教材分析
課文按遊覽順序寫的，記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川景物的熱愛。
教學目標
通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，要求學生以小導遊的身份來介紹景物，激發學生對大自然的熱愛。培養學生合作學習的意識，註重評價過程。了解作者的遊覽順序，體會作者是怎樣把從外洞到內洞的過程寫具體的。要求學生畫出自己喜愛的景點，培養想象力。學習本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
教學重點難點
了解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
教學構想
由導讀引入，先引導學生自學課文，理清作者的遊覽順序，然後以小導遊的身份去介紹自己喜歡的景點，然後由學生自主提出問題並自己做出解答。最後由錄像引導學生理順課文，並總結課文內容。
教學準備
錄音帶、投影片、錄像帶。
教學時間
二課時
第壹課時
教學內容
初讀課文，了解大意，理清作者的遊覽路線，學習自己喜歡的自然段，提出問題，深入學習課文內容，了解外洞、內洞的特點。
學生學習過程
壹、激趣導入。
1、同學們，妳喜歡旅遊嗎？妳跟爸爸媽媽去哪裏旅遊過？妳在旅遊中有什麽感受呢？
2、今天，我們就壹起來學習第十九課《記金華的雙龍洞》。
3、板書課題。
二、檢查預習情況，初步感知課文內容。
1、開火車按自然段朗讀課文，讀後評議，糾正讀音。
2、自由小聲讀課文，思考每壹自然段的意思。
3、指名說說作者的遊覽順序。（板書：路上---洞口---外洞---內洞---出洞）
三、讀懂課文，學習遊覽路上看到的景色。
1、哪幾個自然段是講路上看到的景色的？
2、自由讀，思考：路上的景色有哪些特點？
3、在這壹自然段中，妳讀懂了哪些知識？著重理解：“映山紅”“新綠”“或濃或淡的新綠”“明艷”“眼前壹片明艷”“時而”“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急”“隨著山勢……”
四、練習朗讀第二、三自然段。
1、個人自由讀，邊讀邊想路上看到的景色。
2、指名有感情地朗讀。
五、學習外洞、內洞的特點。
1、默讀，想想外洞和內洞有什麽特點，作者是怎樣由外洞進入內洞的？
2、在這些自然段中，妳讀懂了哪些知識？著重理解：
（1）外洞的主要特點是什麽？（大）是從哪些詞語中體會到的？
（2）內洞的主要特點是什麽？理解“變化多端”和“形狀各異”
（3）為什麽說：“即使不比做什麽，也很值得觀賞”？
（4）妳知道為什麽這個洞叫做雙龍洞嗎？（因為內洞有兩條龍。）
（5）這兩條龍實際上是什麽？（石鐘乳）理解“蜿蜒”
3、課文哪壹部分是講作者由外洞進入內洞？
（1）這壹段講了哪幾層意思？
（2）作者進洞時的感受是什麽？從作者的感受中，妳體會到什麽？
六、熟讀課文，練習有感情地朗讀，邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。
作業設計
練習背誦自己喜歡的自然段。
板書設計
19記金華的雙龍洞
作者遊覽路線：
路上---洞口---外洞---內洞—--出洞[明線]
課後小記
第二課時
教學內容
復習上節課的內容，加深學生印象。理出泉水流經的路線，歸納文章的寫作特點。要求學生畫出自己喜愛的景點，培養想象力。
學生學習過程
壹、復習上節課內容。
1、妳喜歡哪個自然段？能給同學們背誦壹下嗎？
2、指明說說外洞和內洞的特點。
二、理解泉水流經的路線。
1、啟發思考。找出課文中寫水的句子讀壹讀，再想壹想泉水是從哪兒流到哪兒的？
2、學生討論，巡視指導。
3、集體討論。板書：深黑的石洞---內洞---外洞---洞口---隨著山勢流下山
三、教師小結。
課文把雙龍洞的特點寫得很具體，我們讀了，仿佛身臨其境。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，條理很清楚。
四、畫圖，發揮想象力。
1、同學們，妳喜歡雙龍洞的哪處景點呢？當壹次小導遊，跟著錄像向同學們介紹壹下好嗎？
2、同學們說得真好，能把妳喜歡的景點畫出來嗎？
作業設計
1、把妳喜歡的景點畫出來。
2、根據畫面，把自己喜歡的景點介紹給爸爸媽媽聽。
板書設計
19記金華的雙龍洞
泉水流經的路線：
深黑的山洞--內洞--外洞--洞口--隨著山勢流下山[暗線]
篇二
壹、教學要求：
1、通過語言文字了解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、了解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情朗讀課文。背誦妳喜歡的自然段。
二、教學重點：
1、了解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。
2、練習理清課文的條理。
三、教學難點：
1、通讀全文，了解遊覽順序，理清文章條理。
2、了解路上景物的特色。
四、教學過程：
（壹）檢查預習。
1、指名分段讀課文，正音。
2、同桌兩人輪流讀文，議自然段意。
3、指名說說作者按什麽順序遊覽雙龍洞的。
板書：路上——洞口外洞——孔隙——內洞——出洞
（二）學習遊覽路上看到的景色。
1、哪幾個自然段是講路上景色的？
（2——3）
2、自由朗讀第二三段，想想路上景色有什麽特點。
3、討論。
（1）“新綠”“映山紅”什麽意思？
（2）“或濃或淡”什麽意思？
（3）“明艷”什麽意思？妳從哪些語句體會出來？
（4）“時而”什麽意思？
（三）練習朗讀第二三段。
1、各人自由讀，想象景色。
2、指名有感情朗讀課文。
（四）布置自學
1、提出自學要求：
認真讀讀下面的課文，想壹想，外洞和內洞各有什麽特點？作者是怎樣由外洞進入內洞的。
2、學生按要求自學，可在書上圈圈畫畫，同桌也可討論討論。
（五）討論外洞特點。
1、課文中怎樣介紹外洞的？誰能把有關的語句找出來讀壹讀？
2、外洞的主要特點？（大）從哪兒體會到的？
