順便說下教案
壹 認識海燕的象征意義。
二 了解象征寫法和作用。
三 培養朗誦能力。
教學設想：
《海燕》是壹首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，作品字裏行間滲透著作者渴望用戰鬥迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利於培養學生的想象能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風雲變幻的壯闊境界，並在自己的想象中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的願望，又在理解的基礎上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示範朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了壹定的理解了。
課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在於對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助於對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但壹定要為理解海燕的形象服務。
第壹課時：
教學重點：
壹 介紹背景知識。這是學生理解課文深刻含義的前提。
二 朗讀課文。
三 初步理解海燕的象征意義。
四 劃分全文的結構層次。
教學過程和內容：
壹 介紹背景知識。
△板書：海燕 高爾基
△今天，我們學習壹篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在壹個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫於1901年。當時，歐洲的工業危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業，再加上沙皇統治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命鬥爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協會為紀念農奴解放40周年而舉行的特別會議，發表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學生和工人為抗議沙皇政府把183名大學生送去當兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉後，根據當時的鬥爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，後又投寄彼得堡的《生活》雜誌。愚蠢的審查官禁止發表這篇小說，卻認為它的尾聲是壹篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為壹篇獨立的作品在《生活》雜誌1901年4月號上發表了出來。《海燕》壹經發表，便在俄國大地上產生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，壹時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由於《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認識到高爾基的危險性。於是不經審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。壹位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理並揭露我們生活中可怕的事情。他有壹件武器——他的筆，壹種力量——他那在自由發表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基。”示威結束時，壹位大學生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從壹個側面說明了《海燕》在當時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二 朗讀《海燕》；試擬副標題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學生認真聽讀，試給本文擬壹個副標題。
△範讀結束，學生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
△試給本文擬壹個副標題。
教師提出要求：①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成壹個整體；③用語簡潔，字數不可過多。學生或獨立完成，或三兩人討論完成。
〔說明〕學生擬出了本文的副標題的時候，即他們對本文的理解已經有了壹定的程度。
下列幾個副標題均可適用：
勇敢的鬥士 反抗上天的精靈
渴望暴風雨的勇士 迎接暴風雨的先驅者
勝利的預言家 無畏的革命者
革命的先驅者 劃破烏雲的利劍
△再讀《海燕》，註意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。教師可板書下邊圖表，引導學生思考。
〔說明〕引導學生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發展。學生基本答出後，順勢劃分壹下全文結構，用時不要太多。
〔參考答案〕
布置作業
壹 思考練習壹。
二 筆答練習五、六。
三 熟讀課文。
第二課時：
教學重點：
壹 理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征寫法的作用。
二 培養學生朗誦的能力，通過朗誦進壹步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰鬥情緒。
教學內容和步驟：
壹 學生朗讀課文。
由壹位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。教師對學生朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。
二 討論課文中各種事物的象征內容，理解課文中的象征寫法。
△討論課文中各種事物的象征內容。
海燕（無產階級革命的先驅者）
暴風雨（俄國人民反沙皇專制的鬥爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風、雲、雷、電（沙皇的統治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產階級中形色色的政客）
〔說明〕海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，利於學生對象征內容的認識。
△指導學生閱讀課後“有關資料”中“關於散文詩”和“關於象征”的知識，結合《白楊禮贊》，理解象征寫法的作用。這個內容，點到為止，不必講解過多，過細，主要是引導學生結合歷史背景和課文內容自己去體會，逐步加深認識。
三 試背第三部分並練習朗誦。
這壹部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入更大的戰鬥的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，註意從節奏上和感情上給予示範、指導。
最後，請壹位班裏朗讀水平較高的同學朗讀全文。
也可以播放錄相、錄音，使學生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。
布置作業
壹 口頭完成練習四，練習七。
二 二人小組討論練習八。
三 背誦全文。
總體說明
用擬副標題的方法，引導學生理解本課內容。在課文原題目的基礎上，給文章再加上壹個切合內容的副標題，並非輕而易舉的事。不認真讀原文不行，對原文沒有壹定的理解不行，不理解原題目也不行。因此，擬副標題利於打開學生閱讀的思路。當學生擬出壹個切合要求的副標題的時候，其實對課文的理解已經有了壹定深度。
《海燕》是壹首散文詩，適於朗讀訓練。因此，訓練朗讀，也是本課教學的壹個重要內容。
(饒傑騰 主編《中學語文教參新編》初中第五冊)