大堆病句、錯別字。我只好接著修改。
可是壹次、兩次、三次……我寫得不耐煩了，改文章也不那麽用心了，總想著放棄。細心的楊老師好象看穿了我的心事，等到同學們走完後把我叫進了辦公室。“最近是不是想放棄了？”老師關切地問，我點了點頭，心想：老師壹定會用能說會道的嘴把我“教育”壹頓的。“知道老師的座右銘嗎？”壹個問題打斷了我的思緒，我壯起膽子搖了搖頭，不敢正視老師的眼光。“努力不壹定成功，放棄壹定失敗。”我領略了老師沒有明說的道理，擡起了頭。這時我發現，老師的眼光不是失望、責備，而是親切、鼓勵……
經過努力，我的作文終於得獎了。每當想起這事，我的心中總會有無盡的感激。讓我衷心地說壹句“楊老師，謝謝您！”
6. 如何啟蒙兒童作文目前，家長對孩子作文普遍存在著誤區：作文不用學，主要靠天賦；作文學習不著急，以後再說；作文方面不需花太多時間，考試背點範文就可以等觀念，使孩子錯過了提高作文水平的“黃金時期”。大連中山神筆作文培訓學校閆玉才校長針對孩子何時進行啟蒙作文教學，啟蒙作文教學應側重哪些方面等問題，給家長們樹立了正確培養孩子寫作的觀念。
閆玉才校長認為，二、三年級是孩子練習寫作的最佳啟蒙期。這個時期，教師應在教孩子練習分段、把握文章整體結構的基礎上，側重訓練孩子的描寫、表達技巧，旨在使孩子從小練就過硬的寫作基本功並能逐步達到結構緊湊、妙筆高分的寫作效果。描寫作為最基礎的表達方式之壹，主要包含了神態外貌描寫，語言動作描寫，場面景物描寫，心理描寫等。首先，教師和家長應隨時隨地鎖定目標，訓練孩子靈活寫作、出口成章、提筆成文的技能，如讓孩子隨機描述現實生活中形形 *** 的人物、影視動畫中的虛擬形象、市面出售的玩偶模具等，教孩子如何抓住人物整體輪廓、五官特點、表情變化、服飾細節等進行重點描寫、適度誇張，也可導入圖片、有針對性描寫訓練；以即興表演、歌舞戲劇、身邊故事等為藍本，引導孩子引用或轉述語言、描繪所見動作；通過旅遊、踏青、參觀等方式完善孩子對場面景物的感知力和描寫能力；將每壹個孩子放在特定的情節環境中，切身體會主人公的情感波瀾和心路歷程，並及時寫下自身感悟。除此之外，應同步對孩子進行標點、修辭、文體等各方面的專項技能培訓，通過演講、作文比賽等活動使其融會貫通，達到運筆“有神”的境界。
針對那些已錯過作文啟蒙期、作文基礎差的孩子，大連羅綾寫作技法教育創始人羅綾老師認為，讓孩子用心觀察生活，多思考、多練習將所獲材料抽象成具體可感的語言是提高作文寫作水平的重中之重。壹方面，教師和家長要不斷陶冶孩子的情操，培養壹顆顆純潔高尚的心靈，以壹顆善感之心體味世間萬物、人間冷暖。另壹方面，要令孩子飽讀詩書、暢遊學海，不斷吸取和積累美言佳句，為釋放自己的情感而豐富自己的語言載體；通過辦板報、做摘抄、評範文、寫周記等形式鼓勵孩子多寫多練，將寫作變成壹種思想交流、情感宣泄的習慣，久而久之，孩子自然會文思泉湧、愛上寫作。董俊
7. 難忘的啟蒙作文怎麽寫 加油壹提起啟蒙老師，我的腦海裏就立刻浮現出壹個高大的形象。
他就是我三年級的老師――楊繼學。 楊老師與我們朝夕相處在楊老師身上有許多高尚的品質如嚴謹的工作作風，辛勤耕耘的敬業精神愛生如子的奉獻精神都令我佩服。
我們的楊老師對我們的學習非常嚴格不允許我們出現不應該的錯誤。剛開學的時候我聽講不認真、寫作業潦草。
因為我暑假玩了壹個假期的遊戲，心還沒有完全收回來，總想著遊戲。老師發現我有些不對勁，就說：卞磊，妳放學時去壹下我的辦公室。
放學後我老老實實的去了，發現楊老師早以在那裏等候我了。楊老師問我是不是有什麽心事，我就把玩遊戲的事說了出來，我本以為老師會批評我的，但是老師心平氣和的說：遊戲要適當的玩，不要過分沈迷。
還有，學習不能三心二意，心不在焉，希望妳能改正缺點。這句話讓我記憶猶新，難以忘懷。
楊老師不光在學習上教育我，還在思想上教育我。