（六）討論內洞的特點。
1、課文怎樣介紹內洞的？
2、從剛才讀的語句，可以看出內洞的主要特點是什麽？“變化多端”什麽意思？“顏色各異”什麽意思？
3、為什麽說“即使不比作什麽，也很值得觀賞”？
4、妳知道它為什麽叫雙龍洞嗎？
“蜿蜒”什麽意思？
（七）討論作者是怎樣由外洞進入內洞的。
1、課文哪壹部分寫的？
2、這壹段講了哪幾層意思？
3、作者進洞時的感受是怎樣的？
從作者的感受中，妳體會到什麽？
（八）練習有感情朗讀課文。
邊讀邊想象外洞、內洞的特點，想象乘船進入內洞的情景。
（九）理解泉水流經的路線。
1、啟發思考：
溶洞都是由於流水的常年沖刷而形成的，有洞就必然有水。本文作者不僅寫了洞，而且寫了水。請同學們把課文中寫水的句子找出來讀壹讀，再想壹想泉水是從哪兒流到哪兒的。
2、學生閱讀思考，同桌互相討論。
3、集體討論。
板書：深黑的石洞——內洞——外洞——洞口——流下山
五、作業：
布置作業：背誦從外洞進內洞的那壹段。
篇三學習目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、了解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、了解按壹定順序閱讀的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
5、培養搜集材料、豐富課外知識的習慣。
教學重點、難點：
感受溶洞的奇觀，學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞句描繪事物和表達思想感情。
教具準備：多媒體教學課件
課時安排：2課時
教學過程：
第壹課時
(初讀課文，了解遊覽順序，自學生字、詞，理解課文第壹二自然段，體會路上景色)
壹、導入新課，揭示課題
1、談話導入，揭示課題，初識課文：
妳喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？妳到過浙江金華嗎？那裏有壹個的溶洞，叫雙龍洞。去過溶洞的學生說說自己的見聞。讀讀課文，今天讓我們和作者壹起去觀光遊覽。
聽朗讀錄音。
說說跟著作者遊了壹趟雙龍洞，妳印象最深的是什麽？
（設計意圖：有很多孩子沒有去過溶洞，對溶洞不了解，讓去過溶洞的學生說說自己的見聞，師生之間相互補充，自然而然地拉近了與文本的距離。）
二、引導細讀，了解遊覽順序
學生自由朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。要註意讀準生字、理解新詞，用“…”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。
教師巡視，指導有困難的學生。
2、指名回答，師生***同討論。
學生總結遊覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生註意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這壹段，註意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。
教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫壹幅簡單的示意圖。
3、指導學生按遊覽順序理清課文脈絡。
按遊覽順序可分六段。（分別請6名學生來讀對應的段落，註意不多讀也不少讀）
4、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質巖石及其形成的石鐘乳、石筍。
（設計意圖：在讀通課文的基礎上，要求學生理清文章的思路，可以通過畫示意圖的方法，理清作者遊覽的順序。讓學生按示意圖說壹說作者的遊蹤。）
三、引導學習第壹、二自然段，閱讀，體會路上景色
讀課文。按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。
1、引導學生讀中感受。請壹名學生有感情地朗讀第二自然段。
“這位同學讀出作者的心情了嗎？”
學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。
2、放映課件，輔助感受。
配音：春末的壹天，作者踏上了去雙龍洞的路途。壹路上，春末的景致不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受壹下山中的春色吧！
這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明艷啊。
（設計意圖：在深入研讀時，要求學生找到途中的特點，體會作者是怎樣把這些特點寫清楚的，引導學生對文中的重點詞句反復揣摩、品味，體會其用詞選句的準確與實在。）
3、感悟課文寫溪流的匠心。
山中有花也有水。誰來讀壹讀壹路迎接遊客的溪流。（請壹名學生有感情地朗讀第三自然段）
妳覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？妳從哪裏感覺到的？
（品味“時而……時而……”壹句，體會幾對反義詞的妙用）
（設計意圖：引導發現這句話的特點。如有兩對反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說說對這句話的理解，體會句子中的因果關系，音韻節奏感，和作者當時的心情等。學生讀懂課文以後，可設計壹些語言運用的訓練，如用“時而……時而……”句式造句。）
四、課堂小結
附：課堂檢測：
相關鏈接，資料平臺：
溶洞地下水沿著可溶巖層層面，節理或裂縫進行溶蝕，坍陷擴大而成的洞穴。洞體大小不壹，形態多樣。洞內有各種碳酸鈣的化學沈澱物，如鐘乳石、石筍、石柱。並常有地下河通過，洞內溫度變化小，冬暖夏涼。溶洞分兩大類型：水平型溶洞和垂直型溶洞。
