導語：孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"教學實踐證明，只有當學生對學習內容、學習形式產生濃厚興趣時，其學習的主動性才會增強，創造性思維才會活躍。課堂如何導入，將直接影響到孩子們多新課的認同度，也直接關系到他們對新知識的理解與接收。
初中語文課堂的導入方法和技巧壹、抓住文題，激趣導入
課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。
在教學《走壹步，再走壹步》時，我直接在黑板上寫下?走兩步?，學生立即嚷道：?老師，錯了是?走壹步，再走壹步?。?我則反問壹句?走壹步，再走壹步，難道不是走兩步嗎?我們的作者好像連?1+1=2?都不知道，還把題目寫得這麽復雜。是不是啊?不是!?學生肯定地回答道。?既然這樣，那麽作者為什麽要用?走壹步，再走壹步?做標題呢?請大家帶著這個問題壹起來學習課文。?此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他壹小步壹小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者?遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成壹小步壹小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝?這樣壹個人生哲理。導入之後，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。
二、巧設圈套導入
無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種註重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的壹個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗壹番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》壹課前，我先做了個調查：?孔子教導我們?知之為知之，不知為不知?，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高擡貴手。?幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中壹位：?很好!請根據文章標題猜猜本文的內容。?他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了壹位隱居的好友，並和他作了愉快的交談我鄭重其事地總結道：?說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎?不是，是自然界的景物!?這樣壹來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。
三、?聯系舊知，揭示新知?導入法
建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《嶽陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。
四、?巧設懸念，引人入勝?導入法
有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的壹種導入方法，即?丟包袱?法。古人雲：?學起於思，思源於疑?，新課的導入，教師要有意識地設置壹些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什麽這樣紅》壹課，我壹上課就說：?今天語文課，老師考大家壹道科普題。?語文課考科普題，壹下子吊起了學生?胃口?。於是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什麽這樣紅?學生積極思考，積極發言，經過討論之後，引入新課《花兒為什麽這樣紅》。這壹課重點內容自然迎刃而解。
五、?動手操作，親身體驗?導入法
青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用?動手操作?導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：?同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫壹幅畫，看誰畫得又快又好。?學生壹聽，可來勁了，勾描的勾描，塗彩的塗彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。
六、?直觀演示，提供形象?導入法
初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處於由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發註意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《賣油翁》壹課時，我就拿著壹瓶油、壹個漏鬥、壹個空瓶進課堂導入新課，壹下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容?我亦無他，惟手熟爾?。
七、解題導入法
解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。
如在教學《看雲識天氣》壹課時，我是這樣導入的：同學們，天上的雲千奇百怪，千姿百態，千變萬化。妳們經常觀察天上的雲麽?說說都有什麽形狀的?(學生們紛紛說出不同形狀的雲)。那妳們知道麽，不同形狀的雲裏隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的雲及他的變化能夠識別天氣。(學生們，這麽神奇)好，今天我們就***同來探究《看雲是天氣》。這樣的.導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。
八、講故事導入法
我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。
在教學《斑羚飛渡》壹課時，我為學生講述了這樣的壹個故事：今天老師給同學們講壹個故事：在南美洲的大森林裏，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海裏壹大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節後退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成壹團，很快就滾成壹個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在劈劈啪啪的響聲中，壹些居於火球外圍的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就***同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情並茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。
九、創設情境導入法
語文課中有許多的文章文筆清新、意境優美，有的借景抒情，有的敘事抒情，有的喻理抒情。我們可以借助掛圖和電教手段，創設出課文情境，激起學生的興趣，讓學生帶著愉悅的情感步入課文的意境。如教學朱自清先生的《春》壹課時，我是這樣導入的：同學們，今天老師請大家欣賞壹幅美麗的畫面，多媒體課件出示春天的畫面：綠油油的春草生機盎然，何許的春風輕拂柔嫩的柳條，燦爛的春花競相開放，細細的春雨滋潤著大地，壹群群孩子在春天裏嬉戲玩耍。壹只只飛翔的風箏是他們放飛的夢想。同學們，這就是春天――壹個孕育生命的季節，壹個播種希望的季節，壹個綻放美麗的季節。今天我就壹來學習朱自清的《春》。