壹、朗讀的感情從哪裏來
不少老師認為“感情”從認識中來，只要“讀懂”了內容，也就能讀出感情來。壹般的教學思路是：呈現（確定）讀的內容——理解意義——讀出感情來。
如呈現《女媧補天》的第壹段：
壹天夜裏，女媧突然被壹陣“轟隆隆”的巨大響聲震醒了。她急忙起床，跑到外面壹看，天哪，太可怕了！遠遠的天空塌下壹大塊，露出壹個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了壹道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野裏到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水裏掙紮。女媧難過極了……
初讀這段文字以後，教師問：妳看到、聽到了什麽？有什麽樣的感受？女媧心裏感受到什麽呢？當學生回答“感到可怕”、“女媧心裏又難過又著急”以後，教師便要學生把這種感覺讀出來。在閱讀理解中獲得文字所負載的某種信息或意義以後，進行諸如重音、停頓等讀的方法指導，讓學生有感情地朗讀，這是許多老師朗讀指導的路子。然而，這條路走得並不輕松，效果也不理想，即使認識“到位”了，卻仍在課文外面繞圈子，進不去自然也就讀不出感情來。這是常見的現象。
什麽是“感情”？它是壹種對外界刺激產生比較強烈的心理反映，或由此引起的心情變化。閱讀中能促使學生心理反映和心情變化的“外界刺激”是什麽呢？作用於感官引起心理反映的直接因素不是文字所負載的信息或意義。眾所周知，課文大多是文學作品，形象性、情感性是其主要特征，作者是通過描繪意境、塑造形象來表情達意的。確立和認同這壹理念具有關鍵的意義。現代語文閱讀學認為，文學作品是信息或意義不確定