壹、巧設民主情境，調動閱讀的積極性
學生學習語文的過程是自主學習的過程，教師是“學生學習活動的引導者和組織者”，教師在課堂內只是引導學生，閱讀應成為學生的自主性閱讀，閱讀是學生的閱讀，閱讀內容要讓學生喜歡，為學生服務。教師要為學生的閱讀創設條件，同時，要充分尊重學生的閱讀方式。在教學中，學生可自由選擇先讀什麽，再讀什麽，最後讀什麽，教師對此要鼓勵學生從感興趣課文的內容讀起，讀後還要談談感受。例如，在教《草原》壹課時，我就讓學生自由閱讀。這篇課文是壹篇極其優美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了壹種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然後我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了壹個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。我的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造壹種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。
二、激發學習興趣，調動閱讀的動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，***同引起對學習的高度註意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造壹個和諧、輕松的學習氛圍。很多學生之所以認為語文閱讀學習是壹項枯燥、乏味的工作，究其原因在於教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習壹定會取得很好的教學效果。
1、創設生動的情境，激發興趣：
我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》壹課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了壹群可愛的鳥朋友，然後出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生壹下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
2、借助豐富的形式，激發興趣：
教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解和體驗。如《柳樹醒了》壹課，我在指導朗讀第二小節時，讓學生演壹演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩。再讓學生來讀讀小詩，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語調將詩意表現得淋漓盡致。
語文課堂教學是壹個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。在語文教學中，還應多註重創設壹種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發學生的情感活動、學習的興趣及學習的深度。如教學《地震中的父與子》這篇課文，壹位教師是這樣創設教學情境的：在學生初步感知課文內容的基礎上，課件隨著哀傷的音樂出現了美國洛杉磯那次大地震留下的珍貴圖片，再加上老師“煽情”的語言描述，將學生的情感拉向了地震的慘烈現場，並使這些發自內心的情感活動進壹步在課堂上擴散，直至形成彌漫於整個課堂的情境氣氛。大家的情感都沈浸在地震後留下的壹片片瓦礫中，壹堆堆廢墟中。壹種有形與無形組成的教學情境，學生“觸景生情”，被激發的情感活動引領學生奔向更深次的學習。
3、依托各類朗讀評價，激發興趣：
新課標指出：閱讀教學要尊重學生的獨特體驗。學生是有靈性的生命個體，他們對課文中的人、事、物都會產生“自己的感受和想法”。教師應尊重學生的感受，而不是借學生的口說教師想說的話，並為他們提供“與人交流”的機會。閱讀教學中，讀，是語文教學的重要手段。因而，朗讀評價就顯得特別重要。教師對學生的言行作出正確的評價，並予以贊美，能點燃學生智慧的火花。天底下誰都喜歡表揚。當孩子經過努力，終於把壹個長句子讀得準確而流暢時，他們多希望能得到老師的肯定和表揚啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說“不簡單！妳能讀準這麽長的句子。”孩子聽了，心裏壹定很高興，學習勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說：“讀得這麽好，簡直是壹種美的享受。”“我就不信只有××讀得好，還有其他小朋友壹定讀得更好。”如果學生確實無表揚肯定之處，我們也可以把批評“包裝”壹下，用婉轉的語言表達：“如果……那就更好了。”或者用幽默的語言讓孩子領會。如特級教師於永正老師在教《小稻秧脫險記》時，要讓學生讀好這句話：雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了。”壹個學生讀得很響亮，這當然有違句子的含義。於老師十分幽默地評價說：“妳沒有完，要麽妳的抗毒能力強，要麽我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑壹點。”說完，於老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個同學笑了，同學們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學們都領會了句子的原意。 評價讀不僅可以是師生之間的評價，也可以是生生間的評價。學生愛挑別人的毛病，教師對這種現象加以引導，對別人的朗讀要先提出優點、值得學習的地方再指出要改進的地方。還可以讓學生評評老師讀得怎樣，哪個詞讀得好，為生生評作鋪墊。通過評價，有利於引導學生學會讀書，善於讀書，從而讀好書，達到以讀促悟的目的。這時，再加上賽讀、挑戰讀，學生就更來勁了，學生的好勝心理被充分的調動起來了，紛紛要向班裏最好的同學挑戰，也感受到了朗讀有趣。讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學生盡情發揮自己的藝術靈性和創造才能，經常地讀、大量地讀、生動活潑地讀，讓學生覺得朗讀很快樂，學生才會在讀中有所發現，在讀中有所悟，在讀中學會思考，在讀中學會創造，真正提高語文素養。
三、營造寬松的氛圍，個性在閱讀中飛揚
在閱讀教學中，教師要為學生營造壹個良好的言論自由氛圍，讓他們敢於發表自己的獨立見解。教師和學生應該在平等的基礎上，交流各自的理解，甚至展開討論，允許學生保留自己的想法，使他們的個性在閱讀中充分飛揚。對同壹篇課文，或同壹個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反應。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單壹的評價尺度限制學生。教師在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生的學習積極性，活躍學生的思維。例如，在引導學生學習《我的戰友邱少雲》壹文的烈火燒身時，我問學生打算怎樣學習這壹部分課文，結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解。”有的說：“抓住文中的關鍵詞來體會。”有的說：“邊讀邊做批註，寫下自己的體會。”……我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。通過閱讀過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
另外，教師還要帶領學生走出課堂，體驗多彩的教學內容，使閱讀教學向課外、課後延伸。語文無處不在，無時不有，為了學生的情感，增加生活的體驗與積累，提高語文教學的效果，教師要多帶學生走出課堂，或向學生推薦課外讀物，讓學生在生活中學語文，在文學作品中感受祖國文字的美妙，感受祖國千年文化的輝煌。
閱讀是壹扇窗，透過它就能看見整個世界；閱讀是壹盞燈，點亮它就能照亮心靈；閱讀還是壹根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實是心靈的體驗，那麽閱讀教學就會開辟出新天地，在語文教學這片神奇的園地中也會結出豐碩的果實。
俗話說：“教無定法。”我們在教學過程中，只要用心探索教學新路，在今後的教育教學工作中不斷解放思想，與時俱進，不斷改進我們的教學，提高教學的有效性。只有這樣才能更好地促進小學語文閱讀教學的發展，更好地培養和提高小學生的語文素質和能力。