映山紅映山紅是半常綠或落葉灌木，生長在淺山丘陵中，花開時滿山遍坡呈現玫瑰紅色，故得名。又名“山石榴”、“杜鵑花”，屬杜鵑花科。春季或夏季開花，花冠呈闊漏鬥形，多朵簇生於頂端。除紅、白、黃色外，還有磚紅色、粉紅色、紫色等多種顏色，有很高的觀賞價值。主要分布於亞、歐和北美洲。全世界杜鵑花有八百多種，我國是世界杜鵑花的分布中心，有六百多種，四川峨眉山和雲南的玉龍山是我國杜鵑花的盛產地。杜鵑花與報春花、龍膽花是我國的“三大名花”。杜鵑花的根很奇特，形狀多樣，姿態各異，將其挖出後稍加雕琢，就是壹件精美的藝術品。杜鵑花喜歡溫暖而潮濕的地方，在酸性土壤中生長尤為茂盛。在園藝工作者的培育下，杜鵑花不僅能在春夏開花，在秋冬兩季也能開花。
第二課時
（欣賞景點，品讀文章，體會洞口、外洞、孔隙、內洞的特點和作者怎樣把特點寫清楚的）
壹、復習導入：
1、認讀詞語：浙江、油桐、擁擠、孔隙、仰臥、臀部、稍微、額角、擦傷、蜿蜒、依據、石鐘乳、突兀森郁乳汁收據河源
2、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麽洞口和外洞妳會怎麽來概括呢？
二、按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章
1、討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”
1）請壹名學生朗讀第四自然段，洞口和外洞妳會怎麽來概括呢？
（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）
2）洞口外的景色使妳產生什麽感覺？
理解“突兀”：高聳，指山勢高聳。“森郁”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。
高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生壹種神秘感。
3）作者的哪些描寫讓妳體會到外洞的大？（仿佛到了個大會堂，高高的石頂，聚集壹千或是八百人開個會，壹定不覺得擁擠）
4）這裏作者又壹次提到“泉水”，下壹句也是，讀壹讀，妳有什麽想法？
（它仿佛是向導，作者順著溪流遊覽。現在迎著溪流入洞──乘船通過泉水流出的孔隙進出內洞）
2、了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”
1）乘船從孔隙中穿過是什麽滋味，我們也來試試。齊讀。
2）說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下壹只小船進出。那麽作者為什麽不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙壹詞是恰當的。
3）默讀第五自然段，想壹想；作者乘船通過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？
誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。
妳覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？
復述或者背誦這壹自然段。
3、了解內洞特點，感受內洞的“奇”
1）請壹名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子。
“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。
2）結合課件討論學習：內洞的景象是怎樣的，給妳的感覺是什麽？除了課文寫到的，妳還看到了什麽，感受到了什麽？
a.學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路。
內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。
洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀壹讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。
b.指名看著圖像，試著給圖配音，描述洞內景象。
有感情地分組讀課文。
（設計意圖：為切實突破教學重難點，我在教學中采用自主學習、感情朗讀、小組討論等教學方法，抓住“我又感覺要是把頭稍微擡起壹點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。”、“這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比做什麽，也很值得觀賞。”等重點句子，註重加強聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練，力求全面、綜合地發展學生的語文能力，在聽、說、讀、寫訓練中促進語言和精神的同構***生的能力。）
三、復述
要求學生任選雙龍洞其中壹個景點進行復述。可采用導遊介紹等形式進行。
四、課堂小結，布置作業：
1.啟發學生談談學了本文後的收獲，在相互交流對話中加深對課文的理解。
2.教師小結。作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者壹道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。
3、推薦課外閱讀，背誦、摘錄精彩語句。
像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，妳讀了，仿佛跟著作者在遊覽觀光，這就是遊記，妳喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？妳都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？
（設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來***享知識、***享經驗、***享智慧、***享情感。